小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探讨

张秀玲

摘 要：阅读教学是小学语文教学中的核心内容，学生阅读学习的效果直接影响到语文综合能力及水平，因而必须对语文阅读教学给予高度关注，根据学生的实际情况采取积极有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，营造良好的阅读教学氛围，培养学生良好的阅读习惯和阅读思维，从而提升语文阅读教学的有效性。本文通过读写结合阅读教学模式，深度分析了小学语文阅读教学的方法，提出具有建设性的教学改革措施，推动小学语文阅读教学的发展。

关键词：小学语文 阅读教学 读写结合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.015

读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用取得了良好的效果，学生语文学习能力得到显著提升，且读写教学模式大幅度提升了学生的逻辑思维能力，使学生养成主动阅读的意识。此外，读写结合教学模式培养学生极强的语言表达能力，强化学生的阅读理解能力，同时还可以让学生的写作能力得以优化，这足以看出读写结合教学模式具有极为重要的意义。文章对此展开全面的论述和分析，提出行之有效的教学改革措施。

一、鼓励学生累积语言，储备素材

小学语文阅读教学中运用读写结合教学模式是符合学生学习现状的，同时更利于培养学生的综合能力。语言属于思维工具，因为小学生年龄的限制，导致他们生活经验缺乏，且社会经验少，在语言积累方面相对不足，很难写出具有创意的文章。对于教师而言，需要改变传统的教学模式，积极引入全新的教学理念，充分体现学生在课堂中的主体地位，培养学生的学习兴趣，积极推进阅读与写作的高效结合。虽然小学生的思维活跃且充满想象力，但是在实际写作中却难有华丽的辞藻，从而导致文章基本都是流水账，很难实现写作水平的提升。基于学生的学习现状，教师在组织阅读教学过程中要充分考虑到这一点，开展针对性的阅读教学，增强学生的表达欲望，提升他们的表述能力。读写结合教学模式，帮助学生累积素材，使其在写作过程中能够有效提炼语言，提升他们的写作能力，强化学生的语言表达能力。与此同时，引导学生累积词句需要通过阅读更多的作品来完成，学习作者修辞手法的应用，并且用到自己的写作之中，让学生具备一定的语言表达能力，强化学生的思维能力。

例如，《观潮》这篇文章中有部分修辞比喻运用得很生动形象，描写出大潮的雄伟壮观，教师可以鼓励学生累积习作素材，同时加深学生对文章的理解和认知。如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，这句话写出了潮来了的雄伟气势。

二、加深对文章理解的深度，完善知识储备

小学语文阅读教学是培养学生语文综合素养最重要的内容，如何通过有效的阅读教学提升学生的语文学习及实践应用能力，是当前阅读教学改革的首要任务。小学生正处于成长的关键期，且他们的思维相对比较活跃，但是缺乏实际生活经验，这在某种程度上使其对文章的理解认知不够深刻。小学教材中选编的文章都具有一定的教育意义，教师需要对学生开展有效的读写结合的教学模式，引导学生能够积极参与到阅读学习中，提升他们的阅读能力，同时对文章的内容有深入的了解和认知。

例如，《富饶的西沙群岛》这篇文章中运用了多种修辞比喻手法，语言生动形象，在第二段中，作者是通过由上到下、由远及近的写作手法，对西沙群岛的美景进行全方位的描写，写作思路清晰，层次分明，塑造了一幅美丽的海景图画。教师在组织学生学习这篇文章时，可以引导学生学习作者的写作手法及修辞，然后给学生布置训练任务，参照作者的写作手法写一篇描写景色的文章。學生能够基本掌握写景的手法及角度，段落也极为分明，能够促使学生的写作能力得到大幅提升。教师在阅读教学过程中通过读写结合的方式，可以调动学生的学习兴趣，同时还能锻炼学生的写作思路及写作方法，从根本上提升学生的写作能力。

三、引导学生仿写，锻炼学生的写作能力

小学语文课本中蕴含着丰富的知识与情感，教师在引导学生开展阅读教学过程中要充分利用课本开展有效的阅读教学，培养学生对阅读的浓厚兴趣，强化他们对阅读的积极性。因为小学语文课本中有很多优秀作家的名篇选段，这些都是他们智慧的结晶和才华的体现，教师在开展阅读教学过程中要鼓励学生学习内容，同时还要对他们的写作手法及文章的写作思路进行学习，采取读写结合的有效模式，丰富学生的知识与技能的储备。使其能够获得阅读技能的同时，还能掌握写作技巧，可谓一举两得。

著名学者和作家都指出，仿写在某种程度上属于阅读迁移，是汲取别人写作的精华，然后通过自己的加工赋予新的灵魂。这种仿写模式比较适合小学生目前的状态，因而在阅读教学中，教师需要充分发挥自身的引导作用，促使学生能够学习文章作者的写作技巧，帮助学生将自身的情感与写作完美融合。教师在组织语文教学时，阅读是写作的铺垫，对于学生写作能力的提升大有益处。例如，《燕子》这篇文章开头就从燕子的颜色、外形等角度描写出燕子的活泼可爱，抓住燕子的特征进行描写，能够在开篇就吸引读者的阅读兴趣。教师也可以引导学生仿写介绍动物的文章，借助作者描写动物的手法，通过写作训练，学生能够掌握描写动物的基本切入点及观察方法，在很大程度提升写作能力。针对小学语文课堂而言，阅读可以成为学生写作借鉴的最佳参照物，按照文章句式仿写能够汲取作者的精华，加深学生对文章内容理解的同时，还能增强学生对写作的认知，这种读写相结合的教学模式在小学语文阅读教学中的应用效果显著，最大限度提升了学生语文学习的有效性。仿写是为学生提供一个写作的思路，语文教材中的作品都是经过严格筛选确认的，非常具有学习意义和价值，而且这些作者的写作方法及语言的运用都具有参考和借鉴价值，因而教师需要重视仿写，按照教材中作者的写作手法，加入学生本身的创作，就是全新的作品，这样不仅能够调动学生学习的积极性，更重要的是为学生提供可参考的写作手法，锻炼他们的写作思维，提升他们的写作能力，继而促使学生的写作水平得到改善，为学生以后的写作奠定基础。

四、联系实际生活，注重生活化教学

读写结合教学模式可以有效提升小学语文阅读的有效性，帮助学生树立正确的学习观念和价值观，同时让学生的写作更鲜活、更有感染力。在开展读写结合教学中，教师可以采取生活化的教学策略，鼓励学生从实际生活着手，发现生活与学习之间的关联性，同时让学生的素材储备更具真实性，能够与读者有思想上的共识，增强学生语文实践应用能力，充分体现知识来源于生活又回归生活的理念。教师在组织生活化教学时，要充分考虑文章的实际情况及学生对知识的掌握情况，开展更适合他们的教学模式。

例如，《荷花》这篇文章是描写荷花形态及特点的，在开展这篇文章的教学时，教师可以借助多媒体辅助教学活动，让学生能够对荷花的形态、颜色及生活习性、特点有比较全面的了解，能够与作者产生共鸣，学生通过图片及视频资料而对荷花的认知更为深刻，培养了学生的阅读兴趣，结合文章和教师的图片资料，可以让学生对荷花的了解相对比较全面。教师鼓励学生向他人介绍荷花，从形态、颜色到习性，学生通过讲解也能进一步加深对荷花的认知，同时教师也可以让学生回忆自己记忆中的荷花和文章描写的有什么差异性和相同点，让学生能够充分调动自己的生活认知，从而对文章的学习更为主动，使其能够充分意识到教学内容和实际生活的关联性。在完成阅读教学任务之后，教师还可以从写作的角度鼓励学生大胆尝试，可以通过查资料获取更多关于荷花的知识，通过知识的累积去描写荷花，写出自己独特的韵味，注入自己的情感，这样写出的文章更“有血有肉”，更具阅读性。教师在安排写作任务之后，学生能够主动地利用课余时间查找资料，阅读更多描写荷花的文章，掌握更多关于荷花写作的技巧和角度，这在很大程度上促使学生的写作能力和收集信息能力得到显著提升，帮助学生养成良好的写作习惯，强化写作兴趣，提升他们的语文综合素养。

五、强化学生阅读的数量，累积写作素材

小学语文阅读教学中，丰富学生的阅读内容可以提升学生的知识面，拓展学生的知识储备。虽然小学语文教材中有很多优秀的文章，但是毕竟材料有限，限制学生语文知识学习的广泛性，因而教师在开展阅读教学过程中，需要融入更多的阅读材料，丰富学生的知识面。在阅读内容上可以筛选一些课外优秀读物，帮助学生开阔视野，增长见识，同时为学生的写作提供更多的素材，鼓励学生阅读不同类型的文章，拓展学生写作的范畴，汲取大量阅读材料，强化学生的阅读技巧，扩充词汇量，累积写作素材。通过这种阅读数量的累积，可以让学生的阅读水平得到显著提升，进一步促进学生阅读写作能力的加强。读写结合教学模式可以让阅读教学更为深入，也能够提升学生的语文综合素养，这对于学生写作素材的灵活应用帮助极大，让学生的语言表达能力得到提升，且内容丰满，更重要的是写出的文章具有一定的感染力和真实性。

从教学层面分析，教师需要通过多种渠道扩大学生的阅读范围，强化学生阅读数量的累积，同时对课堂教学内容进行延伸，可以让学生的语文实践及应用能力得到显著提升和改善，引导学生具备一定的学习意识和学习能力，同时还能够增强学生的语文综合素质，掌握更多的阅读技巧和方法，从作者的文章获取一定的写作技巧。

从长远发展角度分析，学生课外阅读能力及习惯的养成是需要长期累积的，不是一蹴而就的，但是需要有目标有计划，不能漫无目的。教师需要对学生的课外阅读材料进行把控，保障学生能够获得更多有价值有意义的读物，以补充教材中的不足，提升学生学习的有效性。例如，针对高年级学生，可以推荐适合他们年龄层面的读物，如《三国演义》《鲁滨逊漂流记》等，让学生能够从中汲取更多精华的内容，促进自己阅读和写作层次的提升。学生只有累积足够的阅读量，才能掌握更多的写作思路和方法，因而教师应当鼓励学生具有课外阅读的习惯，通过各种渠道去阅读不同的材料，从中汲取作者的写作思维，并将其应用到自身的写作之中，从根本上推动学生写作能力的提升。

六、鼓励学生展开想象，丰富学生的写作内涵

小学生正处于活泼好动的年纪，他们的思维相对活跃，而且具有天马行空的想象，教师可以利用学生的这一特点展开阅读教学，充分激发学生的想象力，从而调动学生的学习积极性，强化课堂教学效果。教师需要了解学生的心理状态，结合他们的学习现状，展开更利于学生综合水平提升的教学策略，深化阅读教学的最终效果。

对于小学生而言，因为经历阅历有限，所以学生基础知识相对较弱，很难在课堂活动中保持长久的注意力，但由于小学生具有一定的想象力，教师需要在教学活动中引导学生发挥他们的想象力，使其能够更好地投入到语文学习活动之中。小学教材中的所有文章都是根据小学生的特点及其成长需求而严格筛选的，具有教育启发意义。更重要的是，教材中选取的文章内容具有延展性，教师可以鼓励学生在文章学习过程中发挥自己的想象力，强化学生的综合素养。教材中的部分文章是故事性的，教师可以引导学生对故事进行续编，积极开动学生的思维，彰显文章的灵活应用价值，设置开放式的教学模式，让学生充分发挥自身的想象力，加深学生对文章内容的认知，同时还可以培养学生的写作兴趣，将想象的内容付诸实际的写作行动。

例如，《陶罐和铁罐》这种童话故事特别受小学生的欢迎，教师在开展这篇文章的阅读教学过程中，运用分角色朗读的形式加深学生对文章主题的认知和理解，同时让学生记录文章中关于陶罐和铁罐描写的词语，如奚落、傲慢等，这些对学生之后的写作都是非常好的素材。此外，针对这种童话故事类型的文章，教师也可以引导学生对故事进行续写，从铁罐消失的角度展开联想和想象，鼓励学生充分发挥自己的想象力，调动学生的写作情感，将想象融入写作之中，不仅可以提升学生的写作能力，更重要的是可以让学生对故事的主題有更深入的了解，提升学生的阅读能力和水平。

总而言之，小学语文阅读教学中采取读写结合教学模式可以增加学生的学习兴趣，提升学生对语文知识的理解和应用能力，强化学生的写作技巧，养成良好的写作习惯，读写结合阅读教学模式可以最大限度促进学生语文综合素养及能力的形成，提升课堂教学的质量和效率。

参考文献：

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