学习领域建筑力学与结构课程思政教学探究

张志俊

学习领域建筑力学与结构课程思政教学探究

张志俊

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）

高职学习领域思政教学设计，只有从学习情境任务关联的知识技能和职业岗位匹配的思政素质中挖掘思政元素，设立学习情境和思政教学目标，归纳多个学习情境思政教学目标，确立学习领域思政教学设计目标。在学习情境教学设计中，通过载体实现思政元素与知识技能有效融合；在学习情境教学过程中，运用与思政有效教学匹配的混合式教学模式和行动导向的教学方法，对学习情境和学习成果实施过程性诊断评价，达到实现学习领域的育人目标。

学习领域；思政教学设计；思政元素；学习情境

习近平在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中要求：高校要有针对性地修订人才培养方案，构建科学合理的课程思政教学体系，要发挥好每门课程的育人作用，将课程思政融入课程教学的全过程[2]。学习领域建筑力学与结构是高职建筑工程技术专业工作过程系统化课程，课程思政教学旨在将价值塑造、知识传授、能力培养融为一体，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观[3]。为了实现课程思政教学目标，教学设计是关键。课程思政教学设计应该从挖掘课程思政元素，建立课程思政教学目标入手，抓住思政元素有效融入学习情境设计关键点，采用增强学生主体体验的教学模式与教学方法，对课程思政效果实施有效评价。

一、学习领域课程思政元素挖掘的原则

思政元素即思想政治教育元素，包括思想政治理论知识、价值理念与精神追求。学习领域建筑力学与结构思政元素挖掘既要与建工技术专业职业工作岗位需求的思政素质匹配，又要与学习情境关联。

（一） 思政元素挖掘应与职业核心岗位需求匹配

高职建筑工程技术专业学生职业岗位主要是施工员，向建造师发展，在未来从事建造工作中应具有工匠精神，在建筑物建造中做到敬业、精益、专注、创新、完美、人本，建造建筑精品；要遵守工程伦理道德，土木工程具有建设过程复杂、环境消耗巨大、经济影响明显、社会影响巨大、安全责任重大的特点，对工程建造人员有责任、环境、安全职业伦理要求，要求工程建造人员把公众安全、健康和福祉放在首位，去建造安全、适用、绿色、美观建筑；要具有社会主义核心价值观，在建造建筑物中遵守工程规范，按标准施工，确保施工质量。

（二）思政元素挖掘应与学习情境关联

在学习领域建筑力学与结构教学设计中，是根据结构设计步骤分解学习领域建筑力学与结构为认知建筑结构发展、认知结构设计方法、认知结构抗震设计、结构计算简图选取、结构几何组成分析、荷载与支座反力计算、内力计算与截面设计内力确定、梁板构件设计、梁板结构设计、框架结构设计、砌体结构设计、结构施工图识读与绘制等多个工作任务情境逐步递进，应从任务聚焦的专业知识与技能中挖掘相关思政元素[4]（见表1）。

总之，工匠精神、职业伦理、唯物辩证原理、思维方法与社会主义核心价值观等思政元素既与职业岗位要求匹配，又与学习情境关联，是高职建工专业学习领域建筑力学与结构中蕴含的思政元素。

表1 学习领域建筑力学与结构中思政元素的挖掘与融入

二、学习领域课程思政教学目标的确立

学习领域课程思政教学目标确立的过程既是对专业思政教学目标的解构过程，又是对学习情境思政教学目标的重构过程。

高职建筑工程技术专业由多个学习领域构成，每个学习领域思政教学目标应由专业思政教学目标分解而成。高职建筑工程技术专业人才培养方案中通过对职业岗位思政素质分析，形成了专业对高端技术技能人才素质要求：具有正确的世界观、人生观、价值观；坚决拥护中国共产党领导，树立中国特色社会主义共同理想，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感、国家认同感、中华民族自豪感；尊崇宪法、遵纪守法、遵德向善、诚实守信、尊重生命、热爱劳动，履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识；勇于奋斗、乐观向上，具有自我管理能力、职业生涯规划的意识，有较强的集体意识和团队合作精神；具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神和创新思维。学习领域建筑力学与结构思政教学确立让学生树立四个自信、具有职业伦理道德、掌握唯物辩证法原理与思维方法、形成社会主义核心价值观与工匠精神育人目标是对高职建筑工程技术专业人才培养方案中高端技术技能人才培养素质要求的有力支撑。

学习领域是由多个学习任务情境构成，每个学习任务情境思政教学目标与任务情境的知识技能关联，因此学习领域中思政教学目标来源于学习情境思政教学目标，是对学习情境中思政教学目标的归纳。建筑力学与结构思政教学确立让学生树立四个自信、具有职业伦理道德、掌握唯物辩证法原理与思维方法、形成社会主义核心价值观与工匠精神育人目标是对学习情境思政教学育人目标的归纳。

三、思政元素融入学习情境载体的选择

思政元素融入学习情境是以情景、范例、案例为载体，以增强融入的生成性，避免思政元素带有生硬嵌入色彩。建筑力学与结构学习情境教学设计中，任务情境有认知建筑结构、选取结构计算简图、结构几何组成分析、荷载与支座反力计算、内力计算与截面设计内力确定、梁板构件设计、结构施工图识读绘制。学习任务选取以引例中砼结构梁柱设计为例，贯穿设计过程，聚焦相关知识技能和与知识技能关联的思政元素。

在认知建筑结构发展学习情境设计中采用情景导入，通过建筑结构发展过程关联引入中国优秀建筑文化与鲁班文化，通过建筑结构发展趋势关联引入绿色建筑，让学生增强文化自信与环保意识，培养工匠精神；在认知结构设计方法学习情境设计中采用范例导入，引入对立统一规律，让学生认识结构安全、适用、耐久要求与经济是一对矛盾，统一于结构设计方法之中；在认知结构抗震设计学习情境设计时采用案例导入，以汶川地震案例引入救援及抗震设计方法，让学生在事故救援中感受共产党领导下社会主义制度优越性，不断坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信[5]，对学生进行家国情怀教育；通过抗震设计方法实现抗震设防目标“小震不坏、中震可修、大震不倒”，让学生体验“关爱生命、安全可靠”工程伦理。

在选取结构简图学习情境设计中采用范例导入，融入主要矛盾与次要矛盾、量变与质变辩证关系原理、分析与综合相统一辩证思维方法，让学生通过运用抓大放小思维方法去选结构计算简图。在结构几何组成分析学习情境设计中采用范例导入，融入整体与部分、系统与要素相统一辩证关系和分析与综合相统一辩证思维方法、运动与静止辩证关系原理、多样性与统一性原理、矛盾普遍性与特殊性相统一的原理和归纳与演绎相结合的辩证思维方法，让学生学会辩证思维方法。

在荷载与支座反力计算学习情境设计中采用范例导入，融入工程伦理、四个自信、真理相对性与绝对性辩证关系原理、运动与相对静止辩证关系原理、矛盾普遍性与特殊性相统一的原理和归纳与演绎相结合的辩证思维方法，让学生在运动中认识事物，在静力学原理适用范围中融入真理相对性与绝对性辩证关系原理，让学生认识静力学原理适用于刚体的相对性。

在内力计算与截面设计内力确定学习情境设计中采用范例导入，以内力概念引入内因与外因辩证关 系原理；以截面法为融入点融入辩证法原理：整体与部分、系统与要素相统一辩证关系和分析与综合相统一辩证思维方法：以平衡方程运用为融入点，融入矛盾普遍性与特殊性相统一的原理和归纳与演绎相结合的辩证思维方法；以结点法计算杆件内力中确定结点计算顺序与构造几何组成分析结合为融入点融入事物普遍联系原理和对比联系辩证思维方法；以内力计算为融入点融入工匠精神；从两种极限状态作用效应设计值确定中融入安全第一的工程伦理理念。

在梁板构件设计、梁板结构设计、框架结构设计、砌体结构设计等多个工作任务情境设计中采用范例导入，通过范例引入结构设计规范，通过设计要求遵守结构设计规范引入社会主义核心价值观，让学生养成遵纪守法习惯，通过设计计算绘图要求专注细节引入工匠精神。

在结构施工图识读与绘制学习情境设计中采用范例导入，以混凝土结构平面整体表示方法施工图（平法)识读融入社会主义核心价值观、以混凝土结构平面整体表示方法施工图（平法)绘制融入工匠精神，培养学生社会主义核心价值观与工匠精神。

四、教学模式与教学方法选取

思政元素具有隐蔽性与渗透性特点，教学模式与方法要求增强主体体验性。线上线下混合式教学模式是让学生通过线上合作学习获取与任务相关知识技能，线下运用相关知识技能完成任务进行成果展示的学习模式，教学过程是学生获取知识实践的过程，即学生运用知识技能解决问题获取成果的过程，是学生对知识技能体验的过程，与任务学习情境匹配、与思政育人要求的教学模式相符，是行动导向教学方法有效运用模式。

在建筑力学与结构教学设计中，主要采用案例教学法、范例教学法、情境教学法与任务驱动结合行动导向教学方法进行学习情境教学。建筑力学与结构学习情境设计中采用案例与任务相结合教学方法，主要是让学生对案例讨论认知知识技能与工程伦理、体验四个自信、获取正确认识方法与思维并运用相关知识技能完成任务，如认知结构抗震设计任务情境设计采用此方法；在认知建筑结构发展中采用情境与任务相结合教学方法，展示中国建筑精品及鲁班质量奖作品，让学生在情境中体验文化自信和工匠精神；在结构荷载与支座反力计算、内力计算与确定截面设计内力、梁板构件设计、梁板结构设计、框架结构设计、砌体结构设计、结构施工图识读绘制学习任务设计时采用范例与任务驱动结合教学方法，让学生从范例学习中获取规范，按规范计算与构造规定去完成任务，在完成任务过程中形成工匠精神与社会主义核心价值观。

五、学习领域课程教学效果评价实施

课程思政的教学具有隐性化、立体化、多样化的特点。课程思政的考核方式不是对知识性内容的机械记忆，而以“隐性考核”为主题思路，将课程思政的育人成效考核融入专业课程的过程性评价与结果性评价[6]。

建筑力学与结构思政教学效果评价设计是运用发展性评价方法，对学生在学习情境中的学习过程进行形成性评价。评价内容除了对学生获取知识技能及学习过程中思政表现评价外，还要对学生运用获取的知识技能与思维方法完成任务及形成成果过程进行评价；实施教师评价、小组评价与自我评价相结合的多主体评价。评价的目的是促进学生发展，及时反馈，并让学生反思改进，通过评价－反思－改进路径促进教学目标实现。

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调: 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[J].实践(思想理论版),2017(2): 30-31.

[2]中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].[2020-06-28].

[3]陆道坤.论课程思政的教学设计与实施[J].思想理论教育,2020(10).

[4]张志俊,丁成.学习情境教学设计中思政元素的挖掘与融入[J].黄冈职业技术学院学报，2021(3):48-49.

[5]冷枝楠.高职院校课程思政建设探讨[J].黄冈职业技术学院学报,2020(4):41.

[6]杜震宇,张美玲,乔芳.理工科课程思政的教学评价原则、标准与操作策略[J].思想理论教育, 2020(7):70-74.

G423.07

A

1672-1047（2022）03-0031-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.03.08

2022-05-18

张志俊，男，湖北麻城人，副教授。研究方向：建筑科学与工程，高职教育。

[责任编辑：刘晓敏]