青年教师课堂教学质量监控体系的构建与实施

徐春霞 张成玉

[摘           要]  以课的教学过程、说课、课件制作、教学设计、评教结合五个方面为基点，采用文献资料法、专家咨询法、层次分析法进行研究。研究表明：所设计的监控体系有效实效可行;运用模糊数学评判法进行学院青年教师课堂教学进行质量监控，增强教学质量监测结果的科学性，使监测科学化;能客观体现学院教师课堂教学质量的真实情况;随着教学实践经验的储备和教学方法、手段的革新和完善，所构建的青少年教师课堂教学质量监控指标体系、评定量表及量化方式需进一步接受实践教学的检验，建议在青年教师层次教学实践中继续革新。

[关    键   词]  青年教师;课堂教学质量;监控体系

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）25-0073-03

研究以教育部教学评估指标为依据，依据山东中医药大学健康学院青年教师课堂教学质量现状，在专家指导和主观经验的前提下，采用严谨逻辑性的数学方法，最大限度地简略主观性判断影响，确定青年教师教学质量监控指标权重系数;利用合理的定量手段描述青年课堂教学质量监控中的定性问题，使定性与定量分析得到相互融合。鉴于此，将青年教师课堂教学质量监控指标体系列为研究的总方向。研究以课的教学过程、说课、课件制作、教学设计、评教结合五个方面为基点，旨在提供青年教师教学质量监控评价方法，为进一步在实际教学中推广奠定良好的基础。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取山东中医药大学健康学院8名青年教师为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

查阅了2015年以来课堂教学质量评价的文献资料，设计课堂质量监控量表。

2.专家咨询法

在线等方式咨询6名资深教学专家，确定课堂教学质量监控量表权重系数。

3.层次分析法

研究利用层次分析法，确立青年教师课堂教学质量监控指标体系中各指标层次及其之间各指标重要程度的对比分析判断矩阵体系，客观调配监控指标体系中指标的权重。

4.数理统计法

数据统计过程中利用SPSS 26.0和Excel软件处理对有关数据量化分析，确立其层次关系及指标体系权重，借助模糊数学定量的方法构建青年教师课堂教学质量监控的数字化模型，提供客观的数据支撑和依据。

二、结果与分析

（一）青年教师课堂教学质量监控体系的初步设计

1.青年教师课堂教学质量监控指标的设计

青年教师课堂教学质量监控指标体系由一级指标与二级指标构成，其中指标内涵作为教学质量监控具体的评价标尺，指标体系的初步设立是在学院青年教师课堂教学评价基础上征求有关专家所制定的。以相关专家的深厚经验和深层次的实践调查研究为依据，以监控指标体系的逻辑体系为起始，按照监控指标体系的科学性与可操作性设计原则，结合学院青年教师课堂教学的现状，初步建设评定体系。青年教师课堂教学质量监控指标体系如表1。

2.青年教师课堂教学质量监控指标内涵的制定

制订课堂教学质量检查和评定标准的方法和步骤：

根据本方案中第二级指标，对学院青年教师进行实验性的考察和实测，得出初步的监控标准。以学校2016年教育部教学质量评估为契机，选取了上述8名青年教师的具体监控指标体系，进一步更正后的监控指标标准对相应监控项目采取试验与评价，之后再次对此监控标准进行修正与完善，最终才能作为正式的监控指标。

为进一步阐明问题，本研究采用判断矩阵原理，借助矩阵判断标度探讨，将评价因素两两之间对比分析，按监控指标因素的相关性，采用数據矩阵理论对教学过程的5个一级指标进行权重匹配。

3.教师课堂教学质量监控指标体系权重的确定

权重的确定是青年教师课堂教学质量监控指标体系中一个重点的环节，它表示指标所占的地位和重要性，同时又表示该指标与其他指标的交互关系。为体现不同的指标在总指标数量中的重要性，分别对它们赋值，说明某一个指标在总指标中重要性的数值叫权重，作为监控指标的重要依据。

研究为了获得精确的监控结论，指标体系应该辅助以权重系数;指标权重利用层次分析法计算青年教师课堂教学质量监控指标体系权重分配。根据青年教师课堂教学质量监控指标体系的设计，按下列公式计算出各指标的权重系数：

，Wi表示i项指标的权重，n表示指标有n项。则

W4教学过程=1/5[1/（1+1/3+1/5+1/7+1/9）+ 3/（3+1+1/

3+1/7+1/5）+5/（5+3+1+1+1/3）+（7/（7+7+1+1+1/5）+9/（9+5+3+5+1）]=0.4942

用同样方法求出

W1教学设计=0.2027  W5评教结合=0.1221

W2说课=0.1104   W3课件制作=0.0706

（二）教师课堂教学质量监控体系论证

本文按照监控指标体系设置的科学性和可操作性等原则，借助文献资料、专家调查与访谈、层次分析法等科研方式，进行各类指标筛选和确定，构建了学院青年教师课堂教学质量监控指标体系的设计（见文末表2）。

专家作为青年教师课堂教学质量的监控者，依据教学的类型、特征、专家反馈的相关建议及指标构建的方案，利用定性与定量的方式筛选监控指标体系，进而总结青年教师课堂教学质量监控的一级指标，依据权重系数排序为：教学过程、教学设计、评教结合、说课、课件制作五个方面内容。

教学过程权重值达1.0646，由二级指标的4-1教学指导、4-2教学方法、4-3教学环节组成。二级指标反映了青年教师的调控能力。主要监控青年教师主导作用在课堂的发挥、学生主体作用的发挥、教学要求和知识贯彻情况、教学任务和课堂任务完成情况、学生学习的积极性和主动性等。

教学设计权重值达1.0400，由二级指标的1-1逻辑性、1-2艺术性、1-3严谨性构成。二级指标反映了青年教师扎实的专业理论功底。主要监控青年教师驾驭课堂内容的能力、传授知识的能力、教育应激效应。

评教结合权重值达1.0000，由二级指标的5-1督导评教、5-2学生反馈、5-3教学效果构成。二级指标反映了青年教师的教学实效。主要监控青年教师教学水平的实际效能。

说课权重值达0.9900，由二级指标的2-1知识掌握、2-2整体控制、2-3艺术方面构成。二级指标反映了青年教师驾驭课堂的能力。主要监控青年教师对课堂内容的掌握情况、时间的调控以及高效传授知识的能力。

课件制作权重值达0.8000，由二级指标的3-1制作时间、3-2观赏程度、3-3图文并茂构成。二级指标反映了青年教师信息化教学的掌握程度。主要监控青年教师知识量的积累、短时间的灵活运用能力、素材的编排能力。

依据上述五个层面的指标权重及所赋予的三级指标的教学内涵，采取“五级分等法”的方式，将青年教师课堂教学质量监控评价等级分为：优、良、中、及格、差5个等级。

（三）教师课堂教学质量监控模型建立与实践应用

相关专家对青年教师课堂教学质量的评价，主要由专家对青年教师课堂教学实施评分。其教学设计、说课、课件制作、教学过程和评教结合，就构成青年教师课堂教学质量监控的因素集U，即U=（u1…un）={教学设计、说课、课件制作、教学过程和评教结合}。而上述因素中还包括若干子因素，如教学过程U4={教学指导、教学方法、教学环节}，构成二级指标模糊综合评价问题。

鉴于各因素对青年教师整体教学质量的影响程度都是不同的，所以针对其重要程度也就构成因素集的权重集A，即A=（a1，a2，…ai）。同理，针对各子因素对各自因素的影响也各不相同，也就组成子因素权重集Ai=（Ai1，Ai2，…Ain），但由于权重系数是人为设置，具有模糊特性，故权重集为模糊集合，权重系数应归一化，即（Ai>0，∑Ai=1），综合评定的结果为B=A·R。

青年教师教学质量监控体系涉及的指标或因素較多，综合评定将分为两个层次进行。全面考量相关因素之间的相关影响，确立青年教师教学质量监控评定对评定集的隶属度，对二级指标模糊综合评定。

为了将研究成果应用于教学实践，在青年教师的教学质量监控过程中，学院采用按照课表随机抽取学院任课教师，对学院所抽取的青年教师授课情况进行综合评定，督察教学过程与环节，合理评估青年教师的教学实效及改进提高的环节。

三、结语

1.采用了特尔斐法和层次分析法对学院青年教师课堂教学质量监控体系进行科学设计，使监控体系具备客观性、实效性和可行性特点。

2.运用模糊数学评判法进行学院青年教师课堂教学质量监控，增强教学质量监测结果的科学性，可科学化地监测青年教师课堂教学质量的真实情况。

3.随着教学实践经验的储备和教学方法、手段的革新和完善，本研究所构建的青少年教师课堂教学质量监控指标体系、评定量表及量化方式需进一步接受实践教学的检验，建议在青年教师层次教学实践中继续革新。

编辑 马燕萍