谈以体验式教学激活初中道德与法治课堂的实践

窦贵梅

摘 要：对于初中生而言，初中教育阶段是其内心情感最活跃且丰富的时期，由于初中生的心智尚未成熟，对于新鲜事物充满好奇心，使得部分初中生在成长过程中容易出现叛逆心理。多数初中生想快速提升自身的社交能力以及生存能力，但是初中生缺乏良好的学习习惯以及思想素养，导致部分初中生会陷入思想的误区，产生消极负面的观念。因此，作为初中思政教师，需要根据初中生的具体学习情况以及思想观念，对学生进行有效的引导，帮助学生形成正确的价值观和世界观，进一步培养学生优秀的道德品质，实现学生身心的健康发展。

关键词：体验式教学 初中 道德与法治 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.035

在初中道德与法治的教学中，作为思政教师，需要与学生进行积极互动，走进学生的内心世界，可以更好地了解学生的想法，同时教师可以采取体验式的教学形式，提高学生参与学习的主动性。教师需要为学生创设一个轻松快乐的课堂环境，让学生体验到身临其境的效果，使学生在学习过程中感受到思政课堂的乐趣，这样，每一位学生都能够在课堂中发挥其价值。通过课堂上简单趣味的互动活动，可以激发学生的学习热情，让学生在课堂中大胆发言，表达内心对知识的感悟与理解。利用体验式教学的形式，能够有效帮助初中生避免受到外界负面因素的影响，使学生具有积极向上的心态以及正确的思想观念，让学生善于运用道德与法治的相关知识，解决学习或生活中出现的困难，有助于提高學生的学习效率，进而真正意义上实现寓乐于学的教学目标。

一、初中道德与法治体验式教学存在的问题

1.情境教学缺少细节考量

在初中道德与法治教学中，由于部分思政教师在设计具体情境化教学时，忽视学生对课堂整体环境的感受，使得思政教学的内容与教学实际的任务出现偏差，不利于培养学生良好的思想观念。比如，教师在讲解相关法律内容时，会在课堂中为学生简单模拟法院处理案件的情境，如果学生没有预先掌握相关法律知识，注意力便会被其他新鲜的事物所吸引，使得学生逐渐忽视课堂教学内容，同时，部分思政教师在营造情境化教学时，没有做到与学生进行有效交流与沟通，使教学任务不能够及时传递给学生，降低了教学的效率和质量，导致教师不能够在有限的教学时间内完成相应的教学目标。

2.忽视学生的主体地位

对于初中道德与法治的教学，教师需要尊重学生的差异化思维方式以及学习水平，以学生为教学的主体。但是部分思政教师过于注重完成相应的教学任务，没有使学生发挥其主体地位，甚至部分思政教师依旧不敢将课堂的主动权给予学生，导致学生逐渐降低学习的热情。比如，教师在进行模拟具体场景时，为提高该场景教学的真实性，会引导学生主动了解相关的法律知识、法庭内部的环境以及处理案件的顺序等，但是，在实际生活中，多数学生具备自学的能力，已经掌握教师所安排的学习内容，这种教学情况导致教师无法转变在体验式教学中的角色。

二、初中道德与法治体验式教学的积极作用

1.提高学生的兴趣

由于初中道德与法治内容枯燥，使得多数初中生无法在课堂中集中注意力。所以作为初中道德与法治的教师，要不断进行教学钻研，并根据学生日常的学习情况以及性格特征，对教学模式以及教学内容进行积极创新，有效利用学生感兴趣的话题或内容，并结合教材的知识，实现多样化的教学，进一步提高学生对道德与法治的兴趣，有助于提高学生的自主探究能力，使学生形成正确的思想观念，培养学生优秀的道德品格。同时，作为道德与法治教师，要抓住学生的兴趣，帮助学生营造更好的体验式教学环境，使学生能够快速进入学习状态，促进学生的求知欲，让学生通过课堂实践活动，能够轻松掌握相关知识点，进而提高课堂的教学效率。

2.拉近师生内心的距离

在初中道德与法治的课堂中，体验式的教学形式有助于促进师生关系的发展，使学生逐渐降低对教师的畏惧感，树立良好的学习观念，让学生在与教师交流互动的过程中，能够大胆地表达内心的想法，充分发挥在课堂中的主体地位，使教师能够全面了解学生的内心思想和性格特征，进一步提高学生的主动学习性，促进学生思维的个性化发展，锻炼学生的语言表达能力和分析能力。体验式的教学让学生能够在课堂上有充足的时间进行思考与探究，帮助学生在学习过程中能够联想到生活中道德与法律的相关知识，加深学生对教学内容的掌握与理解，同时，体验式教学的形式不仅可以展示学生在课堂中的主体地位，而且使教师在课堂中的角色能够得到有效转变。

3.树立正确的思想观念

初中道德与法治的教学核心目的在于培养学生的道德素养和法律意识。因此，道德与法治教师要在提高学生法律意识的基础上，重视培养学生的核心素养，让学生在心中能够树立正确的道德观。针对初中道德与法治的教学而言，教师在完成教学任务后，需要帮助学生进一步强化道德与法治观念。教师利用体验式教学的形式，让学生将所学的道德与法律的内容融入实际的生活中，进而提高学生的实践能力。与此同时，教师在设计体验式教学时，要遵循学生的基本特征展开教学，让学生能够在轻松的环境下学习，有助于提高学生的思维能力，让学生更好地理解知识。

三、初中道德与法治体验式教学的实施策略

1.全方位建立教学情境，提高教学效率

在道德与法治的教学中，教师可以为学生营造真实的教学情境，使学生能够在学习中联想到生活中的事件。比如在《丰富的社会生活》一节中，教师可以根据学生经常参加的实践活动，将其内容引进课堂，进一步设计学生感兴趣的教学环境。首先，教师让学生自主了解相关知识，掌握教学的方向，使学生能够了解知识框架，更好地让学生感受到体验式教学的核心目的。在《丰富的社会生活》中，需要学生在学习后能够思考个人与社会的关系，同时教师需要从学生的实际情况考虑，并有效导入相关的教学内容。比如，首先让参加过实践活动的学生讲述自身的活动经历与感受，并要求学生谈一谈对参加活动的想法，有利于激发其他同学的表述欲。为了让学生在课堂中更好地跟随教师的思路走进真实的情境，使学生身临其境地感受课程，有效提高主观能动性及分析能力，就需要教师合理利用情境教学，达到体验式教学的理想化目标。

情境教学可以分为三个阶段，即感受知识、理解内涵以及深刻感悟。感知阶段主要要求学生在亲身体验的过程中理解知识，掌握知识;深化阶段要求学生根据自身的学习情况，并结合教材进行深入分析与探究，对知识点进行再次总结。比如，在《认识自己》一节中，教师可以为学生创设相应的情境环境，并提出问题引导学生主动思考：“你认识自己吗？”或“你真正了解自己是一个什么样的人吗？”学生通过对问题的审视与思考，在小组内进行交流与讨论，可以让学生深入学习教材知识，有效提高学生学习的积极性，从而提升教学的整体效率及质量。其次，教师可以通过多媒体的形式播放与教学内容相关的视频，使学生能够更加清晰地体会到个人对于社会发展的作用，促使学生在内心提高责任意识，有助于培养学生良好的责任感。全方位建立教学情境，不仅可以为学生营造真实的体验效果，还能够使学生在学习过程中感受参加实践活动的乐趣，让学生对社会的实践活动有所了解，当教师完成教学任务后，可以进一步深化内容，进而强化学生的学习质量。

2.以学生为主体，鼓励学生合作探究

教师在讲授知识的过程中，可以适当添加具有趣味性的教学内容，激发学生的学习积极性，使学生能够主动对相关知识进行探究分析，提高学生的思维能力，激励学生以小组合作学习的形式，轻松掌握知识点。比如，为提高学生对自由言论的意识，教师可以合理设计相关的课堂活动，使学生在活动过程中，感受到关于自由言论的含义，进一步加深学生对该知识点的认知程度。教师可以组织学生以小组合作的形式进行交流与探讨，此时，教师需要根据学生的差异化，进行有层次性的分组设计，使每一位学生都能够积极加入课堂的活动中，并引导学生在小组内进行传话游戏。首先，教师需要对每一个小组第一排的学生讲述一段话，并要求学生完整地传递，直至传递给最后一名同学，每个小组最后一名同学需要将听到的内容完整讲述，与此同时，学生会发现，通过每个人的传递，最后一名学生讲述的内容与第一位学生表达的内容完全不同。紧接着，教师可以继续提出一些条件，使学生在有限的范围内对教师传递的内容加以改编，并且重复教师说过的语言。经过新的一轮游戏，学生会发现，最后一名学生传递的内容与第一名学生传递内容的差距逐渐缩小。经过两轮游戏，可以让多数学生意识到自由言论的重要性，并且使学生思考在相关法律范围内如何做到规范自身的言论，通过体验式的教学，提高学生的自主探究能力，培养学生的团队合作意识，同时在游戏的过程中，使学生真正感受到自有言论的含义，进而实现体验式教学的核心目的，将道德与法治枯燥的知识转变为生动活泼的游戏活动，使学生能够深入掌握教学内容。

3.完善教学机制，提高学生情感体验

在初中道德与法治的课堂中，教师在讲述相关的教学内容时，要为学生设计一些合理的学习任务，给予学生深度体验的过程。比如，教师可以组织学生参加户外活动、实践观察、社会探究、信息整理、搜索具体案件等，丰富学生的学习内容，通过创新的教学形式，吸引学生的注意力。同时，教师需要根据学生的学习水平，对教学形式以及教学内容进行及时完善，激发学生的探究思维，使学生能够在具体的教学活动中，提高个人的实践能力，有利于学生更好地理解其他学科的内容，进而培养学生系统的学习方法。教师在引导学生进行主动学习时，学生能够充分掌握课堂的主动权，有助于教师在课堂中角色的转变。

在道德与法治课堂上，教师需要设计与学生实际生活相关的内容，并抓住学生内心的情感方向，有效设计教学内容，提高教学的效率。在课堂中，教师可以适当利用教材中的知识，对学生抛出问题，使学生能够带着相关问题，对教材的内容进行思考与分析，比如“如何看待日常生活中的消极情绪”“如何进行自我情绪的调节”等，而这些问题是学生内心比较敏感的话题。由于初中生内心情感较为丰富，使得部分学生内心存在消极负面的情绪，但是如何正确进行调节控制个人情绪，才是教学的核心目标。因此，教师需要鼓励学生对具体的学习内容进行观察与探究，并要求学生总结出对问题的看法，在学生进行思考的过程中，教师可以针对学生的表述，进行相应的教学指导，帮助学生快速掌握正确的答案。有的学生会说：“通过观看搞笑的视频，缓解自身的消极情绪。”其他学生会说：“当内心出现负面的情绪时，利用打篮球的方式，出一身汗，便会减少很多的压力。”讓学生在课堂中大胆地表达内心的想法，可以培养学生的个性化思维，促进教师全面了解学生的基本情况，有利于教学的顺利开展。

4.拓展生活化教学，增强学生的情感

在对教学内容进行设计的过程中，教师需要掌握学生的基本情况，创新适合学生学习的教学模式。教师需要结合学生的生活经验拓展学生的知识储备，为学生提供多样化的教学形式，激发学生的探究热情，并且让学生在学习中提升思想素养，使学生获取全面的情感教育。比如生活实践操作活动、学习探究、信息搜集、走访记录、家庭活动等，都属于培养学生情感教育的内容，教师需要对这些内容进行有效整合与优化，提高教学活动的实践性。

比如在《走向共同富裕》一课中，教师可以播放相关乡村生活的纪录片，并组织学生进行探讨，让学生在观看后讲述对我国乡村改革后的想法，使学生能够认识到随着我国乡村经济的进一步提高，农民的收入得到一定保障，提升了农民生活的质量。此时，教师可以顺势提出课外的教学任务，让学生在实际生活中对相关的案件进行调查与探究，并制作成报告，由教师选出优秀的案例，并给予适当奖励，激发学生主动学习的积极性，让学生在收到教师布置的教学任务后，能够及时进入学习状态，并积极利用生活中丰富的学习手段，寻找相关的案例，通过课余时间，有充足的思考过程，进一步提高分析案件的能力。在体验式教学中，学生通过自主搜集具体的案件情节，可以强化学生的情感认知，使得教学任务实现高效完成。

综合分析，在初中的道德与法治的教学中，作为教师需要积极引导学生正确的法律意识以及思想观念，同时通过体验式教学，使学生在掌握理论知识的基础上，进一步培养学生的情感教育，为学生营造更加真实的生活化场景，帮助学生轻松掌握相关的知识内容，有利于提高学生的综合素养，使学生的身心得到健康发展。

参考文献：

[1] 辛海芹《浅析体验式教学在初中道德与法治课堂中的应用策略》，《天天爱科学（教学研究）》2021年第11期。

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[4] 宋家坤《体验式教学提升初中道德与法治课堂学习效率的策略探究》，《学苑教育》2021年第21期。

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[6] 方圆《体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用策略》，《试题与研究》2021年第28期。

[7] 蔡明月《浅谈体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用策略》，《考试周刊》2021年第26期。