小学数学课堂教学中合作学习的误区与对策研究

何士宁

摘 要：小学阶段的数学学习是培养学生的数学思维能力，提高学生解决生活问题能力的学科之一，对促进学生综合能力发展，提高学生的核心素养起到不可替代的作用。在当前小学数学教学中，合作学习的形式和内容是十分广泛的，学生的学习主体地位在合作学习中得到了充分的展现。同时合作学习在开展过程中也存在一些问题，教师要及时发现并采取教学措施应对这些问题，提高合作学习的效率，保证数学课堂教学质量。

关键词：小学数学;课堂教学;合作学习;误区;教学对策

引言

合作学习在教学中的应用逐渐广泛，成为激发学生学习主动性，发展学生思维能力和创新能力，培养学生合作能力的一种教学方式。在小学数学教学中，学生通过合作学习了解不同学生的思维方式，在合作学习中吸收他人的优秀学习经验，共同学习。在交流和沟通的过程中倾听他人的意见，表达自己的观点，在讨论和探究中解答彼此的疑惑，完成数学知识的学习。

一、小学数学课堂教学中合作学习的误区

（一）合作学习流于形式

在当前小学数学教学中合作学习的随意性较强，教师安排学生进行小组合作的内容可能是一道题目的计算，也可能是对一个知识点的探究，完全忽视了学生的兴趣点，学生在合作学习中的积极性不高，学习质量不佳。

（二）合作学习安排不合理

合作学习主要的目标是培养学生的能力，但是教师在设计合作学习形式和内容的过程中设计的问题和时间安排不合理，学生不能深入学习和探究数学问题，对问题的理解不深刻[1]。

二、小学数学课堂教学中合作学习的对策

（一）激发学生学习兴趣，奠定合作基础

在小学数学教学中，学生对数学知识学习的积极性是由学生对数学知识感兴趣的程度决定的。教师在教学中要充分激发学生的学习兴趣，通过教学情景的创设激发学生学习和探究数学知识的意识，在情景中提高学生的主动学习愿望。学生在学习中的动力越强，在合作学习中表现出的积极性和主动性也就越高。为了提高学生学习和探究数学知识的兴趣，教师在教学中可以通过教学方式的创新、教学氛围的营造等为学生创设合作学习的情景，为合作学习奠定良好基础。

比如在人教版小学数学二年级下册第八章《克和千克》教学中，教师可以通过多媒体教学设备为学生形象介绍克与千克这两个重量单位，将静态的课本知识和动态的教学视频结合起来，吸引学生的注意力。教师在视频中为学生呈现画面：一个电子秤的两边分别放置着一千克棉花和一千克铁，让学生在小组讨论中探究这两样物品究竟哪个更重。有的学生说这两样物品都是一千克，所以一样重，有的学生说棉花很轻，铁重。通过讨论，学生对千克这个重量单位产生初步认识，对接下来的知识学习产生浓郁兴趣。

（二）培养团队意识，推动合作开展

在小学数学教学中，教师在引导学生开展合作学习的过程中要保证学生在合作学习中的积极性和活跃性，也要强调学生在合作学习中的探究能力和实践能力，培养学生的团结协作能力和沟通能力，推动学生在合作学习中发展数学思维能力和探究能力，提高学生的数学核心素养。在合作学习中，学生拥有一样的学习任务和一致的学习目标，教师在教學中要注意合作学习方式的应用和在课堂教学中应用比重的设计，引导学生在教学目标的指引下完成学习任务。

比如在人教版小学数学一年级下册第六章《100以内的加法和减法（一）》教学中，学生在学习了相关知识后，教师让学生在合作学习中开展竞赛活动，看哪一组能够最快速度计算出教师给出的数学计算题，并且答得最准确。每个小组都可以派出一位代表作答，其他小组成员属于智囊团，为小组代表提供帮助。在活跃的氛围中，学生对加减法的计算公式和技巧掌握更加熟练。

（三）构建交流环境，强化自主合作

在教学过程中，教师和学生之间的教与学依靠的是语言的输出和输入，学生在学习数学知识的过程中也需要通过文字和语言进行理解和感悟。因此在教学中教师要为学生构建交流的语言环境，通过生活化语言降低学生理解数学理论知识的难度，在沟通和互动中激发学生的表达兴趣，在探究和交流中深化学生对数学问题的理解，提高学生与教师、学生与学生之间沟通的效率。

比如在人教版小学数学四年级下册第九章《数学广角——鸡兔同笼》教学中，教师以讲故事的形式引出鸡兔同笼问题：农夫分别挑着装有鸡和兔的笼子到集市上售卖，刚刚出发他发现装有鸡的笼子破了，于是他只好将鸡和兔子放置在完好的笼子里，但是这下糟了，盖上盖子之后他只能看到鸡和兔子的脚，谁来帮帮他算一算笼子里各有多少只鸡和兔子呢？学生在小组合作中分别讨论说出自己的想法，在思维碰撞和交流中，学生讨论出多个解决措施，并且选择出最佳的解决办法。

（四）明确合作要求，提高合作效果

合作学习在小学数学教学中的应用是对学生学习能力的培养，是对学生自主学习意识到刺激。教师在引导学生进行合作学习的过程中要为学生提出一些必须遵守的规则和要求，在一定的教学秩序下有序开展合作学习活动，提高学生合作学习的效率。通过教学目标和教学内容的设计，学生在合作学习中的方向更加明确，对自己需要完成的学习任务产生清晰认知[2]。

比如在人教版小学数学二年级下册第五章《混合运算》教学中，教师让学生通过小组合作分析题目，讨论最简便的计算方法。已知题目信息为王老师去给班级中考试优异的学生购买学习奖品，她打算购买8个文具盒和3支钢笔，还有5个笔记本，文具盒的价格为20元一个，钢笔的价格为15元一支，笔记本的价格为4元一本。王老师的预算是200元，她的购买计划是否会超支？在组长的带领下，小组成员分别通过自己的计算得出结果，然后大家相互分享自己的解题思路，确定最佳计算方法，然后展示小组的讨论成果。

结束语

综上所述，合作学习在不同学科中的应用为提高教学质量，促进学生发展起到促进作用，在发挥独特优势的同时也出现了一些问题。教师在应用合作学习提高教学效率的同时也要关注合作学习中存在的问题，根据学生的具体学习情况优化合作学习模式，确保学生在合作学习中发挥自己的优势，在探究学习中提升自己的实践能力和创新能力，促进学生全面发展和进步。

参考文献

[1]后建科.小学数学课堂教学中合作学习的误区与解决措施[J].家长，2022（08）：16-18.

[2]柏雪梅.小学数学课堂中“合作学习”的误区及对策探究[J].当代家庭教育，2021（17）：141-142.