基于BOPPPS 的线上线下混合式教学的探索与研究

朱文艺

（江汉大学 智能制造学院，湖北 武汉 430056）

一、问题的提出

线上线下混合式教学（以下简称混合式教学）是当前的一种主流教学模式，同时，线上线下混合式一流课程也是教育部主导建设的五类一流课程之一。对于这类课程，相关文件要求其教学设计科学合理，围绕目标达成、教学内容、组织实施和多元评价需求进行整体规划，教学策略、教学方法、教学过程、教学评价等设计合理；教学组织与实施突出学生中心地位，根据学生认知规律和接受特点，创新教与学模式，因材施教，促进师生之间、学生之间的交流互动、资源共享、知识生成，教学反馈及时，教学效果显著[1]。

然而，当前大量采用了混合式教学的课程，由于其教学设计先天不足，导致教学过程中出现了线上与线下教学的“两张皮”“炒现饭”等现象，或形式大于内容，对提高课程的教育教学质量没有起到明显的促进作用，有的甚至出现了反作用[2]。在出现这类问题之后，有部分教师放弃了混合式教学，重回传统教学的轨道，因而出现了一批僵尸在线课程，造成了资源浪费，同时，质疑混合式教学有效性的声音也时有出现。

BOPPPS 是由加拿大教学技能发展工作坊(Instructional Skills Workshop:即ISW)开发并推广的一种参与式教学模型[3]。它以有效性著称，以建构主义和交际法为理论依据，是一个强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型[4]。该模型是由导入（Bridge）、目标（Objective）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-Assessment）以及总结（Summary）等六个模块构成[5]。

BOPPPS 所秉持的参与式教学与混合式一流课程所强调的突出学生中心地位的教学要求不谋而合，它所采用的带反馈的闭环教学与一流课程所强调的教学评价和教学反馈要及时相互呼应。因此，将BOPPPS 与混合式教学融合，为推进混合式教学设计更趋合理、更加有效提供了一种捷径。

二、BOPPPS 与混合式教学的融合模型

混合式教学包括两个维度、五个要素，第一个是空间维度，含两个要素，分别是线上和线下，第二个是时间维度，含三个要素，分别为课前、课中和课后。有效的混合式教学设计应该推进“三融合”，首先是空间融合，即线上、线下教学的有机融合，其次是时间融合，即课前、课中和课后教学的有机融合，最后是时空融合，即上述两维度的相互融合[2]，如图1 所示。而基于BOPPPS 模型的教学设计，为达成期望的教学效果，除了单独对其六个模块进行教学设计之外，更应注重各模块之间的教学衔接，而在将其融入混合式教学设计时，重点是要推动图1 中的“融合四”。需要指出的是，“融合四”并不是在混合式教学的“三融合”基础上所做的简单加法，而是要打破原有的“三融合”，最终实现BOPPPS 的六模块、混合式教学的两维度、五要素之间的有机互融，以寻求教学设计的最优解，达成更佳的教学效果。

图1 BOPPPS 与混合式教学的融合模型

三、BOPPPS 与混合式教学的融合策略

在探讨BOPPPS 与混合式教学的融合策略之前，首先要明确几个制约条件。其一，BOPPPS 的六模块是按教学规律设计的，其先后顺序不应改变。其二，混合式教学的时间维度也应按顺序推进。其三，一般情况下，一个典型且完整的教学设计应包含上述六模块、两维度及五要素，缺一不可。此外，课程类别、课程内容及其特点、课程资源、学时要求、教学环境及条件、教学组织、学校政策支持等均会对融合教学设计产生直接或间接的影响。因此，BOPPPS 与混合式教学的融合策略具有多样性的特点，最终呈现的融合教学设计也是千差万别。即便如此，根据BOPPPS 六模块的特点，结合混合式教学的两维度、五要素，探讨其互相融合的共性教学设计策略，充分展现BOPPPS 与混合式教学各自的优势，这必将对今后的混合式教学设计起到一定的促进作用，至少能从中得到一定的启示。

(一)导入（Bridge）

导入是新课的开始，目的是温故知新、引人入胜。通常导入可采用的策略包括：以教师设问为出发点的问题式教学法，通过回顾已学知识，引出新知识；通过观看有趣的图片、实例、图表、视频等，引出学习新内容的理由及重要性；直接概括、叙述与教学内容相关的问题等[6]。

导入是一次新课的开端，难度不大，因此，在混合式教学中，最好将其融入线上，并要求学生在课前完成。理由：第一，安排在线上，不受时空限制，可随时随地开始一次新课教学；第二，安排在课前，可引导并督促学生预习，激发学生的求知欲，并能节省学时。

(二)目标（Objective）

目标,也称学习目标，其目的是“三导”，即导教、导学、导测评[7]。它关注的重点是学习，而不是教学；它界定了学生通过课程学习后，必须能做什么的最低要求；目标的表述应尽可能采用布鲁姆认知模型中所列举的行为动词，当有多个学习目标时，应从低阶向高阶目标顺序列举[8]。

目标应融入线上，并要求学生在课前知晓为宜。原因：①目标一般采用列举的方式给出，放在导入之后，学生很容易读懂其含义，无需解释；②在课前给出，具有导学、导测评的作用，可以更好地引导学生进行新课的预习，并在预习中找出自身的差距。

(三)前测（Pre-Assessment）

前测的目的是了解学生与新课关联的知识、能力、素养的个体差异，以帮助老师开展有针对性的教学[9]。前测应以判断、选择、填空等客观题型为主。

前测应融入线上，主要放在课前为宜。理由：第一，可引导学生课前的复习和预习，找出不足；第二，可利用在线课程平台的自动批阅和即时统计功能，减轻教师负担；第三，在课前，教师可根据前测结果对学生进行个性化指导，并有足够时间进行后续教学设计调整。

(四)参与式学习（Participation）

参与式学习是在教师的引导之下，学生作为学习的主体，以自主学习、任务闯关、分组讨论、专题汇报、问题辨析等学习形式来开展的一种教学活动，它是BOPPPS 模型中的核心。在参与式教学中，教师扮演的角色是导演，其主要作用是引导、纠偏和教学节奏的把控；教学应以学生为中心，因此，学生才是主角，是学习的主体。

参与式学习应融入课中，并采用线上、线下或两者结合的教学方式进行。理由：①之所以应融入课中，这是因为，参与式学习是BOPPPS 模型的核心，是教学活动的主体，在此环节，教师应全身心投入，充分发挥自身的作用，极大地促进学生之间、师生之间的互动交流，以促成学习目标的达成；②至于究竟采用的是线上、线下还是两者结合的教学方式，则是从每次课的学习目标出发，结合教学内容及资源特点，找出适宜的互动学习形式，并为每一种互动学习形式确定适宜的教学方式，即线上或线下教学，如果学习形式是以一种组合，就可能需要采取线上线下相结合的教学形式。如自主学习、任务闯关等，适宜的教学方式是线上教学；分组讨论、专题汇报、问题辨析等，适宜的教学方式是线下教学；若某内容采用的学习形式是“自主学习+专题汇报”，则线上与线下相结合的教学方式是适宜的。

(五)后测（Post-Assessment）

后测的主要目的是检测学生学习目标的达成情况。对学生而言，通过后测可及时获知自己的不足，补足短板；对于教师来说，通过后测可以及时总结教学经验，进行教学反思，不断改进后续教学设计，提升教学质量。后测的形式多种多样，应结合课程内容及特点，关注知识、能力和素养的提升。

后测应融入线上，并以课后为主。理由：①融入线上，可方便学生随时随地提交作业；②可充分利用课程平台的客观题自动评阅功能，方便开展主观题的学生互评，可进一步促进学生学习，减轻教师负担；③便于考核结果的统计和考核数据的保存；④后测不仅考核学生的基础知识，还应考核具备高阶性特征的能力和素质，让学习具有一定的挑战度，而课中往往没有充裕的时间，所以安排在课后更为合理。

(六)总结（Summary）

总结主要是对新课知识的回顾与梳理，是对课程知识的归纳，对错误的反思，对方法的提炼，对思维的提升。既可以由教师完成，或由教师引导学生完成，也可以由学生自主完成。

总结应融入线上，在课后完成。理由：①总结是BOPPPS 模型的最后一个模块，理所当然应安排在课后。②至于将其融入线上，这样更方便课后开展线上的师生和生生互动，以实现“辨析→提炼→补充→纠偏→升华”的作用。

四、BOPPPS 与混合式教学的融合教学设计案例

《互换性原理与测量技术》是机械类专业的一门专业基础课，它以机械精度为主题，系统介绍了机械精度的含义、标注、设计及测量方法等内容。该课程的知识、技能和素质目标分别是：通过学习机械尺寸及几何精度、表面粗糙度等知识，使学生能理解机械精度相关的基本概念，掌握分析与解决机械精度相关问题的基本理论和方法；使学生在机械精度相关问题面前做到四“能”，即能识读、能标注、能设计、能检测，为解决学习和工作中机械设计制造的精度问题夯实基础；理解、认同并践行新时代工匠精神，新发展理念、科学的世界观和方法论。

按照前述BOPPPS 与混合式教学的融合策略，选取该课程中“尺寸精度设计——确定配合制”的内容为例，说明其融合教学设计的思路和过程。

(一)导入模块设计

学习资源设计：讨论帖，展示同学们曾经绘制的减速器装配图，标记装配图中标注的配合尺寸，要求同学们回顾、讨论图中标记的配合尺寸的设计思路和过程并回帖。教学模式设计：课前+线上。教学设计思路：采用学生自己绘制的图纸，使他们有亲切感，并能激发他们的好奇心和学习欲；通过“课前+线上”的教学模式，可以引导学生提前进入新课学习，并能促使一部分人找出曾经的设计资料进行复习，以寻找问题的答案；可以预见大部分回帖是不合理的，甚至是不正确的，教师关注的重点一是学生的参与度，二是少数具有一定合理性的回帖，这能让教师从中发掘一些优秀的学生。

(二)目标模块设计

学习资源设计：网页上列举出本次课目标，具体内容如下：目标Ⅰ：能列举并解读配合制选用的影响因素及其基本原则；目标Ⅱ：能根据条件，对已确定的配合制的合理性进行分析和评价；目标Ⅲ：能结合具体环境和条件，合理确定机器或部件中配合制；目标Ⅳ:能在确定配合制时融入“具体问题具体分析”，“过犹不及”等辩证法思维。教学模式设计：课前+线上。教学设计思路：目标列举应符合布鲁姆认知模型的要求，站在学生的角度，而非教师；目标的列举应从低阶到高阶，按照知识、技能、素质的顺序列举，上述目标Ⅰ是知识目标，以记忆为主，目标Ⅱ和Ⅲ属于技能目标，以分析和应用为主，目标Ⅳ属于素质目标，融入了唯物辩证法，体现了课程思政；目标列举出来，就是提前明确告诉学生要学什么（目标Ⅰ），要做什么（目标Ⅱ和Ⅲ），以及怎么做的问题（目标Ⅳ），以此指导学生课前的预习和课后的自测。

(三)前测模块设计

学习资源设计：选择、填空、判断题若干道，主要考核配合制的种类及配合制的特点。简答题：所有的配合尺寸都设计成基孔制行不行？说说理由。教学模式设计：课前+线上。教学设计思路：选择、填空和判断题要重点考核与本次课有关的基础知识学生是否已经掌握，如能否分辨三种配合制，能否理解它们各自的特点，这是至关重要的，是本次课的基础，期望正确率是100%。简答题相对灵活，第一问基本都能答对，它引导同学们预习新课，但“说说理由”的答案五花八门，也引导了学生的预习，同时促进了思考，并起到了区分作用。前测题设计起到了承前启后的作用，客观题承前，促进了学生复习，主观题启后，促进了学生预习。

(四)参与式学习模块设计

学习资源设计：微课视频+在线课堂测验；在线发布四个研讨主题。主题Ⅰ：影响配合制选用的主要因素有哪些？说说理由。主题Ⅱ：为何优先选用基孔制？主题Ⅲ：哪些场合应设计成基轴制配合？说说理由。主题Ⅳ：哪些场合应设计成非基准制配合？说说理由。教学模式设计：课中+线上线下相结合。教学设计思路：学生通过线上反复观看微课视频，在线完成课堂测验，完成新课基本知识的学习，以实现学习目标Ⅰ；通过线上发布的研讨主题，进一步强化学习目标Ⅰ，并促进学生进行在线研讨，注重分析和应用能力的培养；通过线下课堂开展研讨汇报，进一步提升学生分析和解决问题的能力，基本达成目标Ⅱ和Ⅲ，并在此过程中不断渗透辩证法思维，促进目标Ⅳ的渐进达成；在线下研讨汇报过程中，教师可结合研讨进程适时引申出一些新的研讨主题，如结合研讨主题Ⅰ，引申出问题：为什么不能根据使用要求来确定配合制？根据研讨主题Ⅲ，引申出主题：“一轴多孔”配合的条件下，设计成基孔制或基轴制的优劣比较。根据研讨主题Ⅳ，引申出问题：滚动轴承端盖与轴承座孔之间的配合为什么设计成非基准制？通过这些引申的问题或主题，将学习不断引入深水区，使该课程“两性一度”的特征在参与式教学过程中得以体现。

(五)后测模块设计

学习资源设计：选择、填空、判断题若干道，主要考核影响配合制选用的因素及配合制选用的原则等。分析题：结合导入环节的装配图，分析图中标记配合尺寸配合制确定的理由。设计题若干，给出设计条件，合理确定机器或部件中配合尺寸的配合制，重点是阐述理由。教学模式设计：课后+。线上教学设计思路：后测题的设计应紧紧围绕学习目标来进行，确保知识、技能目标考核的全覆盖；对于主观题，教师可给出详细标准答案及评分标准，在学生完成后测并将答案全部提交完成后自动发布，此后要求学生结合标准答案，在搞懂弄通的基础上来进行作业互评，这样可进一步促进学生对问题的思考。教师可通过统计数据分析学习目标的达成情况，以决定是否需要对后期的教学设计进行调整。

(六)总结模块设计

学习资源设计：总结研讨帖，要求学生用自己擅长的方式对本次课进行总结，并拍照提交。教学模式设计：课后+线上。教学设计思路：不限定学生的总结形式，文字列举、图表、思维导图等均可；要求学生拍照上传，可避免拷贝抄袭；学生完成后，教师可以选取一些优秀的总结发布，学生可对自己的总结进行修订、完善。

五、结语

通过对BOPPPS 的六模块与混合式教学的两维度、五要素的融合模型及其策略的探索与研究，并应用到江汉大学《互换性原理与测量技术》课程的混合式教学实践中，已取得不错的成绩，目前，该课程已获批湖北高校混合式教学省级一流本科课程，同时，该课程教学团队在学校教学创新比赛中也取得过不错的成绩，这说明上述BOPPPS 与混合式教学设计互相融合的教学设计是合理的，能得到专家的承认，也能获得不错的教学效果。