电气工程专业英语的在线课程设计

梁博淼 康敏 瞿晓 何致远

(浙江科技学院自动化与电气工程学院，浙江 杭州 310000)

一、引言

“互联网+教育”是我国“互联网+”战略行动的重要组成部分，而海量、丰富的在线课程是“互联网+教育”的实际根基。“以慕课、微课程为代表的基于互联网的教学模式，突破了学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，有助于实现教育公平、促进优质教育的均衡发展”。“互联网+教育”具有纷繁复杂的应用场景、面向对象、预期效果，需要全线教育工作者和社会的共同努力，才可以真正形成具有跨界连接、创新驱动、优化关系、扩大开放、更具生态型等特征的新型教育形态，引发一场具有战略性和全局性的教育变革。在线课程建设可以作为日常教学的补充，便于开展线上线下混合式教学模式，打破地理和时间的局限性，起到更好的教学效果；作为应急保障体系，便于应对突发事件，可以和直播教学互为补充，有力保障授课效果和学习效果；作为社会人员的学习资料，和其他专业课程一样，给需要充电的社会人士提供一个不受时空限制的便捷的学习媒介。

“互联网+”时代，教育的深层次发展和人才培养的多样化需求决定线上线下混合式“金课”建设的必要性。而线上线下混合式“金课”建设的过程中，首先面临的问题就是线上素材的筹备和建设。线上素材的筹备其实根据课程设置和面向对象可以有多种途径，可以全盘采取现有的经典课程，可以组合式应用网络资源，也可以自行筹备拍摄制作。其中，对一些选修范围较广、专业局限不显著的课程，可以发挥优势学科和教学资源，借助经典课程进行教学，千锤百炼，必然精品。与此同时，对专业局限性较强的课程，可以发挥特色优势，自主设计和制作，从头走起，一步一个脚印，逐步完善。在线课程筹备过程中，不应该受限于具体形式，应该是围绕课程目标，服务教学环节。文章即从教师自身推进的在线课程建设经验为例，探讨电气工程专业英语的在线课程设计。

二、专业英语的课程定位和培养目标

顾名思义，专业英语是面向专业学生的语言类课程，主要讲授本专业学生所需要的知识和技巧，是一门面向对象相对较为广泛但是局限于特定专业的课程。区别于普通英语拥有相对自由的选材，专业英语课程的教学内容局限于专业知识的英文表达、科技文献的阅读、专业知识的表达和写作等技巧。随着常规英语课程逐渐淡出学生的日常学习，专业英语课程承担了几乎大学高年级的全部语言类教学任务，需要与其他专业课程协调，同时需要配合科技文献阅读与写作类课程，为学生开展后续实习、毕业设计环节打好专业英语知识的基础。因此，专业英语的培养目标是二元的，不仅要注重专业素养目标的达成，同时需要兼顾语言训练目标的实现(图1)。

图1 专业英语的培养目标

三、在线课程设计的总体思路和内容

作为一门语言课程，相比于其他侧重于计算类的理工课程，专业英语开展线上教学具有一定的优势，尤其是对满足同学们对一些功能性教学环节的复习，尤为有益。这一点在2020年面对突如其来的疫情时，其在线上教学反馈与其他课程的比较优势中就有所体现。其实正是这次特殊时期中的在线教学，素材准备、在线教学和学生反馈的过程让教师有了亲自筹建服务于本校本课程的在线课程的想法，立足自己的岗位，身体力行参与课程教学的后备保障工作。

相比于经典课程和其他院校开设的电气工程专业英语课程，自建的专业英语在线课程可以更好地服务特有的课程定位。在线教学期间，完成了大部分院校开设的电气工程专业英语的线上课程的查阅，但是并没有找到较为匹配学校电气工程专业英语课程大纲的课程。首先，专业英语课程多开设在应用型和职业型大学当中，一定程度上充当了大学英语课程的延续和后续语言技巧的培训的功能，相应推出的精品课程数量上较为有限，而普通课程的内容和品质良莠不齐。对很多重点院校，专业英语的课程目标内容多放在课外学习和补充学习当中，所以需要综合借鉴专业英语课程和其他语言培训类课程。其次，电气工程一级学科下辖多个二级学科，每个学校开设的模块课程不仅相同，教师所在院系就开设了电力系统、电机与电气和电力电子三个模块，现有的专业英语课程并不能对此进行有针对性的覆盖。再者，电气工程是一个既传统又新兴的学科，能源板块的巨大变革、碳达峰碳中和的迫切需求，不仅需要告诉学生们一些经典理论的表述，也需要给他们开一扇窗去探索新兴和未知的领域，给他们提供去获取新知的手段、途径和基础的知识储备，而这些只有自建的课程才可以因地制宜，根据行业变化、学生特点等随时调整和更新。最后，随着全面思政建设的开展，专业英语课程将兼具思政、专业、语言三方面的课程目标，需要有针对性地进行素材开发和教学环节设计，以促进思想、内容和技巧的有效整合，达到春风化雨、润物无声的效果，自建课程可以实现更有机的融入，不忽视每个教学阶段，切实将“全程育人”的目标落到实处。

针对这一诉求，专业英语在线课程总体上也分成了两大模块:专业英语技巧部分和电气工程知识回顾。

第一部分专业英语技巧部分，在介绍专业英语特点和用途的基础上，主要侧重学生的科研学习能力的培养，包括文献检索和引用，文献阅读和翻译，英语论文与摘要以及英语演讲与展示。首先介绍专业英语的基本特点和数学公式、符号、物理量等的表达方式。然后根据实践过程中的先后次序逐步推进，帮助学生建立基本工作思路，并培养锻炼基本的听说读写译技能。这样的安排主要是针对大家刚刚完成基础英语学习、向专业英语学习过渡的特殊时期，从知识的获取，到理解、再加工、创作以及传播。通过一步一步地引导学生开展一次尝试，从而对后续正式开展研究工作提供一些启示和引导。

第二部分是电气工程知识回顾。结合本校课程设置设计了电路原理基础、电力电子技术、电机及其控制、电力系统概述、传统电厂与新能源、智能电网、行业热点和新兴技术七个专题，各自侧重电气工程专业的一个分支。除了最后一个专题，其余的专题也大都对应着一门核心课程。在介绍当中，由于篇幅有限，在线课程中选择一些较为重要、内容也具有相对独立性的知识点进行了回顾，采用了英文表述的形式去回顾了学过的一些知识点。通过让学生们重新回顾学过的知识点，看看英文表述会不会说、能不能听懂，力求“授之以渔”。最后一个专题其实是个综合专题，目前选取了一些行业热点如微网、能源互联网，以及一些新兴技术如区块链、人工智能等，探讨它们的概念、发展趋势以及对电力行业的影响。这一专题将会随着行业发展更新，希望借此为学生们提供一个关注行业动态的窗口。事实上，在第一次试运行过后，随着全国碳达峰、碳中和热潮的掀起，第一个补充专题——“碳中和”专题已经制作完成，将在下一个教学周期上线，与学生见面。除了跟进热点，这种更新轮换设计，也给其他教学诉求提供了平台，譬如基于中国和世界的电力发展史的一些思政探讨的课前材料，都可以通过这个平台提供。基于教学反馈和新的教学要求，可以实现新老内容的有机交融，更好地服务教学过程，而这也是工程认证持续改进理念的实践性延续。

四、线上线下混合式教学实施方案和教学评价和持续改进体系

本课程基于中国大学MOOC平台，在线课程按照前述介绍分为两个部分，但是授课过程中，两条线是并行的，每节课都会回顾一部分知识点，也都会介绍一些专业英语技巧。在线课程正式运行后，线下课程将有更多时间留给学生们去进行更深入的思考和讨论，去练习、去改进、去提升。具体来说，就是把课程中的基本讲授环节前置到在线课程当中，帮助学生进行预先学习和了解，课堂上将更为侧重基于这些教学内容的实操，将会有更多的互动和翻转课堂，然后课外学习和课后作业也可以依托平台进行。

在线课程的建设对课程目标OBE的达成、教学环节的开展和落实、学生参与度的强化、课后数据分析和闭环反馈，都具有重要意义。细化到专业英语这门课程，其在线平台应该具有五个方面的定位:课程学习资料的发布平台、线上线下混合式教学的互动平台、过程性评价的留痕平台、师生互动交流平台以及学习数据提取和分析平台。

在线教育中的可量化环节增多，可以帮助教师检测学生的学习参与度，可以获得长周期数据，用于比较和分析，进而可以用于完善和改善在线课程，以获得更好的教学效果。与此同时，线上线下混合式课程的教学也具有相应的学生对课程的主观评价，应该同时兼顾主客观评价，评价在线课程对整体课程学习所起到的效果，确定宏观目标的改进方向。

五、案例分析和思考

基于初步录制完成的教学视频，本课程进行了一次试运行，鼓励学生们参与到课程建设中来，也借助课程平台，完善教学环节和评价过程。试运行期间启用的功能主要有三部分，分别是教学视频、讨论和单元作业的提交。相应的过程数据分别如图 2、3、4 所示。

图2 视频观看人数

图3 随堂讨论参与人数

图4 单元作业完成情况

试运行期间上线了49个视频，不存在对线下教学环节的替代和强制观看。在线下班内所有同学全部加入了MOOC教学班内的情况下，参考导出的课程数据发现有超过一半的同学观看了所有视频，用于自身的学习。其中前期视频的观看人数较多，后续的视频观看量略有下降。分析原因主要是临近期末学生的学业较为繁忙，主讲教师在课上强化了线上教学不影响课程评价，学生在时间安排紧张的情况下进行了取舍。下一年度线下混合式教学正式运行时，线上教学将承担初步教学任务，将更多的课堂时间留给进一步的讨论学习，届时将进行数据的对比分析。在依旧强化观看数据不影响课程评价(但是可能间接影响课堂表现、作业完成度、考察内容预习熟练度)的情况下，观察分析学生的学习数据。课堂讨论的参与情况较弱，主要是很多同学还没有了解熟悉这个功能，试运行阶段，线下课程对线上平台的使用较为克制，以免推进过快。下一个教学周期中，线上平台将被更多地应用到课程互动和讨论中来，作为教学过程的记录和评价的载体，优化教学环节。作业提交为强制使用，大部分同学可以顺利适应，目前试运行期间允许了补交，后面将会进一步细化和强化制度，以便将各个教学环节和相应的评价环节及时、透明地反馈给学生。

除了查看整体数据和趋势，这里也比对了一些个体数据，观察发现每个视频的单独观看人数随时间的增长数据的变化曲线较为相似，这里以图5中所示的视频5三相电路-视频观看人数数据为例进行分析。学生在开课后一直延续到课程结束，观看人数都有增加，除了初期曲线较陡外，后期较为平缓，说明有半数学生选择在课后复习，另一半则是选自己方便的时间。这一情况可能会随着线上线下教学模式的深入而发生变化。

图5 视频5三相电路-视频观看人数数据

后续的教学环节将结合试运行数据、反馈和反思，进行持续的完善和改进工作。拟完善的部分包括但不限于视频内容的扩充和提升、课后测验环节、线上线下混合式教学的合理搭配、在线课堂小测验签到互动讨论机制、期中考试等。着力寻求线上部分对一些知识点罗列性质内容的替代和补充，将更多真正的思考时间交还给课堂。

线上线下混合式教学的模式并不是一个全新的模式，经过教育领域的各种尝试，已知的就有很多种常见的实施方式。我们所提倡的“线上+线下”，还有很多西方高校采用的“Lectures+Tutorials”教学模式，以及一些“线上课堂”函授类课程(证书类、文凭类)各有不同的特点和侧重。“Lectures+Tutorials”教学模式下，教师负责承担课程内容的讲授并进行同期录制，学生可以线下听课，也可以课后自己观看视频；多名助教则负责习题课解答，需要学生线下参与。“线上课堂”函授类课程则把所有教学内容，包括重要的例题都放在线上，然后布置作业任务供学生逐个完成以获得“奖励”(证书或者文凭)，同时提供热烈程度不一的线上答疑讨论平台。总之，“线上+线下”是结合了两者的长处。一方面，教师会把重要知识点和补充内容放在线上，供学生学习和复习；另一方面，教师在课上也会进行重要知识点的回顾和强化，加深学生们的理解，通过将知识点分层次，使课堂可以有更多的时间用于帮助学生们实际参与和实际练习，进而真正掌握。与此同时，借助高效数字化的平台手段，来促进师生之间的有效互动，作业完成过程借鉴函授类课程，课堂讨论、测验、考试等多个环节则借助平台的相关功能完成。这样的方式不仅高效，而且利于存档、观察、分析，可以帮助授课者更全面、更深入地开展教学反思，探讨课程的改进方向。

六、结语

文章以电气专业英语为例，探讨了电气工程专业英语的在线课程设计，并探讨了其线上线下混合式教学的探索背景下的具体实施方案、评价手段和改进方向。通过首轮试运行环节的教学尝试，请学生们参与到课程设计和建设环节，以期建设学生更满意、效果更显著的在线课程本体，并探索分析了后续开展线上线下混合式教学方案的改进方向。总之，教学需要夯实根基，也需要与时俱进，每一次教学实施都是一次新的反馈，教师和所建设的课程和平台都要跟随时代，与学生共同成长，一门课程的经典和初衷永远不能变，但是具体的实施和具体的表现形式，应该跟进时势，追踪学生的诉求，使教学真正走进学生的心里。