药用植物育种学课程中对学生创新能力培养的探索与思考

李丹丹 王华磊 刘红昌 李金玲 罗春丽

摘  要：在中药现代化发展进程中，迫切需要加强中药人才队伍建设，培养具有创新能力的专业性人才。药用植物育种学是中药学类专业课程之一，文章对药用植物育种学课程教学体系进行探索，分析课程教学现状，并对改进教学方式方法提出思考，以期为进一步提高药用植物育种学教学质量，激发学生的学习兴趣，增强学生的创新能力提供参考。

关键词：药用植物育种学;教学现状;创新能力;教学方式

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）20-0050-04

Abstract： With the rapid development of traditional Chinese medicine modernization， it is urgent to strengthen the construction of talent team involved in traditional Chinese medicine and cultivate professional talents with innovative ability. Medicinal plant breeding is one of the professional courses of traditional Chinese medicine. In this paper， the teaching system of medicinal plant breeding is explored; the current teaching situation is analyzed， and some views are put forward involved in improving teaching methods， so as to provide reference for further improving the teaching quality of medicinal plant breeding， stimulating students' interest in learning， and enhancing students' innovation ability.

Keywords： medicinal plant breeding; teaching status; innovation ability; teaching methods

中醫药事业是我国医药卫生事业的重要组成部分，近年来，国家高度重视和大力推进中医药事业发展，先后出台了《中药材保护和发展规划（2015-2020年）》《中医药发展战略规划纲要（2016-2030年）》《中华人民共和国中医药法》《全国道地药材生产基地建设规划（2018-2025年）》《中共中央、国务院关于促进中医药传承创新发展的意见》等，这些纲领性文件的颁布实施，为切实把中医药这一祖先留给我们的宝贵财富继承好、发展好、利用好，推动中医药事业的发展指明了方向。中药材是中医药事业传承和发展的物质基础，中药材产业的健康发展是实现中医药事业发展目标的保障[1]。目前，中药材生产研究应用专业队伍初步建立，生产技术不断进步，标准体系逐步完善，市场监管不断加强，50余种濒危野生中药材实现了种植、养殖或替代，200余种常规大宗中药材实现了规模化种植或养殖[2]。但同时仍然面临诸多挑战，存在着制约中药材产业发展的一些问题，整体表现为中药材质量良莠不齐，人才建设还比较薄弱等[3]，进入新发展阶段，对高校培养符合中医药事业新发展需求的创新性人才提出了新的更高的要求。

药用植物的优良品种是生产优质天然药物的物质基础，是中药材“安全、有效、稳定、可控”的保证[4]。药用植物育种学是中草药栽培与鉴定专业开设的一门必修专业课程，是研究选育和繁殖药用植物新品种原理及方法的科学，具有很强的理论性和实践性，与生产实际联系十分紧密。该课程对培养具有中药材生产基本理论、基本知识和基本技能，能够从事中药材资源保护与评估、良种繁育与生态优质生产、质量安全与全程追溯、综合开发与利用等工作的综合性创新性人才具有十分重要的意义。本文从当前药用植物育种学课程教学现状出发，综合分析药用植物育种学教学中的主要问题，结合学科特点和现有教学条件，探讨课程教学方式方法等，以期为进一步提高药用植物育种学教学质量，激发学生的学习兴趣，增强学生的创新能力提供参考。

一、药用植物育种学教学现状

中草药栽培与鉴定专业是我国中药现代化快速发展形势下在高等院校产生和设立的一个新兴专业[5]，在全国共有14所高等院校设置了该专业[6]。面对产业发展新形势，王华磊等开展了本专业课程建设探讨，对专业培养目标进行了调整，药用植物育种学纳入本专业五、六学期专业课程之中进行开设[1]。药用植物育种学课程教学过程中以药用植物育种学的概念、原理和应用为主要内容，使学生通过本课程的学习，了解和掌握各种育种技术原理、操作程序[4]。多年来本专业教师在该门课程教材选择、课程设置、课程内容、教学方法、考核方式、实践能力培养以及交流平台等方面进行了探索与实践。由于药用植物育种学整体上具有理论性、实践性和应用性都很强的特点，根据本校培养目标要求，该课程设置理论课时24学时，实验16学时，实践教学16学时。

结合多年来教学经验和文献报道[7]，药用植物育种学课程教学中对学生创新能力的培养方面还普遍存在一定不足。一是学习兴趣不浓，自学能力不足。药用植物育种学因学科特点，其理论性和实践性并重，课程教学中涉及大量专业术语和繁杂的专业知识点，在教学过程中主要以教师讲授的方式进行，课堂气氛不够活跃，很多学生经常感到不知所云，枯燥乏味，同时受到外部环境干扰，学生出现对课程学习兴趣不高、自主学习能力弱、主动思考问题意识差等，学习缺乏主观能动性。二是教学课时有限，授课方式局限。药用植物育种学课程包括总论部分、个论部分、实验部分和课外实践教学部分等，涉及内容多，受课时量的限制，在该课程授课中教师只有着重讲重点、难点内容，无法有效地对内容进行全面覆盖、有效指导和延伸，授课的方式较为局限，带给学生缺乏理论与实际的有机联系，缺乏创新意识和能力。三是考核手段单一，评价方式有限。在药用植物育种学考核评价环节，过去主要以期末试卷考试方式进行，尽管近年来逐步增加了课堂测试等，学生往往通过集中时间突击性死记硬背应试，整体考核手段单一，考核效果一般，对学生综合评价方式有限，不能全面掌握学生的学习效果，无法有效激励学生全过程学习、自主学习、思考问题和解决问题。

二、药用植物育种学教学思考

（一）丰富课程教学资源

教材是教学过程的载体，药用植物育种学课程教学中要坚持以教材为基础，目前选用的专业教材是中国林业出版社2012年出版的萧凤回、郭巧生主编的《药用植物育种学（第2版）》，尽管该教材系统展现了药用植物育种的新技术新方法，但随着社会需求的不断提高，特别是在开启社会主义现代化进程中，立足新发展阶段，国家对解决好种子问题，开展种源“卡脖子”技术攻关，立志打一场种业翻身仗的部署要求，也迫使当代大学生要求能够紧跟中医药事业、中药材产业和药用植物新品种选育的发展方向，系统掌握育种理论知识的同时，要尽快掌握药用植物育种最新的研究成果，紧扣学科发展前沿。课前可以结合教学目标向学生推荐一些辅助学习教材、指导学生如何使用学术网站等搜索科研成果。教师在教学课程中，要不断更新知识，查阅国内外最新期刊、杂志和网站，搜索涉及药用植物甚至本学科最新的科研成果、技术革新和应用进展情况，及时丰富到课程教学内容中，开阔学生的专业认知视野。中药材种质资源是中药材遗传改良及新品种选育的物质基础[8]，讲授药用植物种质资源时可以在教学内容中增加目前正在进行的全国第四次中药资源普查的最新调研成果以及一些优质种质资源挖掘的研究成果;在讲授药用植物育种方法时可以结合当前快速发展的转基因技术、分子标记技术、细胞工程技术等现代育种技术拓展一些在促进药用植物育种发展的应用案例等。

（二）改进课程教学方法

兴趣是学生学习的动力基础，在专业性和理论性都很强的药用植物育种学教学过程中，如何做到激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，很大程度上需要教师改进过去满堂灌的教学方法。为了激发学生学习兴趣，通过多种途径和方法，调动学生的主观积极性，启迪学生创新思维，在药用植物育种学教学方法上可适当引入任务驱动模式、案例模式、雨课堂模式和翻转课堂教学模式等多种教学方法。由于多数学生进入大学后，以前学习中养成的提前预习习惯逐渐弱化，课堂中需要在有限的课时中完成所有教学内容，出现学生對理论知识和技术掌握十分有限的情况，加上该课程理论性很强，概念性内容枯燥，学生学习兴趣不高程度进一步加深，因此在课程前可以适当布置一些任务，让学生课前对即将讲授的部分有初步概念，便于在课程中进一步加深理解，课堂教学中在讲授具体育种理论和方法的时候，可以引入一些近年来在药用植物育种上的经典案例，如白芷、木通、天麻等新品种选育过程，并穿插一些与教学内容相关知识点的实物图片，促进教学更加形象直观，有视觉冲击效果，课后还可以布置假设开展某种药用植物育种工作，结合育种理论知识设计育种思路的课后思考题等，引导学生主动思考和运用理论知识。

多年教学过程中，经常会发现学生对已经学完的部分经过一段时间后，还没有等到期末考试，学过的知识就忘得差不多了，特别是理论知识点强、前后衔接松散的部分，学生想复习只能通过阅读教材的方式进行，复习效果不理想，因此在容易出现学生前后知识点衔接松散、对难点理解存在偏差的部分，课程教学中可以引入雨课堂教学模式，形成常规教学和雨课堂教学混合教学模式。雨课堂是MOOC平台和清华大学在2016年共同推出的一款教学应用程序[9]，受到新冠肺炎疫情影响，学生不能集中在教室上课，采用雨课堂教学收到了很好的实践效果。借助雨课堂这一教学工具，发挥互联网优势，将课程内容同步到学生手机客户端，并辅以抢答、弹幕等方式，调动学生学习热情和注意力[10]，同时对错过的疑难点方便学生进行回顾。

在药用植物育种学课程中因教学内容涉及总论和各论两大部分内容，在教学过程中，很难在有限的课时内将教材各论中所有药材育种都给学生一一讲授，因此在该门课程教学中引入翻转课堂教学模式就显得尤为必要，可以引导学生主动查阅资料，组织思路，提升学生自主学习及创新能力。在教学进入各论部分前，对班级学生进行分组，各小组指定一名小组长，组内根据学生自身特长进行分工，每个小组根据兴趣从各论部门中选择不同入药部位的药用植物品种进行汇报陈述，整个过程中，需要组内各个成员间全力协作，熟悉教材、查阅文献，经过一段时间后每个小组需要派一名代表在课堂上进行PPT陈述，小组成员回答教师和其他同学提问，教师分别对每个小组的表现进行当堂点评，并将该环节将纳入平时教学考核成绩的一部分纳入总成绩。

（三）突出实践教学优势

药用植物育种学是一门实践性强的课程，实践教学是一个重要的教学环节，有助于学生学以致用、理论联系实际，启发学生的创新思维，培养学生创新能力，弥补学生仅通过实验课程融会贯通专业系统知识有限的不足。结合专业培养目标和药用植物学课程，针对重点知识，精心并有针对性地设计一定量的实践环节。比如贵州药用植物资源丰富，在开展药用植物资源综合性评价的专题教学和实验中可以融合开展特定药用植物资源收集实践教学，将资源收集、标本制作、材料保存、资源圃建立、资源综合性评价结合起来，让学生更加直观理解和掌握该部分知识。在利用杂交优势进行药用植物育种教学中，可以以贵州道地药材天麻为例，带领学生在基地中参与异型天麻间的授粉工作，参观天麻良种繁育基地，切实感受利用杂种后天麻性状的提高。

实践教学平台是进行教学、科研和示范推广的重要基础建设[11]。目前专业已经建成贵州省药用植物繁育与种植重点实验室、贵州省中药材繁育与种植实训基地、中草药栽培与鉴定专业教学农场等，为充分发挥出实践教学平台优势，需要进一步运用好这些实践教学平台，对本科学生适当提前开放，鼓励学生提前参与到教师的科研项目和研究生的试验中，将枯燥的理论知识变得有趣，更容易掌握和理解。同时可以利用好这些实践教学平台，指导本科生结合药用植物育种学理论知识和生产实际申报创新创业项目或创新性实验项目[12]，对具有科学价值的部分内容，鼓励学生撰写报告或论文，投稿发表，激发学生成就感，增强学生探索的欲望。

随着中医药事业传承创新不断发展，中药材生产上对药用植物育种工作的要求不断提高，在实践环节培养中，校外的实训基地较校内实训基地更实际，更接近学生今后走入工作岗位的需要，更能帮助学生理解和运用药用植物育种学基本理论和方法。为更加充分发挥好实践教学的优势和价值，可以与校外从事药用植物育种的企业建立长期的合作关系，建立产学研训实践教学基地，帮助学生了解更加符合生产实际的育种技术，促进学习和教学更有针对性。

（四）完善考核评估方式

考核方式往往决定了学生对学习的态度，药用植物育种学教学考核评估方式过于单一，容易造成学生在课堂上机械地记录，并没有入脑入心，在考试前进行集中突击备考，当考试结束后，所学过的知识也就快速忘记，没有相关知识的记忆，无法有效激励学生自主学习，更别说培养学生创新能力。尽管近年来考核方式已经从过去仅通过期末试卷考试的方式调整为平时考核成绩和期末考试成绩两部分，但探索培养学生创新能力，还需继续完善考核评估方式，建立科学、合理的教学管理与考核体系，引入形成性考核方式，增加平时考核的方式方法，多角度、多方向进行考核。比如为了规范学生上课纪律，设置一定的出勤和课堂纪律分数;引导学生提前预习、主动思考，可以预留课前探索问题进行考核评价;促进学生对重点难点知识的掌握，可以设置阶段性测验;提高学生综合思考、主动查阅文献资料的习惯，可以设置课程论文进行考核或翻转课堂考核等。将考核注重在平时，能够在教学过程中及时帮助教师发现学生掌握知识的情况，实现良性互动。在实践考核评价过程中，要注重实践教学和实验教学结合，促进学生操作技能提升、理论联系实际，将理论知识创新应用于实践，在对学生实验报告或论文考核的同时，也要加强对学生纪律、操作熟练度、学习态度等的考核。

三、结束语

中药材是中医防病治病的物质基础，中药材质量保证决定着中医药疗效的发挥。随着国家中医药传承创新发展战略实施，对中药材质量和安全提出了更高要求，藥用植物良种繁育是保障中药材质量和安全的关键因素之一。为适应现代中药材产业的发展，急需培养一批具有创新能力的专业性药用植物育种人才队伍。本文根据药用植物育种学的课程特点，结合中药材栽培与鉴定专业培养目标，提出通过丰富课程教学资源、改进课程教学方法、突出实践教学优势和完善考核评估方式等意见，希望在探索教学过程中能够充分激发学生学习药用植物育种学的积极性和主动性，调动学生学习热情，挖掘学生的探索和创新精神，提升药用植物育种学课程教学效果，为中药材产业发展培养更多高素质创新型育种人才。

参考文献：

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[3]中共中央 国务院关于促进中医药传承创新发展的意见[EB/OL].[2019-10-26].http：//politics.people.com.cn/n1/2019/1026/c1001-31421946.html.

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