新文科背景下高校采购管理课程教学改革研究*

□ 马 佳,荆 浩,袁 媛

(沈阳航空航天大学，辽宁 沈阳 110036)

1 引言

2020年11月3日,教育部新文科建设工作组发表了《新文科建设宣言》，对我国高等教育领域的新文科建设作出了全面部署，宣言提出从加快理论体系创新、深化专业内涵改革、提升专业建设质量、推进课堂革命、打造“金课”等方面来建设“新文科”[1]。在新文科背景下,地方应用型高校的物流管理专业人才培养应以立德树人为根本，贯彻落实《新文科建设宣言》，以立足行业、服务地方经济发展为落脚点和出发点，实现应用型人才培养目标。

《采购管理》是物流管理专业的核心专业课程,课程以采购活动业务流程为主线，注重理论与实践相结合，培养学生的综合采购与供应管理素质。通过本课程的学习，学生将学会组织与管理采购活动的技巧,掌握选择与管理供应商的能力,能够构建采购组织架构,有效降低采购成本,合理运用各种采购技术,保证供应质量。《采购管理》课程教学改革依据课程特色，进一步提升专业课的育人服务功能，重构理论与实践相结合的课程体系，重点培养学生的应用能力和创新能力，以实现“掌握理论、强化应用、突出能力”的培养目标[2]。

2 采购管理课程教学中存在的主要问题

①课程教学内容强调能力培养和知识传授，价值引领不足。采购作为连接生产、流通和消费者的核心环节，承担着控制成本和价值创造的关键职能，因此课程的思政建设尤为重要。目前，现有人才培养方案和培养目标着重于创新能力的培养和专业知识的传授，价值引领作用不足，学生的理想信念亟需进一步增强，职业使命感和责任感也有待提升[3]。

②课堂教学手段和形式单一，师生互动不理想。目前，课堂教学中主要以教为主，学生参与教学活动的积极性不高，师生互动少。学生间对需要协同进行的项目或作业的参与程度不均,互评参与度也不高。部分教师采用的教学手段和形式较为单一，针对信息化教学与传统课堂教学的深度融合研究不足,需要老师提升课堂互动能力和方式,让学生真正成为课堂主人，并切实将学生置于课堂教学活动的中心。

③重理论轻实践，实践教学体系不完善。《采购管理》是一门实践性和应用性很强的课程，目前，在课程教学中主要教学内容偏重理论体系、模型、方法的学习，对培养学生应用理论知识解决实际问题的能力稍显不足，如招标采购相关内容若仅讲解理论知识会较为抽象、生涩，同学们往往无法掌握其真正的过程，若配以案例教学、情景模拟则要清晰得多[4]。针对课程教学内容设置多元化的教学手段和方法，完善实践教学体系，实现模块化、任务书式的教学模式也是急需课程改革的重点。

④考核评价重结果轻过程。《采购管理》是专业必修课、考试课，部分同学存在偏重结果性考核，期末突击复习，对于平时学习精力投入不足，知识点掌握的不好，考完就忘等问题。课程应加强过程性评价体系，采用多元化考核方式，提升学生参与课堂教学的积极性和主动性。

3 采购管理课程教学改革实施

3.1 “五位一体”混合式教学模式

新文科背景下，课程基于OBE理念，以培养实践应用能力和创新创业能力为目标建设课程，从毕业要求入手重构课程内容，坚持立德树人，突显以学生发展为中心的知识、能力、素质培养，致力于开发学生内在潜力和学习动力。课程以采购管理业务流程为主线，吸收国内外采购实践最新成果，对课程教学体系进行重组再造，课程采用“线上学习+直播互动、大班授课+小组研讨、情景模拟+课外调研”的多元化混合式教学模式，根据课程教学目标设计教学内容，拓展教学资源，采用多种学习方式，充分发挥课程考核的导向作用[5]。

本门课程共48学时，课程教学团队坚持“以学生为中心，以问题为基础”的教学模式，经过十余年的实践与改革，逐步形成了在线学习、大班授课、小组研讨、情景模拟、课外调研“五位一体”的混合式教学模式(图1)。

图1

①在线学习+直播互动，《采购管理》课程从2018年开始引入线上教学资源，利用线上资源媒体属性和人机交互优势，获得教学反馈，丰富学生知识面。课程采用线上和线下紧密结合的方式开展案例式教学，以企业实际需求为落脚点，以问题导向为载体，以多媒体和信息技术为手段，以互动式课堂为过程，以启发设计为课后延伸，采用线上+线下混合教学模式对学生进行多维度的训练和学习，激发学生学习的有效性、探索精神及团队协作意识。

②大班线下授课，课程主要教学内容通过线下课堂教学完成，课堂前5分钟通过随机点名和老师概括的方式回顾前一节课的重要知识点，同时通过雨课堂发题检查预习情况。按照教学日历完成课程教学内容，结合学生课前自学情况，有目的地讲解难点和重要的知识点，并通过雨课堂发题检验学生听课状态和效果，对正确率较低的题目重新讲授，并随时交流。

③通过采用小组研讨的形式，课前针对章节内容特点准备相应案例，让学生围绕企业具体案例查阅资料，发现问题、解决问题，以训练学生的自主学习能力和创新能力。小组讨论也可以激发学生独立思考的能力，让学生带着问题去学习，做到有的放矢。

④结合采购管理教学内容特点，采用情景模拟方式，增加学生课堂参与度，例如招标采购内容，让学生们分组扮演招标方和投标方，通过模拟招投标流程，让学生们领会招标采购的流程及原则，同时培养学生自主学习能力、资源共享意识和语言表达能力[4]。

⑤课程设计了一定学时的课外调研任务，根据所学课程内容，分组调研供应链采购热点问题，开展以学生为中心的教学活动，设计互动性强、学生参与度高的团队式调研活动，以书面报告形式提交，并进行调研汇报。

3.2 打造课程育人新模式

坚持以学生为中心的教学理念，根据学校和学院本科教育培养高级应用型人才的办学定位和特色，积极开辟和不断创新课程思政教育路径，将线上+线下混合式教学与德育、智育教学相结合，以确保提高专业课程的价值引领功能。近几年来，教学团队重新梳理课程思政教学内容，按照采购业务特点梳理出六条思政主线(表1)，形成教学任务模块，确定知识点[6]。通过教学内容结合思想政治教育、个案剖析指导思想政治教育、总结评价体现思想政治教育，实现课题教学、思想政治教育的全闭环，打造课程育人新模式[7]。

表1

3.3 注重高阶思维训练和过程性考核评价

课程采用“线上+线下、理论+实践、课内+课外”等多样化、多角度考核方法，加强过程性考核和多元化评价，着重建设富有高阶性、创新性和挑战度的高质量混合式课程。本门课程的学习成果主要包括出勤与课堂表现、课后作业、线上成绩、小组学习、情景模拟和课外调研。

①学生出勤和课堂表现主要考核学生积极参与课堂的态度和教学质量，映射到思政教育方面，重点培育学生诚实守信、遵纪守法、爱岗敬业的职业素养和行为习惯。

②课后作业既有标准化作业，也有开放性作业，开放性作业需要学生在课后通过查阅资料进行归纳和分析，然后提炼自己的观点，着重考查学生对某一知识点理解的深度和广度。

③线上成绩主要考核同学们的自主学习能力，通过线上资源丰富教学内容，拓展知识面。

④小组学习要求以团队为单位，对部分章节知识点进行自主学习、制作PPT并以小组为单位进行现场汇报，主要从团队合作、PPT内容设计、汇报情况等方面进行评价，强调学生团队协作能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生综合素养。

⑤情景模拟项目是让学生体验采购谈判、采购合同制定、采购绩效管理等内容，考核学生的专业思维能力、口头表达能力、职业素养和综合应用能力[4]。

⑥课外调研主要以团队方式进行，针对降低采购成本、采购方式选择、采购绩效评价等方面知识点，考核学生团队合作、组织设计、课后查阅资料、报告质量等方面，主要培养学生团队协作能力、创新能力、沟通能力，引导学生树立正确的三观[4]。

4 采购管理课程教学改革成效

“五位一体”多元化混合式教学模式进一步丰富了教学资源及学习方式，课堂教学以学生为中心、以产出为导向的教学内容设计提高了学生学习的主动性，自主学习习惯逐步养成。采用“线上+线下、理论+实践、课内+课外”等多元化考核方式，突出了过程性考核和多元化评价，提高了教学的挑战性，对学生的管理也更加系统和规范。课程教学中采用讨论式、协作式、项目式等多种教学形式培养学生的家国情怀、创新精神和职业素养，从而启发了其解决实际问题的能力。而且，多种考核方式也要求学生具备多方面的综合能力才能达到课程考核目标，这一过程既反映了课程的挑战性，也是对学生综合素质进行训练的有效方法[3]。

改革后，学生的综合能力得到显著提高，在掌握采购专业知识的同时，加深了对采购职业、岗位的认识，也加强了学生对职业理想、职业道德和行为规范的理解，学生也得到了用人单位的一致认可；混合式教学模式提高了学生的学习兴趣，专业学生近三年获得学科竞赛奖励50余人次，学业成绩也得到了显著提高；教学团队定期开展研讨，更新教学内容，在融合思政教学方法、了解企业动态需求的同时，为教学改革奠定了基础，课程团队教师多次在教学比赛中获奖，《采购管理》课程获评校级一流重点建设课程，课程案例获校级思政案例三等奖。

5 结论

新文科背景下，高校专业课程建设需要准确把握新时代特征，以国家战略发展和社会及行业需求为导向，积极推进教育教学创新改革[8]。《采购管理》课程改革本着以学生为中心、以产出为导向、以立德树人为根本的教学宗旨,优化课程体系和教学模式，培养符合社会需要的综合能力强的复合型人才。