五年一贯制高职经济学课程教学改革探索

温菊萍

[摘           要]  课程思政倡导充分利用专业课程中的思想政治教育内容，发挥全过程全方位育人的功能。经济学基础是高职财经类专业基础课程，蕴含丰富的思政元素。针对五年一贯制学生，在教学过程中注意使用案例教学法、启发引导法、实践教学法等，课堂内外共同发力，着重培养高职学生独立分析问题和主动获取知识的能力，融入课程思政元素，构建经济学全课程育人新格局。

[关    键   词]  课程思政;五年一贯制;高职;教学改革

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）26-0139-03

党的十九大报告提出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。现代教育论认为，人的发展本质上是通过实践不断自我建构的过程，发展的最终要求在于人在素质方面的改变。就国家及社会发展而言，通过思想政治教育确保人才培养的品德修养，造就德才兼备的人才。习近平总书记也强调坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。而学校作为培养人才的主阵地，课堂教学中融入思想政治教育是促进学生身心健康、持续发展的重要保障。经济学研究稀缺资源如何配置和利用，学习经济学帮助学生更好地理解经济现象和政策、理性做出决策并更好地规划未来，经济学教学中融入思想政治教育内容有利于实现人才培养从专业技术人向政治社会人的转变。

一、高职经济学课程思政的必要性

（一）经济学基础课程的特点决定了课程思政改革的必要性

经济学基础作为高职高专财经类专业的基础课程，在财经类高职高专课程体系中具有特殊的地位，为其他专业课程学习奠定理论基础。兼顾高职高专学生的学习特点和年龄特点，目前，五年制高职教授的经济学基础对原有的经济学知识进行一定程度的修改和调整，但整体架构依然沿袭西方经济学的微观和宏观部分的体系。作为研究发达国家成熟的市场经济运行的经济理论，一些研究方法和理論模型是否能运用于我国实践，是必须审慎对待的。鉴于学科的特殊性质，在课程教学中融入思政内容，能够更好地促进学生关注社会责任与家国情怀，从单一专业知识学习转向思考社会条件适应与约束。

（二）五年制高职学生的特点决定了课程思政改革的必要性

五年一贯制高职是高职教育的重要组成部分，主要招收初中毕业后的学生。他们经过中考进入高职院校再连续进行五年学习，经考核合格后发放高职毕业证书。经济学基础一般在低年级开设，这一阶段的学生进入高职院校时心智尚不成熟，价值观也正处于形成阶段，创新性思维较欠缺，无法全面、清晰地认识问题。因此，在我国建设发展市场经济过程中，需引导他们辨认我国与西方国家经济制度的区别，学习和借鉴先进的理论和经验，但更要认识我国的国情和特点，不能盲目地嫁接和模仿。在经济学认知授课过程中必须率先阐明经济学的学科属性，教育学生在学习过程中注意以马克思主义的立场、观点和方法客观认识和分析中国的经济现象和经济问题。

二、思政元素融入经济学教学内容的探索

在经济学授课过程中，针对学生的认知和学习特点，选用经济案例、时政要闻、社会热点及国际经济形势等素材，将经济学理论学习与中国发展历程相结合，注重在中国特色社会主义建设实践中检验经济理论的适用性。由于学生未来主要在微观领域从事具体生产活动，五年制高职经济学侧重于微观部分学习，辅之宏观经济政策的领悟。

（一）价格理论部分的思政设计

价格理论是经济学微观部分的中心理论，在理解需求和供给理论的基础上，知晓均衡价格的形成与变动情况及其在现实中的应用，在体验价格变动方向之后进一步探讨价格变动的幅度及产生的影响，即掌握弹性理论和价格政策。从物理学引入经济学的弹性是教学中的重难点，考查因变量的变动对自变量变动的敏感程度。学习过程中引入心理弹性，学生可通过自身体验理解弹性的概念。由于性别、认知、技能、家庭教育方式等不同，学生对外部环境适应能力也不同，良好的人际关系对学生身心健康发展至关重要。学校、社会和家庭可通过后天多维度的教育和训练帮助学生提升心理弹性，增强耐挫力。尤其特殊时期，现实教学中心理弹性的学习明显帮助学生快速适应教学场所和方式的转变，即使逆境也能有强烈的幸福感。此外，关于价格政策部分，国家精准扶贫和一系列惠农政策是典型支持价格的体现;在欧洲电价飞涨时，我国电价和水价一直相对稳定，这些又会限制价格发生作用。通过案例再进行比较，学生进一步坚定“四个自信”，增强民族自豪感。

（二）消费者行为理论的思政设计

需求是促进市场经济运行的力量之一，商品的需求来源于消费者。从效用含义出发，运用边际效用和无差异曲线分析方法对消费者行为进行研究，理解消费者剩余的含义，掌握边际效用递减规律，并能在有限的约束下推证消费者均衡，这些是效用理论的主要内容。从幸福方程式开始，引导学生从个体角度适当降低欲望、减少攀比、知足常乐，去发现生活中诸多小确幸。国家层面则持续推进民生事业，不断提升广大人民的幸福感和获得感。在消费决策过程中，帮助学生学会运用经济原理，结合当前高职学生中消费白领化、校园贷等现象，教育学生理性消费、量入为出，在选择信用消费时注重诚实守信。

（三）生产理论中的思政设计

企业是参与社会经济生产的基本单位，经济学假设企业是完全理性的经济人，投入生产要素进行生产实现利润最大化。各类要素的投入是有限的，通过联系生活中关于人类资源和时间成本的事实案例，使学生联想到时间也是一种稀缺资源，在校学习应该合理安排时间，有限时间投入最大化完成目标，培养学生养成孜孜不倦努力奋斗的习惯。在学习成本与收益时，引导学生思考可持续发展理念，企业追求利润最大化过程中应该注重环境保护，遵守市场规则，向社会提供合格产品，成为主动承担社会责任的“经济人”。

（四）市场结构与收入分配部分的思政设计

该部分主要包括市场结构类型、生产要素的种类和收入分配问题。通过学习，学生可理解四种市场结构，其中完全竞争市场太完美在现实中几乎不存在，而垄断将导致社会福利的减少和低效率。生活中有很多案例，反垄断法的实施，市场监督管理部门加强监管、维护市场价格秩序，食品安全问题引起全社会重视，政府组织开展打击假冒伪劣产品，都彰显以人民为中心的发展思想。收入分配理论引出公平与效率的思考，洛伦茨曲线和基尼系数形象地描述了收入相对不平等状态。在我国市场经济中，按效率优先原则调节初次分配关系，通过提高效率促进社会发展，创造更多社会财富，为公平分配提供条件;同时按公平原则通过再分配调节收入，将收入差距缩小，实现社会稳定。授课过程中适时介绍近年中央一号文件，关注“三农”，推进乡村振兴战略，这些举措都进一步缩小城乡收入差距，进一步坚定学生对社会主义道路的自信。

（五）国民收入核算的思政设计

经济增长首先看国民收入的变化。GDP是体现综合国力的重要指标，改革开放以来，我国坚持以经济建设为中心，GDP实现连续的高速增长，在世界上占据举足轻重的地位，中国人民正沿着站起来、富起来到强起来的路径不断前进。GDP的演变和学生亲身经历祖国的变化都激发强烈的爱国情怀。学习习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生认识到我国正处于高质量发展阶段。近年来GDP增长率相对之前有所下降，正说明GDP不仅关注量的变化，更关注质的提高和增长方式转变，这也深化了学生对社会主义核心价值观中“富强”“文明”“和谐”内涵的理解。

（六）宏观经济政策的思政设计

市场经济体制下经济周期出现经济扩张与经济紧缩交替进行。第二次世界大战后，市场经济体制下经济周期波动强度有所减弱，这是自发调节的市场机制无法克服通货膨胀、失业等问题后由政府干预经济发展，对市场经济进行宏观调控，弥补市场经济的缺陷。国家的宏观政策涵盖产业政策、财政和货币政策、信息传导、经济法律法规等，通过行政手段引导宏观经济体制发展方向，实现国家宏观经济调控目标。改革开放以来，中国在较短时间内飞速发展，经济总量跃居全球第二。从抑制经济过热和遏制通货膨胀到应对外部冲击和有效扩大内需，再到经济发展进入新常态和供给侧结构性改革直至现在高质量发展，我国在改革和发展实践中不断创新和完善宏观经济政策，调控目标更加注重质量和效益，财政政策更加注重作用空间、货币政策更加注重完善传导机制，并强调各项政策的协调配合。作为高职学生，面对良好的成才和发展环境，始终应该不忘初心、牢记使命，坚定“四个自信”，将“爱国”“敬业”落实在具体行动中。

三、经济学课程思政浸润的教学方法

通过新颖、丰富的教学形式引导学生参与课堂、融入课堂，是提升课程思政实效的重要手段。随着现代科技不断发展，信息技术与知识学习相融已成为课堂教学方式改革的趋势。借助多媒体手段，许多新型教学方式如探究式、引导式、案例式教学在教学改革中應用越来越广泛。五年制高职学生思维活跃、喜欢接受新鲜事物，而经济学则凭借真实案例呈现、社会热点讨论、中西方发展比较、博古通今理论探索等教学过程散发的亲和力获得学生的喜爱。

（一）案例分析法

思想政治教育贯穿经济学知识学习全过程，通过案例呈现，将图表和模型生动化、具体化，对于学习能力欠佳的高职学生不失为一种好方法。生活中的案例还能通过形象的描述引导学生深入分析现象背后的原理，在反思和探索中厚植爱国主义情怀。如供求理论部分，促进市场经济运行主要依靠需求和供给。以学生熟知的出境购物、海淘为例，以大量数据让学生感知在消费领域消费者的一些需求在国内得不到有效供给，与此同时，在生产领域如风力设备、煤化工、钢铁行业等出现产能过剩。以鲜活的案例让学生理解市场非均衡的状态。在面对我国经济发展中需求与供给的结构性矛盾时，供给侧结构性改革成为振兴的必由之路，也是培育增长新动力的必然选择。中国发展的现实状况与经济理论相结合，注重实践且实事求是，强化学生坚持中国共产党的正确领导，树立正确的历史观和国家观。

（二）启发引导法

五年制高职学生在学习过程中缺乏独立思考和钻研的精神，面对专业性的描述和抽象化的概念往往没有足够的耐心去理解掌握。启发引导帮助学生打开新思路，提升理解、分析问题的能力，形成一定的学习成果，并将学习成果转化为学习动力，长此以往形成良性循环。在学习经济学专业知识时，改变传统讲课模式，引导学生就一个主题课前搜集整理资料，启发学生自主思考形成结论，课堂中与老师形成共鸣，隐性产生思政教育的协同效应。如关于资源配置方式，政府和市场的关系一直是各国政府实践中面临的重要问题。关于这个知识点，一般做法是陈述政府与市场配置资源过程中各自的作用，距离学生认知较遥远，因此，他们感觉枯燥无味。启发引导式教学在课前准备部分，请学生分别选取政府或市场对资源的配置搜集资料，课堂中学生总结政府和市场各自的作用，同时也指出另一方局限。教师点拨学生注意政府和市场都在一定条件下发挥作用，再强化习近平总书记讲话，要使市场在资源配置中起决定性作用，同时要更好地发挥政府作用，这样学生就能从经济学角度理解习近平总书记的讲话精神。在这个过程中，知识学习以自主探索和课堂辩论形式呈现，更加注重发挥学生的主观能动性，通过认真思考，渗透价值引领，深化学生对经济学原理运用于实践的理解。

（三）实践教学法

经济学是一门经世致用的实用科学，与社会生活密切相关。经济学存在于每个人的日常行为中，每个人在生活中都在有意无意地运用经济学规律进行选择和取舍，这是一门生活化的学问。五年制高职学生感性认识较丰富、动手能力强、乐于走进生活，在教学过程中应充分调动他们的主动性和创造性，选择适当的主题帮助学生从实践中获取真知。如在消费者行为理论部分，可组织学生进行市场调研，感受不同消费者在预算约束下做出不同的消费选择。生产理论部分，短期生产中假设技术不变，企业投入要素生产出最大化产量。而现实社会中，科技创新技术研发已经成为企业组织生产重要的要素。引导学生通过身边的人或事关注本地高新企业，切实体验未来发展趋势。经济学是对社会经济规律的总结，学生参与实践就能发现经济学存在于生活中，有助于更深刻地理解书本内容，通过实践也更能感受社会主义制度的优越性。

四、结语

课程思政是高职教育回归育人本质的关键途径。经济学从资源稀缺性出发，研究资源配置和资源利用问题，由于界定具体生产方式与资源配置方式无内在联系，西方经济学总体上代表了资产阶级的观念和要求，并对其从理论上进行总结。而五年一贯制学生价值观需要正确引导，在教学过程中，首先必须重视经济学的科学属性，同时也不能回避其阶级属性，让经济学理论指导实践的优秀成果真正服务于我国社会主义建设。在具体教学活动中坚持贯彻马克思主义价值观，在中西方发展比较中通过多种方式引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，提升学生的价值判断能力、价值选择能力和价值塑造能力，真正实现经济学课程“教书育人”的目标。

参考文献：

[1]田园.基于“课程思政”元素“挖”与“融”的教学路径探究[J].北京联合大学学报，2020（10）.

[2]陈伟.高职经济学基础课程思政教学分析[J].高教学刊，2021（18）.

[3]马云驰.“课程思政”在“经济学基础”教学中的探索与实践[J].佳木斯大学社会科学学报，2020（10）.

◎编辑 郑晓燕