初中英语中“以读促写”教学策略探究

李金和

摘 要：很多初中生都认为写作是一项相对困难的任务，经常存在敷衍了事的情况。为解决这一问题，文章基于教学实践，论述了初中英语教学中“以读促写”教学模式的应用价值与策略，提出初中英语教师可以应用新型教学模式，将阅读与写作教学结合，让学生在解读文章的同时积累基础知识，明确英语文章的写作思路，强化英语书面表达能力。

关键词：初中英语;以读促写;教学策略

在我国经济快速发展的背景下，对高中英语写作教学提出了更高的要求。高中阶段的英语写作教学，对培养学生的语言表达能力、写作能力，实现其未来发展等均具有重要的意义。而当下的高中传统教学中尚存在一定的问题，需通过提升学生的读写等整体综合能力，在日积月累中借助“以读促写”来锻炼学生的英语思维和想象能力，提升高中生的英语写作能力水平。

一、“以读促写”对初中英语教学的作用

（一）改变学生的学习态度

在之前中学英语的教学之中存在着老师“一头热”的情况，老师在讲台上口若悬河地讲，学生只是被动地去接受知识，还有很大一部分学生对于老师所讲授的知识并未用心去理解与记忆，极少积极思索问题，学习态度过于消极。然而“以读促写”这样的教学手段，从中学生所感兴趣的内容及认知特征入手，激励学生在具体阅读之中积极展开思考，主动吸收同时研究文章之中所存有的知识，并给学生创造写作表述的机会及其呈现的平台。学生为了不落在他人身后，积极去阅读并获取知识，形成主动的学习态度，使学生在“以读促写”当中形成学习的良性循环。

（二）提升语言运用能力

因应试教育机制所产生的影响，大多数老师都把英语科目的教学目标确定为提升学生的英语成绩，所以在英语教学之中更为关注对学习技巧方面的培育，学生在英语阅读的学习之中极少有应用语言的机会，缺少课外阅读拓展自身知识的想法，学习的知识只拘泥于教材中的内容。然而在“以读促写”这样的教学手段中，既需要引导学生在阅读中积累知识，还需要锻炼学生的语用能力，实现“学以致用”的教学目标。通过学会怎样去进行知识的运用，主动去阅读一些课外的素材，在本来的基础之上进行拓展和延伸，可以有效地锻炼学生语言知识应用能力。

二、初中英语教学中“以读促写”的应用策略

（一）通过阅读积累写作语言

实施“以读促写”这一教学模式的过程中，教师要鼓励学生在阅读的过程中积累优秀的句式，从而在今后的写作过程中实现提升语言丰富性的目标。为提升学生深入挖掘课文语言的积极性，教师要对课文讲解方式进行创新，鼓励学生进行自主预习，找出课文中的陌生词汇和新颖的表达方式，并尝试通过查阅词典的方式理解其用法和含义。

以人教版八年级上册 Unit 3 “I’m More Outgoing than My Sister” Section B 2b的教学为例，在讲解课文前，教师需要鼓励学生通过预习标注出值得积累的句子，这样学生就可以在自主阅读过程中，积累“A good friend is like a mirror” “It’s not easy for me to...”“It is not necessary to...”等表達方式，并在课堂活动中分享自己的预习成果。在此基础上，教师要对学生的预习成果进行总结，补充更多值得积累的基础知识，如描述朋友的角度、与友谊相关的俗语等。这样就可以实现对课文内容的深入挖掘，扩充学生的知识储备，使其在今后的写作过程中运用多样化的语言创造性地表达自己的想法。

（二）通过阅读探索写作思路

很多学生在写作过程中都会遇到写作思路不明确的问题，导致其作文内容简单，无法突出主旨，可读性较低。鉴于此，教师要注意鼓励学生通过阅读对文章进行系统梳理，分析作者的写作思路。让学生对课文进行复述是把握作者写作思路的有效方法，学生在复述的过程中可以进一步把握课文的基本框架，探索作者的写作思路。

以人教版八年级下册 Unit 2 “I’ll Help to Clean up the City Parks” 的教学为例，在讲解课文 Students Who Volunteer 后，教师要鼓励学生利用几分钟时间对课文内容进行回顾，在此基础上，教师利用多媒体展示“at an animal hospital” “Saturday morning” “Mario believes it can help him to...”等句型，并鼓励学生分别复述 Mario 和 Mary 相关的段落。在这个过程中，学生可以加深对叙事类文章的理解，能够在后续写作训练中从时间、地点、动机等多个角度进行叙事，使用清晰的语言多角度地传递信息，提升文章的可读性。

（三）通过阅读借鉴写作技巧

想要完成一篇高质量的作文，学生需要掌握一定的写作技巧，从而实现主旨突出、句式丰富的写作目标。教师可以鼓励学生在完成文章阅读后进行仿写，从而在仿写过程中借鉴作者的写作技巧。

以人教版八年级下册 Unit 9 “Have You ever Been to a Museum？” Section A 3a 的教学为例，在讲解完文章后，教师需要组织学生仿写每一个段落的第一个句子，这样可以使其掌握主旨句的写作技巧，具备使用长难句准确表达中心思想的能力，从而提升写作水平。在此基础上，教师还可以鼓励学生使用“The most interesting park I’ve been to is...”“I’ve recently been to...”“I just could n’t believe my eyes when...”等句型介绍自己喜欢的地点，从而使其养成在作文中穿插使用简单句、并列句和复合句的意识。这样，学生就可以通过模仿的方式积累写作技巧，逐步提升自己的写作水平。

（四）通过阅读激发写作热情

教师可以在“以读促写”教学活动中通过适当的引导使学生在文本分析的过程中产生写作 热 情。

以人教版七年级下册Unit 7 “It’s Raining！” Section B 2b 的教学为例，完成两篇明信片的讲解后，教师可以与学生讨论以下问题：“How to write a postcard to your best friend？ Do you want to share something with him or her？”在这个过程中，学生不仅可以结合课文讨论、学习明信片的写法，还可以产生通过明信片与朋友分享自己生活见闻的意识。在此基础上，教师可以自然而然地布置写作任务：“Please write a postcard to your best friend to introduce your summer vacation.” 这 样 学 生就可以结合课堂讨论的内容，在其中加入“to whom” “greeting” “weather” “What are you doing？”等重点知识，并通过分析课文补充细节内容。通过这种方式，可以使学生在课文的解读和教师的引导下，产生表达自己见闻的兴趣，从而获得读写能力的提升。

三、结束语

在初中英语教学中，将“以读促写”作为重要手段加以强化，对有效激发学生学习兴趣，提升学生的英语综合应用水平具有重要的现实意义。随着“以读促写”教学方法的深入，将阅读和写作作为有效手段加以融合，可显著提高学生的阅读写作水平，大幅度提高学生在英语写作上的语言组织能力和表达能力，从而为学生的英语读写技能提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]黄茂明 .以读促写，强化高中英语写作教学[J].山西教育（教学），2017（05）：89-90.

[2]王小红 .“以读促写”在高中英语写作教学中的践行探索[J].中学生英语，2018（14）：51-52.

[3]周静娟 .以读促写：助力高中英语写作教学[J].英语教师，2016，22（06）：124-126.