教材里面加把盐

摘 要：教材是教师进行传道授业解惑的一个工具，但是现实中很多教师把教材奉为圭臬，对教材进行程序化的解剖，让教材支离破碎，索然寡味。这和语文教学的目的显然是背道而驰的。我结合自己多年的教学经验，利用重组、穿插、简略、补充、调换五种手段对教材活学活用，在教材里面加把盐，加点味精，使教材香气四溢，使之真正成为沟通交流和提高思想文化修养的工具。

关键词：教材 重组 穿插 补充 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.026

教材在日常教学中起到至关重要的作用。但现实教学中，有许多教师把教材奉为圭桌，对每篇文章都进行程序化的解剖和分析，把教材分析得支离破碎，索然寡味。教材讲完，便认为教学任务完成，万事大吉。我们知道这完全是违背教学规律的一种做法。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，“义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，提高思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。也就是说，语文教学目的是沟通交流，提高修养，而不是狭义的教教材。

如何让教材真正成为提高学生沟通交流能力的工具？如何让教材真正成为提高学生听说读写能力的工具？如何让教材高效又多姿？通过不断探索，结合近二十年的教学经验，我认为可以采取以下五种方法，在教材里面加点盐，加点味精，让教材更加有滋有味，成为学生乐于品尝的佳肴。

一、五招让教材高效又充满生机

（一）重组

我们现在所用的教材是经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的人教版教科书。十四年过去了，时代在不断发展，学生在不断变化，我们肯定要对教材进行不断组合变化，才能让它更好地為教学服务。

以单元重组，注重传统文化和红色记忆。一般来说，一册书有四到六个单元。各个单元教学的顺序，我认为值得斟酌。我一般喜欢把讲述传统文化的文言文单元和讲述红色记忆的革命文学放在前面。文言文单元，可以说是教学的重中之重。因为距离年代较久远，学生不易理解，甚至连基本的字音都读不准，翻译更是让人啼笑皆非。我先把文言文单元细细讲，慢慢教，让学生在“细”“慢”中领悟文言文的真谛。革命文学也是教学重点。我们应该用革命文学教导学生，让他们知道今天的幸福生活来之不易，让他们知道谁是真正最可爱的人。《拿来主义》《祝福》《屈原列传》《苏武传》《中国人民站起来了》都是其中较好的篇目。

以体裁重组，以读促写。叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一书中深刻地论述了读和写的关系：实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。我们可以充分利用好教材这个例子，以体裁重组课文，教会学生如何真正去写作。高中语文必修二的第一单元有《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇课文，这个单元是练习写景状物散文的绝好素材。《荷塘月色》以游踪为线索，《故都的秋》以不同的景物为线索，《囚绿记》在写景状物方面稍微逊色，我们可以把第三单元以时间为线索的《赤壁赋》组合到第一单元来，利用这四篇课文教学生写景状物的散文。我们可以把《荷塘月色》中的月色和《赤壁赋》中的月色进行对比分析，教会学生如何写月色。同时四篇课文，四种线索，会很大程度拓宽学生的写作思路。

以专题重组，积累写作素材。巧妇难为无米之炊，很多学生写作文时感觉无话可说。这主要是因为学生读书太少了，或者是读过的书不知归纳总结，使知识点处于零散状态，这就要求教师多带领学生以专题的形式组织教学，让学生在写作过程中有话可说，而且是滔滔不绝。清华附小党总支书记、校长，全国著名特级教师赛桂梅老师最喜欢就是“主题教学法”。她以“伟大的友谊”“思乡”等为主题，一篇带多篇，牵主题一发，带动听说读写全身，起到良好的教学效果。学习柳永的名作《雨霖铃》，我们可以把男女离别诗作为一个专题来进行重组和比较。《雨霖铃》注重的是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，描写出情人离别后，不知漂泊何处的感伤;《孔雀东南飞》中“孔雀东南飞，五里一徘徊”，注重描写男女离别时的依依不舍;《长恨歌》中“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，写尽了唐玄宗和杨贵妃的无尽思念。同是男女离别诗，境况、旨趣各不相同。

以作家重组，知人论世。如果我们把不同作家不同作品放在一起，往往能更深入地了解这个作家的身世、生活背景以及时代，这样的教学是深入而博大的。学习杜甫的《登高》《秋兴八首》，我们可以复习他的《春夜喜雨》。让学生知道杜甫一生漂泊流离，生活艰辛痛苦。在成都的几年，生活安定，又有朋友严武的资助，对于杜甫来说，是多么幸福的一段时光。

（二）穿插

现在的教材是以体裁为单元安排课文的，但在实际教学中，有很大弊端。我们应该灵活加以穿插处理。

1.不同课本之间穿插

现在高二的选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》共六个单元二十七课，全都是古文。如果我们每学期都在文言文的知识海洋里漂泊，学生肯定会厌烦，课堂也会变得枯燥乏味。我们可以对《中国古代诗歌散文》《语言文字运用》进行穿插教学。两者一个古代，一个现代，一个凝重，一个活泼，相得益彰。

2.不同单元之间的穿插

在文言文单元教学中，文言文较为难懂，而且要求背诵的篇目很多，如《离骚》《逍遥游》，学生苦不堪言。如果我们把文言文单元和现代文单元穿插一下，学两课文言文，再学两课现代文，两者结合，一张一弛。师生都很放松，教学效果应该是事半功倍的。

高中语文必修四的第一单元为戏剧单元，学生阅读量较少，早读课很多学生无事可做。而第二单元是宋词单元，共有8首词要求背诵和默写，学生阅读量较大。我们可以把一二单元穿插进行，这样的教学张弛有度，学生更为喜欢。

3.作文和考试的穿插

语文教学似乎形成一个惯例，每周五都有语文连排课。大多数老师都把连排课用来考试或者写作。如果把二者穿插一下，一周作文，一周做试卷前面的基础题，两者可以组成一张完整的试卷，何乐而不为？

（三）简略

我们不得不承认，由于许多特殊原因，一些专业性特强的课文，我们教师自身都难以读懂。如高中语文必修四的《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育历程》，很多教师读都读不懂。这样的课文可以简略提一下，不要以为自己昏昏，别人会昭昭。另外，很多带星号的文章，我们教师只要简单提些重点就可以了，主要靠学生自学。只有详略得当，抓住重点，课堂教学才能流光溢彩，语文味十足。

（四）增补

1.同类作家作品的增补

同类作品的增补，能使我们更深入更全面地了解作家和作品。例如，在教学李清照的《醉花阴》《声声慢》的时候，可以补充她的早年作品《如梦令》《月满西楼》。这样让学生知道李清照晚年生活是悲愁的，但早年的生活也曾幸福和甜蜜过。在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》的同时，我们可以补充他的《江城子（十年生死两茫茫）》，让学生除了了解一个旷达乐观的苏轼，还知道一个柔情万种的苏轼。

2.同类题材作品的补充

同类题材作品的补充有利于让学生形成相关的知识链，让学生的记忆更深刻，理解更透彻。在教学白居易的《琵琶行》时，我们可以补充李贺的《李凭箜篌引》，并且把两者进行比较阅读，从中探讨音乐描写的一些通用手法。在学习巴金的《小狗包弟》时，我补充了余秋雨先生的《借我一生》，两者进行比较阅读，可以更深刻地揭露当时的社会问题。

3.补充课内欠缺的专题

由于教材篇幅的局限，不可能面面俱到，我们教师应根据自己教学的需要补充大量的课外知识。例如，现在教学淡化语法，但在现实教学中，特殊句式分析、病句分析都需要了解语法的基础知识，我们应该把它作为一个专题进行补充讲解，让学生及早掌握句子的基本结构和语法功能。

4.补充书法教学

随着手机、电脑的普及，学生的书写技能越来越差。有很多学生的作文，错别字连篇，字如乱草，让人感慨不已。我利用早读时间，经常给学生做一些书写示范，讲一些基本的笔画、结构、章法，要求学生每周至少练字一到两张，以此不断提高书写水平。同时，在早讀默写的时候，我不但给学生的书写内容打分，而且给学生的书法内容打分。久而久之，学生的书写水平大都有一个质的飞跃。

5.补充朗诵教学

朗读不仅可以提高的语文基本素养，也有利于提高写作能力。同时，朗诵还有利于开发右脑，有利于改变学生自卑的性格，增加孩子的胆量。本人十分注重对学生朗诵能力的培养。早读课上，我会专门讲解一些朗诵的技巧，讲解什么是轻读和重读，如何读出作者的情感，朗诵时需要什么样的站姿和表情，等等。学校有朗诵比赛，我鼓励学生积极参加，争取获奖。同时，每天早读课开始的时候，我让学生全班齐读，复习前两天学过的内容。在齐读声中，学生的心灵得到净化，集体凝聚力得到提高。

（五）调换

对于太难太易或者意义不大的一些作品，教师可以灵活处理，把作家的其他作品调换过来进行教学，这样效果应该更好。

二、灵活运用五种手段教学高中语文必修四教材

高中语文必修四教材是高一下学期五六月份要学的内容，其间，学校要组织高考、中考等一系列考试，时间紧，任务重，我们教学时更应该对教学内容灵活处理。

（一）全书四个单元：调换

本册书的四个单元分别是：中国古代戏曲和中外话剧、宋词、随笔和杂文、古代人物传记。本册书教学时间主要是五六月份，天气较热，高考、中考等各种考试还要占用大量教学时间。在这种情况下，想让学生静下心来学习第四单元的古代人物传记是有较大难度的。我们教学时，上完一二单元之后，可以把三四两个单元调换一下，先上难度较大的古代人物传记，再上难度较小的随笔和杂文。这样安排，我们可以轻松自如学完全册，何乐不为？

（二）第一单元教学：穿插、补充

第一单元是古代戏曲和中外话剧，学生在早读课上背诵的内容相对较少。而第二单元有八首词要求背诵和默写。我们在上第一单元时，可以把第二单元诗词内容穿插起来。这样早读课上，学生该读的读，该背的背，忙得不亦乐乎。在上本单元之前，我们应该对本单元做一个整体教学，讲讲戏剧的基本常识。说说中国戏剧的生旦净末丑，说说外国戏剧的三一律。戏剧的矛盾冲突较为激烈，我们可以让学生分角色朗读课文，让学生身临其境，如闻其声，更加真实地感受戏剧的魅力。第三课是莎士比亚的《哈姆莱特》，我们应该补充莎士比亚的四大悲剧，让学生对莎士比亚的戏剧风格有一个全面的了解。

（三）第二单元教学：重组、补充

第二单元教学内容是宋词。其中编排顺序是《柳永词两首》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》。我们在教学时，可以先上苏轼和辛弃疾的四首豪放词，然后再上柳永和李清照的四首婉约词，最后把婉约词和豪放词进行区别赏析。这样学生对宋词了解更透彻一些，教学效果也会更好一些。本单元的四个词人都是当时的名家，我们应该多补充一些他们的作品，让学生对作家及其所处的时代有全面的了解。在诗歌单元，可以很好地培养学生的朗诵能力。教师应该先讲解各种朗诵的技巧，要求学生尽量读出作者的情感。例如李清照的婉约凄清，苏轼的开阔豪放，以及辛弃疾的悲壮。在朗诵形式上，可以让男女生进行比赛，也可以每小组选出代表进行比赛。在朗朗的诵读声中，学生可以学到很多知识。

（四）第三单元教学：补充

第三单元教学随笔和杂文，它对于我们的议论文写作有很大帮助。《拿来主义》先破后立，主要运用了喻证、正反对比论证手法;《父母与孩子之间的爱》主要运用了道理论证和对比论证;《短文三篇》主要属于随笔，论证方法较少。我在教学时补充了两篇高考满分作文，重点讲述了例证、引证、喻证的运用方法，并让学生随堂练习口头作文，提高议论文的写作能力。

（五）第四单元教学：调换、补充

本单元的三篇古文各有特色。《廉颇蔺相如列传》篇幅较长但语言浅显，《苏武传》篇幅较长且语言深奥，《张衡传》篇幅较短且语言浅显。高二学生对文言文接触较少，认识较为肤浅。我们教学时可以先上《张衡传》，然后是《廉颇蔺相如列传》，最后上《苏武传》，由短到长，由浅入深，这样更符合教学规律，学生更易于接受。

三、教材有效运用的误区

教材只是个例子，我们不能把教材当作圣旨，或者奉为圭臬。有的老师，如果自己进度比别人快了，就沾沾自喜;进度慢了，就愁眉不展。这些做法都是不恰当的，因为进度的快慢、教材教的多少，与学生成绩的提高没有直接关系。当然，如果完全抛开教材，课堂上完全是信马由缰，则又走向了另外一个极端，也是不可取的。

总的说来，教材只是我们语文教学的一个工具，本身是无味的。我们教师应该在教材中加把盐，加点味精，加点麻油，让它香气四溢。这样学生乐于学，老师乐于教，这样的教学是高效又多姿的。但愿我的这把盐，对各位同行有所启发和帮助。

参考文献：

张建福《也谈“教材无非是个例子”》，《语文天地》2015年第8期。

（李春，1978年生，男，汉族，大学本科，中教一级，研究方向：古代汉语、汉语言文字运用）