对幼儿园音乐活动中音乐素材选用的研究

摘 要：音乐素材作为音乐活动内容的载体，体现了整个活动的立意，决定了活动的内容与实施过程，对教育目的的达成具有重要意义。文章对幼儿园组织的18个优质音乐活动进行研究，随机抽取10名教师进行访谈，采用文献法和观察法，将音乐素材进行分类。研究发现，音乐素材的选用存在两个维度的问题：其一，音乐素材的类型单一，如偏好流行歌曲，民族传统音乐匮乏等;其二，音乐素材的运用比较程式化。教师在选用音乐素材时也存在两个问题：对音乐素材的改编能力有限、音乐素材的获取受多方面限制。针对这些问题，笔者提出了相应的教育建议，以供参考。

关键词：音乐活动;音乐素材;幼儿园

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“游戏精神引领下的幼儿园音乐活动组织的实践研究”的研究成果。（课题立项号：D/2020/02/408）

作者简介：周页川（1995—），女，江苏省昆山市实验幼儿园。

一、研究背景

（一）研究意义

理论意义：近代研究中对幼儿园音乐活动选取音乐素材的研究较少，即便有涉及也多是对“奥尔夫音乐”的研究，对经典的音乐素材研究较少。本研究能丰富音乐素材选取方面的研究内容，为音乐活动素材的选取提供有效的理论支持。

现实意义：本研究将音乐活动中素材的选择作为主要的研究内容，通过分析教师在进行素材选择时出现的问题，开拓教师选择素材的思路，使幼儿园加强对音乐素材的重视。

（二）研究目的

首先，通过对幼儿园内音乐活动所选取的音乐素材进行研究，了解现阶段教师在选取音乐素材时的偏好并对素材进行分类。其次，通过与教师进行访谈，了解其对音乐素材选择的困惑和思考。接着，总结归纳出音乐活动中音乐素材选用存在的问题。最后，提出有效的教育建议。

（三）研究方法

笔者任职于昆山市S园，通过调查法对园内近3年开展的18个优质音乐活动（三个年龄段各6个）进行研究，了解其基本情况，并随机抽取10名教师进行访谈，了解教师在选取音乐素材时的困惑及思考。

（四）核心概念的界定

1.幼儿园音乐活动

幼儿园的课程以游戏化为原则，以活动为载体。此研究中的幼儿园音乐活动是指幼儿园内由教师组织，以教师为主导、幼儿为主体开展的音乐集体教学活动[1]。

2.音乐素材

音乐素材是指在幼儿园音乐活动中，教师用来设计活动内容，达到活动目的的歌曲或音乐片段。

二、研究结果与分析

（一）幼儿园音乐活动中音乐素材选取的基本情况

1.音乐素材的类型比较单一

音乐素材的类型非常丰富，但是幼儿园的音乐素材是根据幼儿的年龄特点来选取的，要考虑其适宜性，因此，应该摒弃金属摇滚、雷鬼等音乐素材类型。具体分类情况如图1。

笔者对活动中不同音乐素材类型所出现的次数和比例进行了统计，见表1。

由表1可知，教师选取的音乐素材类型比较单一，具体体现在以下几个方面。

其一，人声音乐偏多，纯音乐偏少。从表格可以看出，大部分教师偏好于人声音乐，选择纯音乐的比较少。在访谈中，教师P说道：“人声演唱的音乐素材更利于幼儿理解，并且歌词内容比纯音乐更能吸引幼儿聆听、跟唱。而且，在韵律活动中，通过歌词也可以更好地创编动作。”教师Z却认为：“歌词会在一定程度上限制幼儿对音乐的想象，尤其是对爱表现、爱创作的中大班幼儿来说，人声音乐反而会抑制他们的想象力和创造力。”

其二，音乐素材的选取偏好流行儿歌和流行成人歌曲。从表格可以看出，音乐素材中儿歌和流行成人歌曲两个类别加起来的比例已经达到总数的二分之一。由此可知，教师对音乐素材的选取比較偏向于儿歌和流行成人歌曲。笔者结合案例分析发现，儿童歌曲有抖音上的热门单曲《洗澡歌》《大巨人和小矮人》等，成人歌曲中也有大量的抖音流行歌曲，如《少年》《乌兰巴托的夜》等。

其三，部分活动选取中国古诗词改编的民谣。由中国古诗词改编并重新谱曲的音乐，其内容是中国古典文化，音乐类型属于民谣。在18个音乐活动中，此类音乐素材被选用了2次，分别是《春晓》和《水调歌头》。对此，教师M说道：“古诗词体现了中国诗歌的韵律美和节奏美，民谣是一种表现内心情感的音乐，两者融合起来不仅能让幼儿体会歌词中包罗万象的内容，还能让幼儿聆听到一种深层次的声音。”

其四，选择古典音乐远多于民族传统音乐。统计发现，其中有4首音乐选自古典音乐，均用于中大班的音乐活动，这4组音乐素材中有3组是西方知名古典音乐作曲家的代表作。而中国民族传统音乐在这18个案例中并未出现。当被问到为何不选用中国民族传统音乐作为音乐素材时，多数教师表示对当今比较流行的奥尔夫教学法比较熟悉，也比较乐意选用相关的音乐素材，而对中国民族传统音乐接触得比较少。

2.音乐素材的使用具有程式化特点

通过案例分析可以发现，教师会运用多种方式将抽象的音乐符号具象化[2]。然而，不同的音乐素材运用的方法却十分相似，大多通过辅助手段将抽象的音乐具象表现，如将音乐与故事、动作、游戏、图谱相结合，只是在组合的顺序和重点方面有所差异。如下面两组音乐活动案例。

案例A：

1.看图谱演唱

师：“那我们也看着图谱来试着唱一唱，说一说。”

2.提要求唱

师：“太厉害了，一下子就能连起来唱了。说的部分还说到了螃蟹的什么？”

3.加快速度唱

4.隐藏图谱唱

师：“你们太厉害了，这次更有难度了，看，图谱藏起来了，还能不能唱？能不能再加点动作？”

案例B：

师：（演唱歌曲A段）“你听到了什么？”（根据回答出示相应图谱）“现在请你们根据歌词的顺序把图谱排一排，请一个小朋友到前面来排，谁愿意？”（图谱排序）“排得对吗？大家一起来检查一下，我们一起来唱一唱。”

两组案例有一个共同之处：都在图谱的处理上采用了便于幼儿记忆音乐素材的形式。多数教师心里都有一套程式化的教学模式，当然，音乐素材的程式化使用不能说是一件坏事，至少它保证了音乐教学活动的切实操作性和整合性。

（二）教师选取音乐素材的思考与问题

1.教师对音乐素材的改编能力有限

第一，能将音乐素材进行降调处理。研究发现，18个案例中的13首音乐都进行了调整才形成了最终的音乐素材，3首歌曲进行了变调处理。如《春天跟我捉迷藏》原曲被用于中班歌唱活动，由于中班幼儿的音域一般只可达到c1或b1，所以教师在选用这首歌曲时将音调降低了1度。

第二，能将音乐素材进行重编但能力有限。18个案例中的16首音乐都被教师进行了段落顺序的调整以及删减。在访谈教师Q时，她说：“歌唱教学活动的音乐时长应该在1分钟左右，时间太长容易让幼儿产生倦怠的心理。”教师G说：“我组织韵律活动《洋娃娃和小熊跳舞》时，参照了德彪西的《棕发少女》，截取了其中最经典的一段，达到了很好的效果。”当笔者问到是否能够利用一些类似logic的编曲软件对音乐素材进行重新编曲时，所有的教师都表示自己没有足够的精力和能力。

由此可知，部分教师是能够根据具体情况对选取的音乐素材进行调整的，但是受限于能力与精力，许多想法无法实现。

2.教师对音乐素材的获取受多方面限制

第一，教师音乐素养参差不齐。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师需要具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能[3]。教师的音乐素养在一定程度上影响其对音乐素材的选择，从而影响整个音乐活动的效果。

研究发现，教师平时积累的音乐知识也存在差异性，如教师Y就说道：“网络流行歌曲传唱度比较高，旋律比较简单，容易掌握。”教师L认为：“音乐素材不仅仅是一段简单的旋律，我们还要对音乐的风格进行了解。如果使用古典音乐的话我甚至还要去了解这个作曲家的背景，这样才能把正确的音乐价值传递给小朋友。”

第二，付费版权的限制。近年来，国人版权意识的提高使得许多音乐软件需要用户付费才可下载音乐。因此，教师在获取音乐素材时往往比较困难，不少教师选择自己出钱来进行付费下载，也有教师因为费用问题放弃下载转而选择别的音乐素材，这种情况对良好音乐素材的获取是十分不利的。

三、教育建议

（一）对教师的建议

1.丰富音乐风格，辩证看待音乐素材

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到，教师要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。如经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。另外，音乐素材的选取要符合幼儿的发展特点。幼儿对事物的认知还比较稚嫩，对音乐的认知在很大程度上受教师的影响。因此，教师在平时的生活中应多积累一些音乐知识，深入了解音乐，只有自己对音乐作品有较为深入的理解，才能将正确的音乐认知通過素材和活动传递给幼儿。

研究表明，部分教师更喜欢选取流行音乐，他们认为流行音乐是时代的产物，能与时俱进，可以吸引幼儿的注意力，而传统音乐比较过时。其实不然，流行的不一定就是好的，这需要教师认真选取。每个幼儿都是不一样的个体，所以教师应给幼儿提供多种音乐，也可以尝试对不同的音乐素材进行设计，从多个角度激发幼儿的兴趣。

2.深化音乐的表达内容，提高音乐素材运用能力

教师在选取音乐素材时往往更关注音乐的旋律、歌词、节奏，而忽略作曲家、时代背景、创作背景、歌曲内涵等要素。其实，音乐作品自身所蕴含的深刻的思想内涵与情感价值，是非常值得幼儿去感受、去领悟的。因此，在选择音乐素材时，教师首先要选择内核积极向上的音乐[4]，其次再去考虑它的曲调和结构特点是否符合幼儿，音乐素材的选择要能达到培养幼儿内在审美的效果。

（二）对幼儿园管理层的建议

1.购买音乐软件会员，设立音乐资源库

上述研究提到，教师获取音乐资源的方式很大程度上受到物质条件的限制，加上一线教师平时有繁杂的工作需要完成，没有过多的精力投入到音乐资源的寻找上。因此，笔者建议幼儿园相关人员购买音乐平台的会员，让教师们能在不侵犯版权、不花太多精力的前提下，下载自己心仪的音乐资源[5]。

此外，幼儿园还应该创设一个音乐资源库。集思广益，收集教师在教学中常用的音乐素材，并将它们按照年龄段、风格、使用场景等维度进行分类，方便教师取用。但是这类音乐库对音乐库的研究人员和维护人员的要求比较高，他们除了要拥有比较专业的音乐知识，还要对教师的教学目标了如指掌，因此，音乐库的建设和维护是一个长期的过程。

2.给教师提供音乐培训的机会，增强家长层面的宣传力度

作为幼儿园管理者，应该多给教师提供音乐培训的机会，教师经常参加音乐培训不仅能够接触到前沿的音乐教育理论，还能对原有的教育经验进行整合，形成新经验。幼儿园还要定期开展园本教研活动，教研活动不能只是泛泛而谈，而是要着眼于专业性和针对性，将“音乐素材”作为主体，让教师们发散思维，深入探讨。此外，在幼儿园公众号和网站上也可以多推送一些与音乐相关的内容，让家长了解学校的音乐理念以及幼儿接触的音乐信息，并开设评论功能，集思广益，拓宽音乐活动的广度。

[参考文献]

翁丹枫.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J].亚太教育，2015（31）：1.

张艳丽.幼儿园音乐活动中图谱运用的研究[D].南京：南京师范大学，2013.

杨莉君，邬凌霄.幼儿园音乐集体教学活动质量研究[J].教师教育研究，2015，27（2）：92-98.

黄曦，谢小于，单雪婷，等.幼儿园音乐活动中民族民间资源的利用研究[J].教育与教学研究，2011（8）：119-124.

金鑫.幼儿园音乐教学活动中教师音乐素材选用的调查研究[D].南京：南京师范大学，2014.

黄橙紫.关于视唱练耳教学中运用少数民族音乐素材的探讨：以朝鲜族和塔吉克族为例[D].北京：中央音乐学院，2017.

成思慧.幼儿园音乐教育中经典音乐作品利用的研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

张帅.音乐治疗中的音乐素材研究[D].保定：河北大学，2014.