跨学院、跨学科、跨专业交叉复合创业人才培养模式的探索——以柳州工学院创业实验班为例

李 农 赖 乾

（柳州工学院，广西 柳州 545000）

0 引言

2010年7 月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出当前高校的首要任务就是把提高教学质量作为教育改革发展的主要目标， 同时鼓励各高校根据自身的办学特点和办学条件，在创新创业方面办出特色、办出水平，探索创新人才培养体制和模式。党的十八大报告明确提出“促进创业带动就业，提高劳动者就业创业能力”“鼓励青年成长，支持青年创业”的两大战略目标。2018年全国教育大会上习近平总书记强调“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”，2018年9月，国务院发布《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，从政策上指明了高等院校创新创业教育的发展方向；同时，在高等教育日益普及的背景下，创业基础课程已经成为高等院校在校生的必修课，柳州工学院作为地方应用型本科高校，近一半的生源来自广西，当地经济、教育、文化等方面发展均有较大的上升空间，如何通过跨学院、跨学科、跨专业交叉复合创业人才模式的教育和专创融合实践训练，为当地经济、教育、文化发展留住人才，就摆在了当地高校教师面前。

柳州工学院成立于2002年， 由柳州市政府与广西科技大学共同举办。学校面向全国26 个省 （自治区、直辖市）招生，在校生逾14 300 人。学校立足广西，面向全国， 紧密结合区域经济与社会发展需要， 坚持“差异化”“特色化”发展之路，形成了多学科协调发展的学科专业格局。柳州工学院“创新创业基础”课始于2017年，经过四年的教学，学校培养了一批懂理论、会指导的创新创业课教师。2021年5月，柳州工学院开设了广西高校之先河的创业实验班，对跨学院、跨学科、跨专业交叉复合创业人才培养模式做了有益的探索。

1 实验班意义与目的

创业能力是当代学生最重要的竞争能力之一，是学生在校期间以及未来走向社会必备的基本素质。为进一步激发学生的创业意识， 提升学生创业能力，为社会培养一批优秀的富有创新精神、勇于投身创业实践的领军人才和精英团队，从全国范围来看，双创教育都是一项比较新的工作， 全国高校都处于探索阶段，相关的文献资料、课程设置和案例经验相对匮乏。广西应用型高校双创教育基础薄弱，适合广西地区特点的“双创”教育模式和经验就更少了。柳州工学院决定以“创业实验班”(下简称“实验班”)形式开展创业教育，培养创业型人才。学生创业能力的培养需要多学科教师、企业多方协同、综合的课程体系，需要在新的教学模式下开展。“实验班”特色教学实验班，是由柳州工学院创新创业学院组织校内外创业导师、企业导师共同设计与实施的， 旨在利用学校多学科优势、产教融合、在线教学等新兴教学模式，结合本地产业，培养能够适应时代发展和国家转型所需的，具有突出的创业意愿和实践能力的复合型商界领军人才。

实验班招收有创业意愿的在校学生进行专项培养，学习经济管理学基础、新业务开发、市场营销、财务与投融资、组织建设等理论知识；由学校与相关企业合作共建的双创实践平台提供实验班企业实践、创业实践机会及指导。学员编组成为跨专业的实验班团队，在导师指导下进行实战性的创业实践。条件适合的情况下，由相关机构出资和创业导师辅导学生运营自己的创业实验班，创立自己的企业。通过“理论+实践+创业实战”有机融合的训练，使学生掌握进行创业基本技能和流程，培养学生企业家精神、创新意识和创办企业的能力。

2 实验班目标及预期效果

通过本实验班培养，学生能够扎实掌握从事创业活动所必需的各类知识， 熟练掌握用户需求分析、业务涉及开发、技术研发与成果转化、新产品营销推广、财务分析、产业投融资等专业技能，提高进行创业活动所必需跨专业的交流沟通能力、组织构建和领导管理能力，培育“敢为人先，自强不息”的创业精神。本实验班学生在学科竞赛、创业竞赛获奖、科技活动获奖、发表科研成果方面将有超出其他班级的表现。本实验班力争培养出在工商局实际注册的创业公司。

具体而言， 学生毕业后5年左右将能构建团队，创办企业，能胜任中小微型企业的经营与管理、投融资管理等核心工作。培养定位主要为：

（1）新企业的创始人及联合创始人。

（2）参与初创企业建设的核心骨干、优秀技术专家和高级管理者。

（3）从事科技成果转化、高科技产业投资的创业风险投资者。

（4）对家族企业进行升级改造的继承者。

3 培养方式与特点

（1）学制灵活：实验班不设修业年限，实行学分制下的弹性学习年限。在校期间，学员需按实验班培养方案要求修满16 学分后，方可结业，建议在四个学期内完成。

（2）不影响专业学习：学员不转学籍，专业课程的学习在原系部、原专业学习。课余时间执行实验班的学习计划和培养计划。

（3）免除学习费用：入选实验班的学生，学校免除实验班所有课程的学习费用。

（4）产教融合，以赛促创：实验班将企业实际生产实验班与创业竞赛融入课程中，推行实战化教学。课程体系以创办新企业所需要的知识、能力、素质要求为导向进行设计。校内创业导师与校外企业导师共同构成的导师组确保了实验班教学达到学生创业实践能力提升的总体目标。

4 学习形式

本实验班每期限招30～40 人，课程按照跨专业选修课方式管理，在校期间进行培养。教学形式和考核方式灵活，理论课授课方式采用集中授课或线上线下相结合方式。实践课开展时间为课余时间，如周末节假日或寒暑假。课程成绩用多元化的方式进行评定，可采取考试、项目成果（如竞赛奖项、论文、专利、创办新企业等）或去合作企业实地实习来获得。具体考核办法由柳州工学院创新创业教育教研室组织校内外创业导师讨论确定。理论课授课地点为柳州工学院众创空间。培养期间实行淘汰制调整：对于学业成绩与综合表现不能够达到实验班的基本要求（主修专业累计5 门课程重修）或因其他特殊情况难以在实验班继续学习的学生进行淘汰调整或安排合理退出。

5 项目教学特色

（1）并行式独立班级管理：实验班为独立的虚拟教学班，设正副班主任各一名，由具有创业实践经验的教师担任。实验班课程教学不影响专业课程学习，学生入选后不调整学籍，其余时间仍在原二级学院管理。

（2）教学模式灵活：包括在线教学、“翻转课堂”的理论课、各类学科竞赛、创业大赛、科研项目的组织与参与、企业家座谈、项目实践和创业实践等多种教学形式，能与企业家、公司高管“面对面”学创业。

（3）导师制：实验班的每名学生将指定专属“双创”导师，“双创”导师带领学生进行学科竞赛、科研课题、论文撰写与发表、实践创新、专利申请、成果转化、创业等任务，主要由柳州工学院创新创业导师和合作企业的导师担任。

（4）精英化教育：选拔不甘平庸，具有创业意向和创新潜质的学生组成实验班进行教学。对于学业成绩与综合表现不能够达到实验班的基本要求或因其他特殊情况难以在实验班继续学习的学生进行淘汰调整，安排合理退出。实验班同学还将获得与企业高管、创业精英、投资专家零距离接触的机会，提升学员的社会资本和职业发展竞争力。

（5）团队创业实践导向：本实验班学生在入学时即组建多个创业团队， 在培养期间开展创业调研，确定创业项目，完成创业计划，实施创业行动，力争毕业时注册创业公司。

（6）资源倾斜：柳州工学院众创空间、大学生创业孵化园、专业实验室、实习实训基地优先对实验班学员开放。同时合作企业还会根据学员团队及项目的执行情况进行投资，帮助团队成立公司，积极支持学员创业。

（7）多元化考核评价：创业实验班以成果导向对学生进行考核评价。各级各类学科竞赛、科技竞赛、创业竞赛获得的奖项、科技成果（专利/实用新型/外观专利/软件著作权）、论文著作、职业技能考证、企业实践项目、创业公司都可以折算成课程学分。

（8）创业与高科技相结合：鼓励学生依托学校、企业的高科技研究基础形成创业项目，重点在“互联网+”、移动互联网、机器人、通信等高科技领域开展创业。

（9）证书授予：创业实验班同学完成项目规定的全部课程并考核合格后，可获得“创业实验班”结业证书。

6 报名条件

（1）具有追求卓越、不甘平庸的品格以及良好的道德品质。

（2）对新事物有较浓厚的兴趣，肯钻研，具有创业意愿。

（3）学习态度端正，学有余力，具备较强自学能力，无重修课程。

（4）已入驻大学生创业园的创业实验班负责人或合伙人优先。

（5）在“互联网+”“挑战杯”“创青春”“乡村振兴”“三创赛”“移动物联”等创业竞赛中表现突出的学生骨干优先；在高中及大学期间获得各类学科竞赛奖项者优先。

（6）有较成熟创业想法或正在运营创业实验班者优先。

（7）对创业有浓厚兴趣的各级学生组织负责人优先。

（8）对互联网经济、IT 开发、新媒体运营、直播营销等数字经济感兴趣，愿意进行深入研究的学生优先。

（9）有专业特长者、专利发明者优先。

7 结业申请与证书管理

学生每修完一门理论课程并取得相应学分后，柳州工学院创新创业学院将开具该门课程的结课证明。学生可凭此证明，认定为跨专业选修课学分。讲座课程可认定为第二课堂学分。学生在毕业前修满实验班课程16 学分，达到获得证书的要求，每学期第17 周前可以向柳州工学院创新创业学院申请办理结业。经核实批准后，颁发柳州工学院创业实验班结业证书。

8 退出机制

在校期间学生未能通过考核，即自动退出实验班。学生因其他原因退出实验班， 须由本人提出申请，经创新创业学院批准。

9 其他

创新创业教育教研室以创业型人才培养目标为导向，每年组织校内外专家、创业导师对实验班教学效果进行评估，并适时修订培养方案。

1 0 结语

柳州工学院创业实验班的实施和探索，将提高学校创新创业人才培养质量， 跨专业教学和科研水平，为学校转型升级，形成独特的办学特色，提升社会办学声誉做出贡献，也为广西应用型高校创新创业教育改革提供有益的实践探索，对于高校培养创新创业型人才和高素质应用型人才，为地方企业实现创新战略转型发展，深化产教融合，校企协同育人内涵，实现创新驱动发展和人才强国战略目标都具有十分重要的意义和研究价值。