如何在中职物理教学中渗透核心素养

赵志霞

（兰州现代职业学院，甘肃 兰州 730300）

0 引言

核心素养是基于学生学科知识、学科能力、情感态度以及价值观念等发展而提出的教学理念，需要教师在实际育人工作中能够根据教学工作的需要进行深入地分析，找到学科核心素养在学科教学工作中渗透的方向，并通过显性教育和隐性教育的方式，帮助学生实现综合学生能力和学习水平的提升。 伴随着现代教育理论和教育技术的不断发展，中职物理教师可以借助教学改革与优化工作的开展，实现对学生核心素养的有效培养。 但在中职物理教学工作的实践中，受多种不同因素的影响，学生核心素养的培养始终存在较为明显的不足，因此中职物理教师有必要加强对核心素养在中职物理教学中渗透的研究。

1 中职物理教学中渗透核心素养的原则

1.1 生本性原则

在中职物理课程教学的工作中，学生才是整个学习活动的中心， 教师必须围绕着学生学习的需求，完成教学资源、教学活动以及教学模式等的建设，其要求中职物理教师在课程教学工作中，应当学会站在学生的视角对课程的教学活动进行审视，而不是站在教师的角度。 只有让教师站在学生的角度对课程的教学与元素进行分析，才能够实现课程教学趣味性的增加和难度的降低。 因此在中职物理课程的教学工作中，中职教师应当始终秉持以生为主的原则，将学生作为课程教学活动的中心，加强对学生学情分析工作的重视，明确的掌握不同学生课程学习的需求，而后再有针对性和方向性的采取工作的对策，进而完成课程教学实效的提升。

1.2 主体性原则

在新的时代背景下，中职物理课程教学工作并不仅是将中职物理课程的基础知识教授给学生，还要求中职物理教师帮助学生实现思维与能力的发展，在提高学生课程知识学习深度的同时，帮助学生实现知识迁移能力及实践能力的提升，从而让中职物理课程的教学工作变得更有意义。 因此中职物理课程教师在课程教学中还应当加强对主体性原则的重视，提升对学生在课程学习活动中主体地位突出的重视，通过鼓励和引导的方式，让学生能够针对既定的课程知识进行深度的思考和探究，让学生在自主学习的过程中实现知识与能力的同步发展，从而更加有效的提升课程的教学质量。

1.3 启发性原则

学生思维与能力的同步发展并不是通过简单的实践就可以实现的，教师在课程教学活动中，还应当加强对启发性原则的关注， 将学生在课程教学中的“真思考”作为课程教学改革与优化的重要方向，让学生在思考的过程中实现思维与能力的发展。 如当中职物理教师引导学生学习物体的运动时，针对物体运动与静止的描述，物理教师可以考虑从师生之间有效互动的角度进行考虑，提出具体的具有启发性功能的问题与学生进行交流。 如教师可以提问学生“如何才能更为有效的评价物体的运动与静止呢？ ”这一问题，为了提升课程的教学效果， 教师还需要对学生进行引导，要求学生结合课程的内容进行回答。 这样教师不仅可以引导学生理解物体运动的概念，还能让学生对物理课具有一个新的了解，拓展学生物理课程学习的思维。

1.4 实践性原则

中职学生本身具有明显的特殊性，与普通高中学生不同，中职学生已经具有了明确的发展方向，且对于不同专业的学生而言，其在课程学习的过程中所接触到的教学资源也会有所不同，这种不同也可以为中职物理教学工作的改革和优化提供必要的支持。 为此中职物理教师也可以从实践性原则的角度进行考虑，在课程教学工作开始前，加强对教材内容及学生学情的研究，找到中职物理课程教学内容与学生生活及专业相关的点，将学生日常生活和专业内的物理教学资源引入课堂教学活动中，这样中职物理教师既可以实现学生学习兴趣的激发，也可以有效地降低课程的学习难度，促进学生学科核心素养的生成。

2 中职物理教学中渗透核心素养的对策

2.1 丰富教学资源，激发学生学习动力

丰富的教学资源不仅可以有效地激发学生的学习兴趣， 同时也能够满足不同学生个性化的学习需求，有效地激发学生课程的学习动力，促进学生学科核心素养的生成。 因此在中职物理教学工作中实现核心素养的渗透时，中职物理教师有必要加强对教学资源建设的研究。 为此中职物理教师可以考虑从教材教学资源、生活教学资源、专业教学资源以及网络教学资源四个路径进行考虑。 以课程 “牛顿运动定律”为例，在教材教学资源层面，为了提升课程教学资源的丰富性和多样性， 中职物理教师可以考虑从文字、图片、视频等多个不同的角度进行选择，不仅要实现教学资源的深度挖掘，还要考虑将教材中的教学资源以多种不同的形式引入课程教学中，尽可能地提升课程教学资源的直观性和形象性，逐渐满足课程教学的需求。 在生活教学资源层面，为了提升课程教学资源建设的效果， 中职物理教师可以考虑在生活中寻找行为，印证牛顿三大运动定律。 如教师可以考虑用“甩掉身上的水、灰尘”等生活中的实例，引导学生学习和理解“牛顿第一运动定律”，逐渐提升课程的教学效果。在专业教学资源中，中职物理教师可以考虑与学生专业内教师进行交流，将适用于学生学习的专业课程的教学资源引入物理教学工作中，利用学生专业课程内的教学资源帮助学生实现物理各种知识的学习，这样高中物理教师不仅可以引导学生实现物理知识的深度学习，同时也能帮助学生提升自身对自己专业的了解。 在网络教学资源中，互联网的持续发展有效地拉近了物理教师以及相关学者之间的交流距离，不仅让不同类型的教学资源得以共享，同时也从一定程度上增加了物理课堂教学资源的丰富性。 所以在中职物理课程的教学工作中，物理教师需要基于实际教学工作的需求，对网络教学资源进行整合和分析，将适用于中职学生课程学习的网络教学资源引入课堂教学活动中，让学生能够通过更加简捷高效的方式完成基础理论知识的学习，为学生物理课程知识的实践提供更多的时间。

2.2 创新教学活动，突出学生学习主体

教学活动是中职物理教师实现教学目标达成的主要工具，为了帮助中职学生完成学科核心素养的有效培养，中职物理教师应当将教学活动的改革与创新作为课程教学的主要突破点，利用多种不同的教学活动完成对学生的引导，让学生知识与能力的同步发展成为可能。 如当中职物理教师在引导学生学习“功和能——机械能守恒定律”时，中职物理教师可以加强对不同教学方法的研究，采用多种不同的教学方法完成对学生的引导。 如中职务的教师可以采用分层教学法，根据不同学生课程学习的特征，将学生分为理论学习优势、实践学习优势以及理论结合实践学习优势三个层次。 针对理论学习占优势的学生，中职物理教师可以从教材资源挖掘的角度进行考虑，用多种不同的角度对中职物理理论知识进行讲解和分析，让学生在教师的讲解中完成基础理论知识的有效理解。 针对实践学习占优势学生，教师需要给学生提供充足的实践机会或实践情景，让学生可以在实践机会和实践情景的助力下， 能够对教材中的理论知识进行实践，在实际操作的过程中明确不同物理理论的核心内涵。 而针对理论结合实践学习占优势的学生，教师则可以考虑从微视频或微阅读的角度进行考虑，将课程教学理论与实践活动进行有机的结合，这样教师不仅可以提升中职物理课程教学内容的直观性，同时也能帮助学生降低课程学习的成本，让学生更有信心地进行物理课程内容的学习。 除分层教学法之外，中职物理教师也可以考虑从小组合作学习的角度进行考虑， 根据“功和能——机械能守恒定律”课程的内容，教师可以根据学生的学习能力和学习水平将学生分为不同的小组，而后再为每个小组提供不同的学习任务，让小组内的成员能够围绕着既定的学习任务进行课程内容的探究和学习。 在这种教学的形式下，中职物理教师不仅可以照顾到不同学生课程学习的需求，同时也能够在学生合作学习的环境中，帮助学生实现知识能力情感等的共同发展，真正有效地为学生学科核心素养的培养提供助力。

2.3 革新教学模式，完成课堂教学延伸

在科学技术和信息技术不断发展的助力下，中职物理教师无需将课程的教学任务局限于传统的教学模式中，应当站在创新、开放、协调等观念的视域下，将更多新型的、 有助于学生学习和发展的教学模式，引入课堂教学活动中，从而真正满足学生课程学习和发展的实际需求。 当前对中职物理课程教学的现状分析，微课、慕课、翻转课堂、线上线下混合教学等教学模式都与中职物理课程教学工作具有一定的相适应，中职物理教师可以从以上教学模式入手，打造出更加有利于中职学生物理课程学习的教学模式。 以中职物理课程“动量定理——动量守恒定律”为例，考虑到该章节课程内容具有较为明显的复杂性和实践性，中职物理教师可以考虑选择翻转课堂教学模式对学生进行引导。 首先，在课堂教学开始前，中职物理教师可以考虑加强对网络教学资源及课程教学内容的研究，将课程的教学内容利用网络教学资源进行整合，使之以微视频的方式展现在学生的面前，让学生更有灵活性和针对性地对动量定理的基础理论知识进行学习，为中职高校物理课堂的构建打好基础。 其次，在课堂教学工作中，中职物理教师可以以教学实践为基础展开教学活动的构建，在课程教学活动中准备可以验证动量定理守恒的实验，然后再引导学生以小组合作或个体实践的方式进行实验，让学生通过具体的物理实验进行验证。 这样教师不仅可以帮助学生完成基础理论知识的有效理解，同时也能够加深学生对课程理论知识的印象，让学生在往后课程的学习中，能够更加有效地对课程理论知识进行迁移和应用。 最后，在课后复习阶段，中职物理教师可以将学生课程学习的整个活动过程制作成微视频，直接将学生课程学习的情境作为重要的教学资源，这样教师不仅能够有效的引起学生的回忆，还能帮助学生再度进入具体的学习情境中，从而帮助学生完成课程基础知识的有效学习。 另外为了提升课程教学的实效，助力学生学科核心素养的发展，中职物理教师也可以基于线上线下混合教学模式的理念，灵活地在课堂教学环节中对多种不同的教学资源进行穿插使用， 进一步提升课程的教学效果，从而真正满足学生学习和发展的实际需求。

2.4 完善教学评价，优化课堂教学活动

在传统的教学模式中，结果性评价是教师评价学生的唯一方式，教师习惯用学生期中或期末的试卷成绩对学生的学习能力和学习水平进行评价，导致课程教学的评价缺乏充足的科学性和合理性。 在现代教育理论不断发展的助力下，部分中职院校已经开始采用“过程性评价＋结果性评价” 的方式对学生进行评价，主要表现为“课堂表现成绩＋考试试卷成绩”的评价方式，虽然这种评价方式从一定程度上提升了中职物理教学评价工作的科学性和合理性，但从学生学科核心素养培养的角度分析，仍存在着较为明显的不足。 因此，中职物理教师在课程教学实践中，还应当基于学生学科核心素养的培养进行考虑，课程评价工作中存在的不足，然后再有针对性的进行调整。 如在当前的教学评价中，部分教师虽然强调对学生课堂表现成绩的关注，但其本身并没有及时构建科学、合理的评价指标和标准，导致中职物理教学在过程性评价的环节中存在较为明显的随意性。 为此，中职物理教师可以从学生学科知识、学科能力、情感态度以及价值观念等发展的角度进行考虑，将学生的学习兴趣、学习积极性、主动性、知识迁移能力、实践能力、创新能力等作为重要的评价指标，实现课程教学质量的提升。

3 结语

学科核心素养在中职物理教学工作中的融入，可以为中职物理课程教学的改革与优化提供有效的助力，所以中职物理教师有必要在学科改革与优化的工作中加强对学科核心素养的关注，利用更加灵活和有效的方式， 将学科核心素养融入物理教学工作中，全面提升培养学生的工作水平。