新媒体信息技术在幼儿园德育教育中的应用探究

文/李玉凤 甘肃省华亭市砚峡社区幼儿园

一、幼儿园开展德育教育的意义与现状分析

随着幼儿园课程改革的不断推进和深入，立德树人教育被提到了时代新高度，被重新审视并受到高度重视。习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告中明确指出，立德树人是国家对新时代教育发展的具体要求。立德树人是社会进步的要求，也是幼儿园教育的一项重要内容。幼儿期是学习做人的启蒙阶段，是帮助幼儿形成正确的道德观念与良好的个性品质的关键期，对幼儿进行道德行为和道德情感的教育尤为重要，将为幼儿的终身学习和发展打下良好的基础。但德育教育开展周期长，收效缓慢，并且难以外显在幼儿园育人环境中。因此，“立德树人”教育如何落实在具体的教学环节中，还存在一些亟待解决的问题：一方面，在当前的学前教育中，家长更注重文化知识的教育，而忽视了道德素质的教育；另一方面，在幼儿园德育教育中，教师德育素养不高，教学过程粗放，教学形式传统、单一等问题亟待解决。“新媒体信息技术在幼儿园德育教育中的应用探究”的目的是在新媒体信息技术环境下，通过教师、幼儿园、家庭三方面渗透幼儿生活，在生活教育细节中落实德育教育。通过激励教师提高自身品德，培养研究型幼儿教师，让师德成为幼儿德育教育的核心要素；将德育养成这一目标融入教学管理与幼儿一日生活的细节之中，增强幼儿的自律性和独立性；创新游戏化德育养成教育模式，帮助幼儿感知、体验，进而观察、模仿，养成良好的道德行为习惯；加强演示与实验操作，加深德育体验；采用多元评价方式，使幼儿成为德育教育的主体；落实家园共育，充分发挥家庭教育对幼儿正面的影响力。

二、新媒体技术下实施幼儿园德育教育的策略

随着信息技术的日益完善并广泛进入人们的生活，教育中的新媒体信息技术也在幼儿园全面普及。运用新媒体信息技术开展幼儿德育教育已成大势所趋，它改变了以往的幼儿德育教育模式。信息技术相比传统的教育方式，具有简洁、高效的特点。幼儿期是学习做人的启蒙阶段，德育教育是幼儿终身发展的基石。对于幼儿来讲，德育教育是抽象的、枯燥的，难以理解的。将新媒体信息技术应用于德育教育活动，将抽象变形象，运用电脑、多媒体投影仪、音频设备等现代化信息设备让抽象的知识通过图片、音频和视频生动地展示出来，在方便幼儿操作、体验、分享的同时，强化了幼儿在教学中的主体地位，让幼儿园的德育教学环境更加有活力和创造力。

同时，信息技术整合了幼儿园、家庭、社会资源，信息教育资源构建了由教师、父母和社会共同组成的网络社区，最大程度实现了教育资源的合作与共享。因此，将信息技术应用于德育课堂教学中，对于幼儿德育教育活动有着积极的影响和深远的意义。

下面谈谈新媒体技术下实施幼儿园德育教育的策略。

（一）提高教师素养

为了更好地运用信息化技术实施立德树人教育，我所在的幼儿园从教师自身建设着手，开展新媒体技术培训、德育实践研究、一日常规教育，转变教师师德观念，促进教师内强素质，外树形象，成为幼儿心目中良好品德的榜样；幼儿园积极倡导教师将立德树人教育融入教学管理之中、融入幼儿的日常活动之中，融入新媒体技术下的教育活动之中。

1.实施新媒体技术培训。

通过电子白板软件专业培训、对VR 或AR 技术等移动终端的应用和探索、交互式白板优质课件展示与交流、观摩课与研讨等多种活动，提升运用新媒体技术开展师德教育教学的能力，使教师充分认识到新媒体技术在幼儿园立德树人教育中的特有价值。

2.开展德育实践研究。

幼儿园园长充分发挥管理作用，从顶层设计出发，从上至下进行整个教育教学环节的设计与改造，凸显各个班级班主任的主导力量以及信息技术在立德树人教育中的重要作用。幼儿园教师着眼于生活环节这一“小”的切入口，以年级为单位，分别在大班确立了起床环节中的叠被子活动，在中班确立了自主进餐活动，在小班确立了独立盥洗活动。通过教师自学、班级活动推进、年级组讨论、全园案例分享的方式抓实德育实践研究。为了避免教师利用简单的说教开展活动，园长要求教师对活动的开展过程通过照片、影像的方式进行记录，对每一阶段的教学实践资料进行整理，最后通过PPT 进行阶段汇报。每一次的阶段汇报，活动组教师需要召集专题研讨会梳理问题，总结经验。利用集体的智慧帮助每一位教师提升对德育教育的认识，转变传统的教学观念，促进教师们在德育活动的实践水平上不断提升。在德育实践研究中利用“问题导向式”“案例分享式”“对撞式”的研讨方式，转变教师们对幼儿日常生活活动的认识，让他们能以专业的眼光观察、解读幼儿日常活动中的行为表现，拓展教育管理思维。

3.抓实一日常规教育。

幼儿园将立德树人教育作为重中之重，并贯穿于一日常规教育活动之中。从教师对幼儿管理的方式和手段上落实立德树人教育，在教学活动细节中影响和改变幼儿的行为习惯，培养幼儿形成正确观念与良好品德；同时从一日常规教育中检验师德表现，在日常生活中提升师德修养。从教学行为和管理行为着手，在日常活动的进行中，在对一日常规活动开展全过程拍照、摄像记录时，教师的言行也会被记录下来，活动之后召开研讨会，组织教师集体欣赏“美篇”“视频展播”，开展教育思想、观念方面的研讨活动，帮助教师提高对自身形象在德育教育中的影响力的认识，让教师自己发现问题、评价自己、自觉规范自己的行为，增强德育教育的责任感。使教师既关注到幼儿的当下，又能着眼幼儿未来的发展，形成教师的师德正能量，成为影响幼儿良好习惯养成的核心要素。

幼儿园日常活动主要包括入园、晨训、如厕、洗盥、进餐、学习、午睡、游戏、离园等，是幼儿一日在园活动的重要组成部分。由于它包含了幼儿的吃、喝、拉、撒、睡等琐碎的日常活动，是德育养成的重要环节，很容易被教师所忽视。在活动开展前期，通过多媒体“视频展播”的方式整理了教师在这些生活环节的教育态度和行为表现：教师经常命令幼儿参加某种活动，使他们失去主动性和积极性；为了工作“高效”，教师常常“帮助”个别幼儿迅速完成一些比较费时的活动，例如喂饭，让幼儿失去了一些体验生活的机会。通过集体研讨，让教师反思导致活动中出现问题的原因：不仅和年龄有关，还与其教育观念和教育经验有关。然后再辨明道理：从培养幼儿的细小常规和习惯抓起，才能让立德树人教育在幼儿心中逐步扎根、发芽，幼儿园的每个活动细节中都有一些常规的教育契机，比如：让幼儿整齐有序地排队洗手、轮流取物、合作收拾玩具箱等，只有让幼儿获得生活体验，增强规则意识，才能养成其良好的行为习惯。

罗瑞争辩道：“我很被动啊！凭什么只有我是嫌疑人，你就没份吗？我看这个姓杨的警察是在吓唬我们，他是愿意跟我们合作的。”

通过新媒体对幼儿一日在园活动的细节追踪研究，提高了教师对抓日常教学细节重要性的认识，重铸了教师的德育教育观念。在以后的教学中教师更加自觉地规范自己的言行，为幼儿做好表率；在一日常规活动细节中，时时处处培养幼儿的行为习惯，让立德树人教育不再浮于表面。

（二）创新教育模式

心理学认为，认知过程是通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的过程。幼儿获得知识的途径主要通过直接感知、亲身体验，逐步形成对事物的概括和理解。在幼儿园德育教学活动的实践研究中，逐渐创新形成了游戏化的立德树人教育模式，其基本特征为：运用现代化新媒体技术为幼儿提供形象逼真的游戏化情境、生动有趣的游戏画面。教师注重抓好备课与游戏教学活动过程，将谦让、礼貌等德育内容融入游戏活动之中，帮助幼儿获得直接感知与亲身体验，让幼儿从游戏中观摩人与人和睦相处的方式，了解在人际交往当中所应当具有的品格，教师引导幼儿有意识地观察、模仿，从他人身上学习优点。同时，在活动中，指定多名教师使用新媒体对幼儿游戏活动追踪摄像，然后在课堂上回放、组织幼儿观看，并开展多元评价，让幼儿正确认识自己行为习惯方面存在的优缺点。接下来播放包含立德树人内容的影片、歌曲等，为幼儿树立正面形象，引导幼儿向榜样学习，形成“游戏→观察→评价→模仿→学习”的德育教学新模式。通过丰富多样的教学内容与教学形式巧妙结合，使得原本枯燥的德育内容变得形象生动。通过反复播放，让幼儿形成记忆，强化记忆，进而模仿学习，帮助幼儿形成了正确的观念与良好的习惯。

（三）加强演示与实验操作

幼儿的良好品德是在日常生活中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。因此，在教育活动中，教师要重视环境的真实性和活动的可操作性。为了调动幼儿积极参与学习，自觉探究并长时间保持较高的专注力，幼儿园要求教师在多元化的教学活动中，运用新媒体加强演示与实验操作，加深德育体验。通过幼儿自主对移动终端的操作、与交互白板的互动、多感官的真切感受与体验，加强幼儿对知识的记忆，增强自主探索的意识，提高动手操作与解决问题的能力。

随着幼儿园新媒体技术培训的深入开展，教师能够灵活运用新媒体开展教学，指导幼儿在学习生活中操作很多数字产品，体验课程教学内容，通过自主观察，找出问题，通过合作、讨论，自主思考，加深了德育体验，进而内化于心，外化于行，养成习惯。

如在大班社会活动“共享生活”中，每个幼儿通过智能手机、平板电脑扫描二维码，真正贴近生活、体验生活，再现生活情境。在活动中实现了共享单车、共享雨伞、共享书籍，了解了共享的意义。活动开始，教师引导幼儿参与设计、共享规则，给予幼儿自主操作、学习的机会，实现了人机之间的良好互动，关注了幼儿的主体性与个性特征，帮助幼儿形成主动探索、学习的意识。在操作体验的基础上，为了进一步激发幼儿的感恩之情，教师灵活运用新媒体下与德育教育相联系的游戏策略，设计一些能够引发共情的、德育主题鲜明的情境游戏，将游戏情境生活化，培养了幼儿心存感恩、孝敬父母的美德。

（四）采用多元评价反馈方式

在新媒体环境下，幼儿教师借助多媒体软件将教育教学过程全程记录，直观地展现幼儿的学习进程，然后师幼共同有针对性地进行多元评价。教师打破传统的评价反馈方式，将幼儿自评、他评和师评相结合，最后写出书面课后反思，并提出下一步的调整思路。

在大班开展主题活动“我们的机场”时，教师采用新颖的评价展示模式，将幼儿活动中出现的问题用手机拍照并上传到电子白板上，直观地呈现在大家面前，请幼儿讨论，引发幼儿自己解决在游戏中遇到的问题，交流心得，避免了教师评价的“权威化”。在新媒体软件的帮助下，幼儿在观看后评价，在评价中学习，通过自己发现问题、解决问题，提升了幼儿参与的热情，形成积极有效的师幼互动，进而促进了幼儿认知、情感、技能的发展。

通过多元评价反馈活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中懂得了尊重规则、辨别善恶、团结合作等道理，也了解到社会不同行业的人们的职责、情感，同时培养了幼儿敢于担当、谦让有礼、关心他人、诚信合作的良好品德。新媒体技术帮助幼儿在学习中由传统的“旁观者”变成积极的“参与者”，成为接受立德树人教育的主体,从日常活动中学会了做人、学会了学习、学会了生活。

（五）落实家园共育

家园共育是幼儿园立德树人教育中的一个重要环节，在幼儿阶段，对幼儿影响最大的是家庭教育，其次才是学校教育。而信息技术的发展让家庭和幼儿园之间的联系更加紧密，更加便捷。因此，幼儿教师都很重视实施家园共育策略，充分发挥家庭教育对幼儿正面的影响力，发挥信息技术的优势，通过多种形式开展家园共育活动，抓实了立德树人教育。

一是加强家园联系。通过新媒体让家长了解幼儿在园中的表现，同时提供一些亲子教育的机会，让家长高质量地陪伴幼儿读书、游戏，塑造更加亲密的亲子关系，幼儿在这样的氛围中也能够更加健康地成长。另外，家长与教师之间还可以通过通信等方式及时联系，教师也能够更清楚地了解幼儿在家中的表现，同时针对其在课堂中的表现来调整对幼儿的教育方法，及时给予正确的引导，并能够更好地与家长协作，提供针对幼儿的个性化培养模式。

二是将立德树人的思想融入对幼儿的评价之中。立德树人的教育培养模式本身要求对幼儿的评价是综合而全面的，并且将幼儿的品格发展作为重要的评价指标纳入评价体系之中。在传统的评价模式中，教师对幼儿的评价往往比较笼统，而在立德树人背景下，幼儿园根据创新教育培养模式，制订新的幼儿的评价标准或评价方案，对幼儿的评价指标更加具体清晰。这个评价方案综合了家庭、幼儿园、教师三个方面的内容，构成评价的三大要素。其中，幼儿园评价中对于幼儿的课堂评价是评价体系的重要组成部分。事实上，在幼儿园教育中，这部分的评价对于幼儿的影响也更大。在课堂中，教师可以利用黑板或者电子白板等来展现对幼儿的评价，幼儿也更容易受到激励，朝着教师引导的方向发展。在幼儿之间也更容易产生良性的竞争，形成良好的班级氛围，争当先进，争做优秀。另外，在教学评价体系中，还包括教师的具体表现。幼儿园在管理中通过信息技术将幼儿的评价与教师的评价关联起来，进行参照，并以此为基础加强对于教师的考核与培养。