“1+X”证书背景下工业机器人技术专业产教对接研究

徐一帅

（聊城职业技术学院，山东聊城 252000）

1 “1+X”证书制度内容与特点

1.1 “1+X”证书制度内容

我国大力发展职业教育，国务院职业技术教育工作部以“职教20 条”为基准，创新实施“1+X”证书制度，即以学校为主体实行“学历证书+若干职业技能等级证书”，能使学生双证书毕业，核心是学历证书，确立其主导地位，根据学历证书，围绕相关专业进行若干职业技能等级证书的申报、考核等工作，不仅使学生夯实专业基础知识，还能使学生通过职业技能等级证书获取技术技能，不断拓宽就业创业本领，缓解结构性就业矛盾[1]。

“1+X”证书中的“1”为学历证书，“X”为若干个职业技能等级证书，实施主体为全国中职、高职、应用型本科院校。 “1+X”证书制度有助于培养德智体美劳全面发展的优秀毕业生，并且培养出高技术技能人才，且不削弱学历证书的作用，能够反映教学、就业等人才培养工作的质量，为人的全面发展起到促进作用[2]。职业技能等级证书要成为学校毕业生技能水平的一种体现，获取的职业技能等级证书可以反映出该学生的技术技能水平和对应的就业岗位，是一种综合能力的体现，图1为“1+X”职业技能等级证书简介。

图1 “1+X”职业技能等级证书简介

“1+X”证书制度主要包含以下内容：一是企业作为培育培训组织，要积极开发职业技能等级证书，适应不同的就业岗位，并提供高质量的师资培训、考评员培训等，在发放证书环节要严格把关。二是院校要将“1+X”职业技能等级证书标准融入专业人才培养方案，探索建立学分银行，进行学分置换。三是国家要建立监督、监管、服务机制，保障证书制度能顺利推行。

1.2 “1+X”证书制度特点

院校要积极在本校专业建设、师资队伍建设、课程体系建设等方面融入“1+X”职业技能等级证书制度[3]，促进学历证书和若干职业技能等级证书的有效结合，提升职业教育的办学质量和学生的就业能力。院校积极申报试点，使与承办企业的合作更加深入；建立学分银行，进行学分置换；通过多种形式引入设备，建立公共实训基地；促进教师、教材、教法“三教”改革；构建国家资历框架，推进各专业产教对接[4]。

2 工业机器人技术专业发展现状

2.1 整体概括

工业机器人在国际上发展较早，世界上第一台工业机器人是1958年在美国诞生，并且最先应用在了工业领域，在汽车行业应用最早。现今形成了工业机器人的四大家族，即ABB、FANUC、YASKAWA、KUKA。我国的工业机器人与其相比，还存在一定差距。工业机器人技术专业作为社会进一步发展、我国实现智能制造最后一公里的关键专业，与我国经济建设密不可分，将在未来很长一段时间内对我国的全方面发展起到关键作用。我国经济发展由高速发展转变为高质量的稳定发展，传统制造业的转型升级起到关键性作用。而怎样在传统生产线上引入以工业机器人为代表的智能化设备显得尤为重要，并且这种设备也要渗透到各个领域当中。在我国经济转型发展过程中，国内各个院校探索工业机器人技术专业人才培养新模式，具有重要的现实意义和应用价值[5]，表1为工业机器人技术专业类型与现状。

表1 工业机器人技术专业类型与现状

目前，我国工业机器人技术专业在国家支持下取得了快速发展，但是在很多方面还存在问题。例如：学生在校内所学知识与实际工作岗位所需要的技术技能不匹配，校内课程体系侧重于理论学习，与企业所需实践技能不能紧密对接，学生掌握的技术技能落后于工作岗位的需求。工业机器人技术专业是引起社会生产改革的基础性力量，并影响企业岗位性质，进一步影响企业所需人才性质，对我国的工业领域职业体系也会有进一步的影响。对于工业机器人技术专业，国内院校为适应市场变化、培养高技术技能人才，采取了一系列举措，获得了一些成果，但是在整个产教对接、人才培养过程中还存在不足。

2.2 现存问题

2.2.1 实训设备不足，学生实操技能得不到锻炼

工业机器人技术专业近几年快速发展，开设院校不断增多，每年入校学生也不断增加。以聊城职业技术学院为例，从2018年开始的工业机器人技术专业为一个15 人班级，到今天已经发展到包含校企合作在内的三个30 人班级。随着学生的增多，对教学质量、实训设备提出了更高的要求。尤其是在专业教学中，也就意味着学生无法进行有效的实操练习，无法提升专业技术技能。由于机器人相关专业实践教学设备较为昂贵，这就要求学校要想办法解决资金与场地问题，但国内一些院校，尤其是高职院校，这两方面比较缺乏，导致实训实践教学无法顺利开展，高职院校学生实操动手的需求无法得到满足。工业机器人专业的理论知识无法应用到实践中，导致该专业毕业生的专业综合能力不强，也适应不了企业岗位的需求，学生的工业机器人技术专业技能无法得到有效锻炼。

2.2.2 师资队伍专业能力弱

由于工业机器人技术专业是新兴专业，初始研究方向为工业机器人技术专业的教师非常少，大多数教师中途才参与学习。学校所开设的工业机器人技术专业的专业教师，大多也是从相近专业，如机电一体化、电气自动化等专业抽调而来。尤为关键的一点是，工业机器人技术专业难度大、实践性强、操作性强，仅依靠课本学习难以完全掌握，且实践课教师占比较小。

2.2.3 企业参与不深入

校企合作是高职院校办学的重要模式之一，对工业机器人技术专业这种实践性较强的专业来说更为重要。但是现今无论是学校还是企业，在校企合作中都存在一些问题。企业并没有完全深入参与人才培养过程。一方面，企业以获利为目的，院校短期内难以为其提供可观收益，导致与学校的联系不密切。另一方面，学校缺乏系统有效的调研，导致专业课程的开设无法满足企业需求，人才培养不到位。现在的校企合作仅停留在了校企联合招生、企业教师来校内上课等方面，并没有根据学生学情、行业发展来开发教学资源。

3 基于“1+X”证书制度进行产教对接

3.1 校企合作制定“1+X”证书考核标准和专业课程标准

现阶段的工业机器人课程具有很强的实践性，因此在工业机器人课程中落实“1+X”证书制度至关重要。聊城职业技术学院工业机器人技术专业成功申报了工业机器人系统集成、工业机器人操作与运维职业技能等级证书，并每年派教师去企业进修学习，和企业共同研讨证书考核标准与学生在校课程标准，两者建立密切联系。“1+X”工业机器人系统集成、工业机器人操作与运维职业等级证书考核要求与相关产业、企业实际联系，校企共同制定考核标准与专业课程标准，进行深度挖掘与研究，使得“1+X”证书考核标准具有很强的专业性，校内的课程标准又具有很强的实践性，真正从源头建立产业与教学的对接。

3.2 建立学分银行，进行学分置换

在实施“1+X”证书制度的背景下，高职院校工业机器人技术专业为当下比较热门的专业[6]，院校要大力支持推进“1+X”证书制度，并与人才培养目标结合，开发出新的课程体系。依托近两年已出台的工业机器人技术专业教学标准与相应职业技能等级标准，聊城职业技术学院探索出工业机器人技术专业“1+X”课证融合新路径：建立学分银行，进行课程置换。立足于学历证书，发展若干职业技能等级证书。校内人才培养方案要作为“1+X”的枢纽，优化课证融合。

课程体系与职业技能等级证书建立联系，创建学分银行，进行学分置换，加强专业课程体系与职业技能等级证书的对应[7]。聊城职业技术学院工业机器人技术专业学生已经进行了两批次共40 人次的“1+X”证书考试，证书通过率达到90%。凡是能够获得“1+X”证书的学生，都可以根据不同的证书进行学分置换，图2为学分置换内容。

图2 学分置换内容

3.3 建立考核站点

校企探索共建“1+X”证书考核基地、师资团队、培训资源、培训教学方式，助推产教深度对接。对于“1+X”工业机器人系统集成等级证书、工业机器人操作与运维职业技能等级证书，校企共建考核站点[8]。让企业资源入校，优化课程资源、优化教学团队，建设结构合理的教学团队。通过站点建设，教学团队结构合理，课程体系更加标准，实训教学设备引入更加全面。研究探索“1+X”证书基地建设，包含理论与实操培训考核基地建设、与企业共同开发培训资源、师资力量的建设等。

3.4 证书、企业、专业三方对接

“1+X”证书制度、行业企业发展形势、工业机器人技术专业教育教学三方面对接，对三方产教对接新模式进行研究。聊城职业技术学院在“1+X”证书制度背景下，对接工业机器人系统集成、工业机器人操作与运维职业技能“1+X”证书考核要求[9]，以协同育人为教育实施导向，以知识应用为教育内容导向，根据合作企业工作岗位需求，尊重学生个性化发展，开展工业机器人技术专业基于“1+X”证书制度的产教对接新模式人才培养研究。通过对接“1+X”证书的考核体系、课程体系，将工业机器人技术专业建在产业链和需求链上，使工业机器人技术专业人才培养与技术创新、就业创业相融合、产业与教学相连接，实现校企互动双主体育人。

4 结语

工业机器人技术专业产教对接模式的创新和“1+X”职业技能等级证书的全面落地势在必行，在“1+X”职业技能等级证书背景下实现产业与人才培养模式的对接，必然促进该专业行业企业、教育教学的进一步发展。校企共同制定证书考核标准、更新课程体系、建立学分银行、进行学分置换、建立证书考核站点、实现“三方”有效对接，是实现产教对接和“1+X”证书所要求的人才培养目标的有效途径，对高职院校人才培养模式的创新起到了推动作用。“1+X”证书制度背景下对工业机器人技术专业产教对接新模式的研究，能够进一步推进工业机器人技术专业人才培养、课程标准、师资队伍、教学模式、企业实践等方面的建设，并对标“1+X”职业等级证书考核标准、行业与企业人才需求标准，提出产教对接新模式，促使工业机器人技术专业与行业进行深度融合，能够使工业机器人技术专业毕业生同时收获学历证书和职业等级证书，走进企业后较好适应企业岗位需求。