1+X证书背景下土建类中高职衔接“双主体、三递进、四融合”人才培养机制的创新与实践

谢云飞 朱亮

[摘           要]  1+X证书实施和中高职衔接培养是目前众多高职院校的教学实施重点，以江苏航运职业技术学院土建类专业为例，构建了1+X证书背景下的中高职衔接“双主体、三递进、四融合”的人才培养模型，提出了具体的人才培养实施路径和策略，实现了1+X证书实施下的中高职人才培养机制的创新。

[关    键   词]  1+X证书;中高职;“双主体”;“三递进”;“四融合”

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）26-0052-03

一、研究背景

1985年5月，《中共中央關于教育体制改革的决定》提出“积极发展高等职业技术院校，优先对口招收中等职业技术学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学”，首次从国家政策层面鼓励“中高职院校在招生上优先对接”;2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出要“建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”;2014年，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出“健全对初中毕业生实行中高职贯通培养的考试招生办法”;2014年6月，教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出“完善职业人才衔接培养体系，加强中高职衔接，推进中职和高职院校在培养目标等方面的衔接”;2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》要求“从2019年开始，在职业院校启动学历证书+职业技能等级证书制度”，即1+X证书制度。

在上述背景下，江苏航运职业技术学院与南京交通中等专业学校、南通建工集团股份有限公司成功申报江苏现代职教体系贯通培养项目，依托课题项目进行1+X证书背景下的中高职衔接人才培养机制研究。

二、土建类专业人才的学情分析

（一）城市及基础建设发展迅速

江苏航运职业技术学院地处江苏南通，区域地处长江经济带与江苏沿海经济带的交汇口，长三角经济快速发展，“一带一路”倡议、长三角一体化、海洋强国等国家战略，需要大批建筑工程、港口航道工程技术等专业高素质技术技能型人才来支撑，为专业发展带来新机遇。

（二）行业人才需求持续增加

学校所在地南通共有建筑企业1085家，其中特级资质24家，建筑业是南通的传统产业和支柱产业，区域经济的发展和地方产业的优势催生了对土建类人才的需求旺盛。同时企业对职工的知识更新、业务能力提升要求越来越高，BIM技术、信息化施工、绿色化施工、智能化施工等各类新技术不断出现，对专业的建设与发展也带来新的要求和挑战。

（三）学校人才培育的不足与困境

在学校、行业和专业迎来机会的同时，职业教育发展先后经历了冠名班、订单班及现代学徒制等校企合作模式，企业与学校进行深度校企合作的意愿始终不强，校企之间良性循环合作案例偏少，普遍存在“学校热、企业冷”“重形式、轻内涵”等现象，导致中高职院校土建类人才培养面临以下困境：（1）校企合作的良好机制有待完善，双方的需求“痛点”未能有机统一。目前企业与职业院校进行校企合作主要出于招工的需求，进行产学研等深度合作的意愿不强，学校往往限于自身原因，无法挖掘校企合作的亮点，导致校企合作培养人才机制有待进一步优化。（2）日常学习中专业岗位实践不够，目前校内较多采用实训室或者虚拟仿真教学资源进行专业岗位实践学习，不能完全达到人才培养中的认识实习、跟岗实习和顶岗实习的要求。（3）社会上“轻技能、重学历”的传统观念仍较深，学生基础薄弱。目前社会上家长和学生普遍对职业教育还是戴“有色眼镜”，认为职业教育的学生“低人一等”，优秀学生选择职业院校少，整体学生基础薄弱。

三、1+X证书背景下中高职土建类专业“双主体、三递进、四融合”人才培养模型构建

1+X证书背景下“双主体、三递进、四融合”人才培养模型是指在实施1+X证书背景下，学生在进行专业理论学习的同时，结合工作岗位和需求进行职业技能学习，适应企业发展的实际需要。为实现1+X证书下的人才培养目标，进行学校和企业“双主体”培养，双方共同制订人才培养方案和课程标准，交替实施学校本位和工作本位课程学习，学校与企业双方共同制订考核理论与实践课程的评价方案并实施。学生在校期间通过“双主体”培养，在大一阶段，通过公共基础课和专业平台课的学习，从职业零基础到职业体验的初步感知，实现基本理论到职业基本技能递进;在大二阶段，通过专业职能课和选修课的学习，从简单的职业初步体验到专项职业能力的养成，实现职业基本技能到专业技能递进;在大三阶段，通过专项实训课、毕业设计和顶岗实习等课程，从专项职业能力到满足职业岗位的全面职业素养的深化，实现专业技能向职业全面能力递进，完成“三递进”。通过“双主体”育人，“三递进”学习和培养，最终实现学校学生与企业学徒身份的融合、课堂教学与企业实践的学习场景融合、产教融合平台与信息化教学平台的多维教学融合以及专业教学标准与职业技能标准的双向互通融合等“四融合”，构建中高职土建类专业1+X证书实施背景下“双主体、三递进、四融合”人才培养模型，如图1。

四、1+X证书背景下中高职土建类专业“双主体、三递进、四融合”人才培养的实践

学校隶属于江苏省交通厅，在水路交通和港口航道交通建设方向具有鲜明特色，为多个航道局、港口航道公司和建筑施工企业培育输送了大量土建类人才。学校近年来与南京交通中专等学校合作，进行中职、高职土建类人才衔接培养，在这一背景下，提出“双主体、三递进、四融合”的人才培养机制，在高职阶段中着重引进企业参与，在不同阶段通过理论及实践知识的学习，让学生实现从基本职业体验→专业技能熟悉→全面职业掌握的“三递进”，学校与企业“双主体”育人，学生通过“三递进”培养，最终实现学校学生与企业学徒身份的融合、课堂教学与企业实践的学习场景融合、产教融合平台与信息化教学平台的多维教学融合以及专业教学标准与职业技能标准的双向互通融合等“四融合”，解决学校学生培养与企业人才需求之间的矛盾，有利于学校更好地进行中高职人才衔接的培养与教育。

（一）校企“双主体”协同育人团队建设

1.校企合作，党建共促团队师德建设

专业以党建活动为契机，以校企共建党支部为引领，通过“三会一课”等党建活动，与企业共建党支部，把校企党建共建转化为校企协同打造品牌、校企共享专业名师和大师、校企共建教师队伍，实现“以党建引领校企合作，以校企合作深化党建联建”，强化师德建设。先后与南通六建数字科技、南通安装集团等企业共建党支部，进行师德教育，将企业文化引入校园，营造校园专业氛围。

2.整合资源，加强专业带头人和教学创新团队建设

以省青蓝工程优秀教学团队和科研团队为基础，以省工程检测中心和产业教授为依托，校外培养技能型专业带头人。通过校内青蓝师徒结队和校外企业大师-青年教师结队，通过传、帮、带等方法，校企协同资源建设、教材建设和课程教学，培育教学名师。吸引企业劳模在校建立“劳模工作室”和“企业工匠工作室”，通过开展业务，教师在技术攻关、发明创造与技术及管理培训活动中传承劳模精神和工匠精神，提升教师的教育教学能力，打造业务精湛、结构合理的师资队伍。先后与华新建工、南通六建等企业合作申报省级产业教授、劳模工作室，教师参与工作室及相关课题，提高教学与科研水平。

3.校企互通，建立“双师型”师资队伍

在企业设立“企业教师工作站”和“学校企业教师工作站”，优化教师定期企业实践制度，建立教师企业实践常态化考核机制。开展企业兼职教师队伍建设，聘用优秀技能型人才兼任专业课教师或实习指导教师，构建校企人员双向交流协作共同体，建立校企人员双向流动相互兼职常态运行机制。重构教师教学团队，在X证书职业技能课程方面展开深度合作，校企教学团队掌握并融合职业技能等级标准和专业教学标准，提升教学团队成员的教学和培训能力，校企共同开展X证书培训、企业岗前培训和技术工艺培训，使专任教师具备企业顶岗能力。专业聘请多名企业技术人员担任兼职教授和兼职讲师，学校每年均选派一至两名教师到企业进行实践学习，不断更新专业知识。

（二）“三递进”人才培养中进行教材与教法改革

1.以1+X证书为抓手，构建对接职业技能等级标准的书证融通新教材体系

在分析核心岗位能力需求的基础上，专业以“建筑工程识图”“建筑工程施工工艺实施与管理”“建筑信息模型”和“工程造价数字化应用”四项X证书为抓手，融入“新型学徒制”和“工匠精神”，形成识图—信息化施工管理—数字化工程预决算的教材体系。协同组合专业教学内容与职业技能等级证书培训内容，研究适合专业教学和X证书培训的教材，构建对接职业技能等级标准的新教材。以企业的具体项目为教材案例，按照项目任务和职业技能等级标准，参考专业标准规范及具体工艺，建设“项目化、活页式”的书证融通教材，并积极推广使用。

2.以信息化技术为支撑，实现三同步“沉浸式”立体课堂

随着专业学生构成发生变化，高中毕业生、中职毕业生、退役军人和农民工组成的生源文化、技能、年龄差异较大，传统的教学方法不能满足教与学的要求，实践以学生为中心实现“做中学、学中做”的理实一体化教学理念。

由专任教师、兼职教师和产业教授组成的校企合作、专兼结合的教学团队，首先将教学和培训内容知识项目化、碎片化，开发网络资源，开展线上线下混合教学;将理论知识与实践活动进行结合，将学习过程与生产过程进行结合，推进虚拟与现实的结合;积极利用爱课程、智慧职教云等信息平台，专任教师线下教学和兼职教师线上教学同步，线上开放共享课程资源与线下教材图纸、动画、视频资源同步，校内理论教学与企业岗位实践同步，推进线上线下混合式教学，实现信息技术与教学培训的融合创新，打造优质、高效的校企“沉浸式”立体课堂。

3.以产教融合平台为依托，加强“专业与创新创业”教学改革

依托“江苏省航道队伍建设与技术创新服务基地”“江苏省海工检验检测中心”等产教融合平台，实现专业核心课程与双创课程的融合。以学生为中心，在专业教学内容设计上涵盖学生创新创业精神培养、思维训练和技能提升等内容，将创新创业知识合理、有序地融入专业课程章节与知识点中;积极发掘和充实专业群核心专业课的创新创业教育资源，建设“专创融合”案例库、文献资料库等教学素材，将专业知识传授与学生创新精神、创业意识和创新创业能力培养有机结合，培养学生的创新创业能力。

（三）“四融合”的人才培养初显成效

在实施“双主体、三递进、四融合”的中高职人才培养机制以来，我校土建类招生人数年年增加，学校“双师型”教师和企业兼职教师数量和质量都得到提升，教学与科研取得初步成效。我校土建类多个专业成功合作申报了2020年江苏省高等职业院校高水平专业群，建筑工程技术专业成功申报2020年南通市产教融合示范专业，专业在建3门校级开放课程，专业教师连续三年在江苏省微课教学比赛中获得一、二、三等奖，人才培养质量初显成效，大幅提升了土建类专业学生的专业技能。

五、总结

通过中高职衔接“双主体、三递进、四融合”人才培养机制创新，在人才培养方案和教学实施中融合1+X证书标准要求，我校土建类专业基本构建了一条校企合作、校校合作的中高职人才培养的有效路径，在加强学校与行业、企业联系的同时，也提高了人才培养质量，保证了学校和学生高质量发展。

参考文献：

[1]国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]教育部等四部门.关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案[Z]，2019.

[3]張忠伟.基于“双线交织、三标融合、四阶梯进”的高职现代学徒制的人才培养模式研究与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2018（11）.

[4]周路.“工学研融合、四段递进式”人才培养模式的研究与实践：以成都农业科技职业学院为例[J].黑龙江畜牧兽医，2016（7）.

[5]谢云飞，束碧青，张伟平，等.高职土建类1+X证书与现代学徒制的融合研究[J].科技风，2019（32）.

◎编辑 栗国花