浅谈小学数学分层教学意义与实践

◎陈学勤(江苏省高邮实验小学东校区,江苏 扬州 225600)

小学分层教学的主要开展方式是教师在保留原有班级的基础上，从好中差三个方面的实际出发，给不同的学生制定不同的目标，将学习能力以及学习习惯类似的学生，分到同一层次，继而进行多层次的教学与辅导.并且教师在辅导之后，开展同层次之间的检测，使得各类学生都能够得到充分的发展.而要完成这些，教师就需要在小学教学中善于观察学生，了解学生的差异，合理地进行分组.为此，笔者从以下几点浅略探讨小学数学分层教学的意义与实践.

一、实施分层教学的意义

在传统的数学课堂教学中，教师往往会采用不分层教学的模式，然后让不同层次的学生都学习同一个知识，完成同一个目标，并且去做相同的试卷，最后再将成绩由高到低的进行排序.这种教学模式十分不注重学生的内心感受，往往会给学生造成很大的心理压力，并且会打击学生学习的积极性，使学生不能够健康向上地全面发展.而采用分层教学，教师将各层次的学生进行区别，针对不同的学生采用不同的评价标准以及评价机制.在这个过程中，学生能够清晰地感受到自己的点滴进步，从而获得成功的喜悦感.这有利于激发学生的学习热情，使得学生对数学学习更加抱有自信心.

二、分层教学的具体实施原则

在开展分类教学的过程中，教师应当坚持面向全体学生的原则，充分尊重学生之间不同的接收能力以及认知能力，设计不同层次的教案，并采用不同的教学方法开展教学，让教学的内容更加符合学生的特点.对于优等生来说，分层教学能够充分地激发他们的学习热情，学生通过分层教学，展示自己的个性，挖掘自身的最大潜能.对于学困生来说，趣味性的教学方法让学生掌握最基础的数学知识，从而不断激发学生的学习兴趣.教师先让学生爱上数学，再去传授深层次的知识，让学生能够从内心接受数学，最终使得各层次学生都能够在数学课堂中有所收获，逐步提高相应的数学成绩.

三、分层教学的具体实施策略

在实行分层教学模式的过程中，教师要认清分层教学的优势与弊端，基于班级实际开展多样的分层教学策略.总体来说，在一个班级的基础上，教师可对于教学目标进行分层，使得不同的层次的学生有不同的学习目标，也可以从学生群体进行分层，针对学生不同的学习习惯以及学习能力，分成小组实行小组探究等学习模式.在面向全体学生因材施教的过程中，教师也需要进行创新分层方法.具体的实施步骤分下述几点进行详细描述.

(一)针对教学目标进行分层

在小学阶段，学习目标贯串整节数学课的学习过程.因此，教师在开展教学的过程中，要将教学目标和学生的学习目标相匹配.教师在制定教学目标的过程中，要针对现阶段学生已发展的水平，以及学习潜力和预期发展的水平多方面进行考虑，给不同层次的学生制定学习的方向，让不同层次的学生，通过自己的努力都能够获取知识.在这个过程中，教师要充分秉承学生是课堂主体地位的理念，给予学生课堂探索发现的时间与平台，以激发学生学习兴趣为基础，不断提升学生的数学逻辑思维.

(二)针对学生群体进行分层

在小学阶段，学生受到认知能力以及思维方式的束缚.不同的学生对同一件事物的认知也大不相同.教师要认清学生之间的不同之处，开展分层教学模式，可以依照学习能力和学习成绩，将学生分为三种层次.第一种是优等生，他们普遍学习能力强，掌握知识速度快，并且拥有着乐于探究的精神.第二种是中等生，其特点是学习能力不突出，对教师所讲的知识能够消化吸收，但是难以灵活利用.第三种则是学困生，他们的成绩相对较差，很难有自己的思路，并且在班级里处于劣势地位.教师要在教学的过程中，以此为标准进行分层，进而实行高效率的教学.

所以在小学数学的教学实践中，教师要能够积极地利用分层教学的理念，结合实际的教学内容以及学生的实际学习情况去进行教学活动的开展、实施，让学生能够在同一层次的学生小组内更加积极和主动地去进行沟通交流和思考探究.在教学的过程中，教师要能够对学生给予更多的关心以及耐心，在学生相互讨论的过程中要能够及时引导，并给予学生肯定，帮助学生树立良好的数学学习的信心，让每个层次的学生都能够在小组合作中有更好的发挥空间和机会.

(三)针对课堂教学进行分层

课堂教学是教师向学生灌输知识的一个过程，而考虑到学生之间存在的差异，教师应当在课堂教学的过程中，实行分层教学的模式.具体而言，对于成绩较好的学生，教师在让学生掌握最基本的知识之后，要引导学生探索具有挑战性的问题，让学生在这一过程中充分发挥自己的特长，训练学生的数学思维，培养学生的自信感.而对于成绩中等或较差的学生，教师要在课堂教学的过程中，让学生理解书中知识点的概念，以及最基本的计算方法和计算过程，在此之后，让学生进行总结，以此来进行教学分层，让学生各有所得.

(四)针对课后练习进行分层

练习是巩固课堂所学知识的一个重要环节，在开展分层教学的过程中，由于学生在课堂上所学的知识不尽相同，教师对于课后的练习应当进行分层布置.具体来说，成绩较好的学生在学习完本节课的知识之后，教师应当加深学生对知识的印象，进而布置有挑战任务的题目，让这一类学生能够获得更多的知识.而对于成绩较差或者中等的学生，教师要布置基础的数学定义以及计算，帮助学生强化记忆，训练学生的解题步骤以及解题思路，使学生都有能力完成课后练习，让学生都能够巩固自己所学的知识.

课后练习能够更好地帮助学生理解和掌握课上所学的知识.教师应当重视课后练习的布置.例如在讲解“小数乘法”这一章节之后，教师可以对成绩较好的学生布置“计算学校花坛的面积”这样一个探索性的题目.而对于成绩一般的学生，教师可以布置“完成课后关于小数乘法的练习”的任务让学生巩固所学的知识.对于接受能力差的学生，教师可以布置“归纳小数乘法的计算方法和计算步骤”这样一个题目，帮助此类学生理解课堂所学的概念以及基本知识.最后，对于学生课后练习完成的情况，教师要及时地进行了解，得到学生学习的反馈，针对学生学习过程中存在的问题和误区，教师要主动接触学生，帮学生解决这一困难.通过这种方式，教师能够有效地帮助学生复习巩固知识，使得学生学习数学变得更加轻松.又或者说，在教学完“简易方程”这一章节的知识点之后，为了让学生能够更好地掌握简易方程在实际生活中的应用，以及帮助学生养成方程的解题思维，教师应当从课下出发，给不同基础的学生设计不同层次的课后作业，让学生完成.具体而言，对于基础较为薄弱的学生，教师可以给学生设计“3x+5=16，7x-1=12”这些基础的题目，让学生应用方程的解答方法进行求解.而对于数学基础较为好的学生，教师这可以给学生设计相对复杂的应用题，让学生根据应用题当中的关键数据，利用自身的逻辑将其转化为相应的方程式进行求解并得出答案.如“在统计班级人数的时候，班长发现男生的人数是女生人数的3倍多1人，而班级的总人数为49人，那我班级当中有多少男生？多少个女生？”对于这样的题目，数学基础教好的学生进行思考就可以发现，如果假定女生的人设为x个.那么男生的人数可以为3x+1，两者进行相加，x+3x+1=49，最终经过化简就可以得出4x+1=49，解得x=12.那么就是说女生的人数为12人，男生的人数为3×12+1=37人.在这个题目当中，学生需要理清各个数据之间的关系，并通过合理创设方程才能够求得结果，这对于基础较好的学生而言是一种考验，也是切实提升此类学生数学水平的一种有效形式.教师通过这种将课后作业进行分层的方法，能够实现全体学生数学水平的显著提升.

(五)针对课后评价进行分层

课后评价是评价课堂学习的一个重要指标.教师应当重视其开展的过程.在实行分层教学的过程中，开展课后评价显得尤为重要，因为在整个学习过程中，教师要能够清楚地了解每一层次学生的波动情况.具体来说，对于某些刻苦学习、努力上进的学生，教师在收到他们的反馈之后，应当适当地为其重新分层，而对于成绩退步，在本层学习中具有困难的学生，教师也要接收到其反馈的问题，适当地进行层次下调.这种动态的分层教学方式可以更好地贴合每一阶段学生学习的情况，使得学生能够不断成长，不断进步.

由于学习是一个长期的过程，教师应当积极地开展课后评价，观察学生的学习状态以及学习的情况.比如在讲解“统计与概率”章节的时候，教师可以在课堂上选取几道简单、困难以及中等的例题，让不同层次的学生都进行计算，观察学生计算的情况.如果成绩较好的学生没能很好地完成，教师就要为其降低标准，将其划分到中等层次.而对于成绩一般或成绩较差的学生，若其表现亮眼，教师可以适当考虑将其提高层次.通过这种模式，教师使得学生的学习过程处在一种动态的平衡当中，充分迎合学生学习的状态，让学生能够通过自己的努力，不断得到教师的认可，进而提升学习数学的兴趣，养成终身学习数学的习惯.

分层教学对于现阶段小学教学来说是一种崭新而又具有挑战性的教学模式.一方面，它肯定了学生的主体地位，将学生分为不同的层次进行教学，充分迎合了学生学习的特点.另一方面，由于分层教学的波动性，部分学生在分层教学的过程中会出现层次分配不合适的现象.基于此，教师要明确分层教学的优势以及弊端，努力进行完善，使得每个学生都能够找到合适自己的层次，都能够提升在课堂上获取知识的体验，进而使得全体学生不断健康向上发展.