助梦·“幼儿园最后一课”——基于儿童立场的“大班毕业典礼”课程实践与反思

文/潘红 江苏省宿迁市实验小学幼儿园

作为富有独特价值和代表意义的“毕业典礼”，是幼儿园毕业季中非常重要的组成部分，是园本课程的一个缩影，也是幼小衔接过渡环节的聚焦性表现。不管从幼儿全面发展的教育层面，还是从幼儿园课程的价值层面，作为幼儿人生历程中的一个“仪式”，它绝对不是一场舞台表演的简单呈现，而是基于儿童立场的课程行为。6月，是惜别的日子、感恩的日子、幸福的日子，更是放飞梦想、快乐启航的日子。然而，现实中的幼儿园毕业典礼，依然存在着许多问题与不足，要上好“幼儿园最后一课”，在课程理念引领下必须以“儿童立场”为原点，归于幼儿主体地位，利用多种资源，充分挖掘毕业典礼蕴含的独特价值，真正将毕业典礼作为贴近幼儿生活和内心的生长课程，在有效的师幼互动中不断推进、调整与反思，让师幼共同度过难忘的“幼儿园最后一课”。

一、聚焦问题——“回归”儿童立场

幼儿的毕业典礼，几乎是每所幼儿园6月份最重要的工作。但回顾以往的组织、开展，依然存在非常多的“乱象”，看似幼儿是主体，其实是教师为主体，幼儿只是被动地参与。为此，围绕“以往的毕业典礼还存在什么问题、应注意哪些方面、到底如何开展”等话题，教师展开了研讨。

师①：“毕业典礼参与面要广，我们要提前一个多月准备，所有的规划基本上都是老师在做，孩子们常态化的游戏和生活都被打乱了。”

师②：“作为老师，我们也想给孩子们留下难忘的记忆和经历，但是为了演出效果，总会挑选一些能力强的孩子参与，对其他的孩子来说，既不公平也不快乐。应该让所有的孩子都成为‘主角’，因为毕业典礼是属于孩子们的。”

师③：“毕业典礼应该让孩子们来做主，多听听他们的真实意见，他们喜欢的、投入的、展示的，就是最好的！”

师④：“我们也想放手，又担心如果让孩子们自主安排，毕业典礼的质量能保证吗？家长能满意吗？”

师⑤说：“放手并不等于无目的地放任自流，大班的孩子已经具备了一定的计划、交流、协调的能力，毕业典礼也是我们的课程，教师的主导作用还是蕴涵在其中的。”

通过教师的反思教研、典型交流，我们能够深深地感受到：面对所有大班幼儿的“幼儿园最后一课”，教师要能够用发展的眼光去领悟毕业典礼独特的教育价值，它是属于幼儿的，它需要一个循序渐进、不断推进的课程实施的过程。同时，多去思考：“怎样发挥幼儿的主体性？怎样激发每一个幼儿参与的兴趣？怎样让幼儿在过程中都能够得到发展？”以课程的视角和开放的框架予以实施，不单单界定在一台晚会、一个节目的表演中，而是尽可能通过多种方式促使每一个幼儿成为毕业典礼舞台的“主角”，回归儿童，呵护童心。

二、凝聚智慧——“倾听”内心想法

上幼儿园的三年时间，幼儿在悄然长大，珍藏了很多的美好回忆。“毕业之前幼儿最想做什么呢？大班幼儿的毕业典礼该如何开展呢？”我们决定把改造权、话语权交给幼儿，跟随幼儿的兴趣一起探索，就会有出人意料的结果。

幼①：“毕业了要离开幼儿园，我好舍不得老师们呀，还有每天跟我打招呼的保安叔叔、保健老师，还有我的好朋友（说了一长串名字），我好想抱抱他们！”

幼②：“我想和好朋友、老师、园长妈妈……所有人拍毕业照，就可以留住幼儿园的样子，想他们了拿出来看看，不就行了？”

幼③：“我想把幼儿园里好玩的游戏都玩一遍，特别是像上次操场上的跳蚤市场那样，把自己在幼儿园用过、做过的东西带来，邀请弟弟妹妹来参加。”

幼④：“我想和好朋友一起，画一幅长长长长的画送给幼儿园，还可以做卡片和礼物送给弟弟妹妹，这样他们就会记住我们啦！”

幼⑤：“我们也可以办一场晚会呀，我会弹钢琴，边弹边唱表演给大家看。”

幼⑥：“我想请爷爷奶奶和我一起跳操，我们在家里经常一起锻炼身体的。”

幼⑦：“我们可以像平时做游戏一样，做一个计划，把自己喜欢的事情都做一遍，哈哈哈！”

“毕业典礼”在成人的眼中可能就是一台演出，但是，对于充满智慧的幼儿来说，他们有着说不完的话，有着层出不穷的创意想法。

“人人参与，体验成长的快乐”是幼儿园毕业活动的基础，作为教师要自觉地站在儿童的立场去倾听和理解、思考和判断，对于幼儿来说，他们希望能用自己喜欢的、认可的、独有的方式去表达内心的情感。当我们真正走进幼儿的世界去听、去看、去思考、去实践时，儿童的权利被珍视，一个个充满智慧和创意的活动自然生发。在孩子们的交流中，他们不是正在成为导演、编剧、演员、主动的参与者吗？只有尊重和保护好他们的主体地位，从真正意义上让他们成为“舞台”的主角，才能够凸显毕业典礼的价值和意义。

三、缤纷呈现——“筑梦”高光时刻

当设计的主动权还给孩子们后，他们的讨论、每个人的表达是那么的生动、富有生命力。他们的想法让习以为常的毕业典礼有了更多的灵感与期盼。因此，毕业典礼的时间从一个下午延长至一个月，让孩子们去感受幸福慢慢加深，感受恩情、友谊、勇气与爱……这些都“浓缩”在孩子们的毕业清单中，以时间轴的方式一一呈现。

片段一：拥抱

孩子们带上自己制作的离别贺卡，纷纷走进园所各区域。

找到保健老师，抱着她说：“谢谢您，保健老师，我们会想您的。”

来到厨房，抱着厨房师傅说：“我最喜欢您炒的五彩饭了，谢谢您！”

走到保安叔叔的身边：“谢谢叔叔，您每天都帮我们看着校门，谢谢您，您辛苦了！”

一个深情的拥抱，一句温暖的话语，浸润着所有人的心田。面对面的感谢、拥抱、交流，只因有太多的不舍，热情的拥抱温暖了即将到来的离别。

片段二：创意毕业照

师：“你们想拍什么样的毕业照？谁来分享一下？”

幼①：“看，我们在一起的毕业照。一人戴一顶帽子，站成一个队，你们说西瓜甜不甜，我们说甜，然后把帽子往上扔。”

师：“我们在哪儿拍啊？小朋友站成什么样啊？”

幼②：“站在操场上，摆成一个爱心的形状。”小朋友们听了都拍起手来。

师：“还有谁跟他的方法不一样呢？”

幼③：“老师，我们排成三排拍照。”

师：“排成三排怎么拍呢？”

幼④：“第一排坐地上，第二排坐小椅子，第三排站着。”

师：“那椅子由谁来搬呢？”

幼⑤：“我们自己搬。”

师：“拍照的时候我们要做哪些准备呢？”

幼⑥：“穿运动鞋和漂亮的衣服，可以问问爸爸妈妈呀。”

小小的毕业照，背后有着师幼的高效互动、家长的积极参与，让孩子自己来设计、准备，创意爆棚，让孩子人生中的第一个毕业典礼仪式感满满，带着美好的回忆，走向人生下一站！

片段三：毕业典礼行动小组

·场地布置组

幼①：“举办毕业典礼在哪里呢？它是什么样子的呢？”

幼②：“我们把场地布置成自己想要的样子吧！有舞台，还有观众坐的地方。”

·人员邀请组

幼①：“邀请爸爸妈妈，还有好朋友，还有其他班认识的老师，还有园长妈妈……”

幼②：“打电话、发微信、直接邀请，还可以制作邀请卡片呀！我们还可以做海报宣传，让小班的弟弟妹妹都知道。”

·节目准备组

幼①：“谁来主持呀？我们投票吧！”

幼②：“自己报名吧，邀请爸爸妈妈爷爷奶奶一起加入。可以在家里准备，也可以在表演区我们一起准备。”

拍摄毕业照、制作宣传海报、筹备毕业典礼、竞选主持人，准备演出服装、挑选合适的演出节目，孩子们不仅忙得不可开交，更是忙得不亦乐乎。

儿童是有能力的学习者，儿童是天生的科学家、艺术家！这不正是既发生在幼儿身边又是他们感兴趣的不断生发的课程吗？教师利用课程推进的组织策略，将幼儿的爱心、责任心、做事的毅力、学习的方式方法及自信心等融合在这一个个小小的时间轴中，使所有的参与者能够看到、听到、感受到大班孩子的“幸福与成长”。

六七岁的大班幼儿完成了一场自己策划的毕业典礼！回顾整个过程，基于儿童立场的“大班毕业典礼”，旨在打破以往割裂、单一的活动观，转变为融合性、发展性的课程观，引导教师多去思考活动蕴含的多层教育价值，站在课程的高度审视和架构幼儿的“毕业季”；旨在打破由教师为主体的硬性编导、指挥幼儿，转变为教师坚守儿童立场，走进幼儿内心，从幼儿已有发展水平、兴趣等多方面考虑，满足幼儿的发展需求与探索兴趣；旨在打破教师为“设计者”，转变为幼儿自己的毕业典礼自己做主，教师、幼儿都不用在舞台上“刻意”向他人展示自己的成长，而是给予每个幼儿更多自由、想象和创造的空间。教师是“助梦”者，顺势而为，放慢脚步。幼儿是“筑梦”者，只要我们相信幼儿，幼儿就能够充满力量去创造，我们才能够用心感受每一个时刻带给彼此的美好体验和感动！

临近毕业季，“幼儿园最后一课”让儿童立场根植于心，付诸行动，幼儿定将带着力量与祝福，珍重地说出那句“再见，我最亲爱的幼儿园”，心怀感恩，逐梦前行！