课程思政融入商务英语听说混合式教学的实践与思考

何 盈

课程思政融入商务英语听说混合式教学的实践与思考

何 盈

（宁波财经学院 人文学院，浙江 宁波 315000）

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》要求高校深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用。技术与教育深度融合的混合式教学为课程思政带来了机遇和挑战。本文以商务英语听说课程为研究对象，探究如何以产出导向法（POA）理论为基础，在驱动、促成和评价三大教学流程中融入课程思政元素，贯彻学习中心、学用一体和全人教育的教学理念，实现专业课知识传授、语言技能培养和社会主义核心价值观培育三者的有机统一。

课程思政；产出导向法（POA）；商务英语听说

立德树人是教育的根本任务和时代主题[1]。课程思政是推动高校落实立德树人目标的重要举措。近年来，各高校对如何深入挖掘思政元素并巧妙切入学科体系展开了一系列研究和实践，涌现出大量课程思政研究成果。以课程思政为关键词，以2016年至今为检索范围，知网上共计检索到29 357篇文献，发文数量高，其中与商务英语课程思政相关文献145篇。混合式教学是教育信息化与教育教学的创新融合，开展融合课程思政的混合式教学改革顺应时代的要求。商务英语听说课程，通过思想政治引领、思政目标设定、课程模块设置、产出导向法模式引入等方式，全方位、多渠道开展课程思政教学改革，既传递了知识，也发挥课程思政在外语课堂的育人功能，坚持了社会主义外国语言学科教学方向。

一、课程思政融入商务英语专业教育的重要性

当今正值“一带一路”倡议实施的关键时期，数字经济与国际商务、多边贸易合作、自由贸易区建设等内容成为热门话题。国家亟须能够熟练使用外语，精通中外贸易谈判的复合型人才来准确传达全球金融与经济领域的“中国声音”。商务英语正是顺应中国经济国际化发展趋势，响应复合型、应用型和国际化人才需求而至的自然产物。截至2021年，全国共有415所高校开设商务英语专业。商务英语作为专门用途英语（ESP）的重要分支[2]，立足中国国情和国家语言战略，旨在培养具有扎实英语语言基本功和相关商务专业知识[3]，拥有良好的思想品质、人文素养、中国情怀，掌握跨文化商务沟通能力，了解国际商务领域的规则和惯例，具备良好的职业精神和社会责任感，能熟练使用英语从事国际商务等涉外工作的国际化复合型人才[4]。

2020年教育部高等学校外国语言文学类专业指导委员会发布的《商务英语本科教学指南》为创新商务英语专业人才培养，推进课堂革命，指引了新时代专业建设方向。《指南》对落实立德树人根本任务服务国家发展战略提出了新的要求，也对专业课教师如何做好课程思政教学改革提出了新的挑战。在传统的商务英语教学过程中，教学模式以商务知识传授、实践技能培养为主，缺少对学生思想政治觉悟的塑造和培养，因此将思政元素融入商务英语教学，不仅能让学生通晓古今中外，更能让学生在跨文化交际中保持正确的立场。如何从价值观和专业核心能力两个维度入手，在学生学习西方文化的同时，激发他们传承和弘扬中国优秀文化传统的使命感，实现学科教学和“三全育人”的双重目标，是商务英语教学面临的重要任务。

商务英语专业课程体系主要涵盖人文通识类课程、学科专业基础课、专业必修课、模块选修课、专业拓展课、跨学科选修课和毕业实践课。其中“思想道德与法制”“马克思主义基本原理”“形势与政策”等课程属于人文通识类思政课程，是专业的思想政治教育，对于课程思政具有引领作用。然而，高校的育人工作不能仅仅依靠思政课程，还要把思想政治教育渗透到专业课程中，实现各类课程与思政课程同向同行，构建全员全方位育人大格局。因此，我们要深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素，搭建线上线下、理论与实践等相结合的多途径协同育人方式，运用马克思主义思维提高学生分析和解决问题的能力。商务英语的教学中心是商务的英语，是与商科专业相结合的跨学科应用语言[5]，本质上还是语言文化的教育。因此，从课程思政的高度来进行教学改革，有利于帮助学生在学习专业知识的同时，树立正确的价值观念，提升文化素养，培育家国情怀。

二、思政元素融入商务英语听说课堂教学的基本原则

商务英语听说是商务英语专业的必修课程。本课程以全球商务领域不同行业的专家、学者、企业家等相关新闻报道、演讲、采访、公开课以及讨论为真实语料，从个人所处商务环境逐渐深入国家、国际商务环境，旨在营造更具专业性的商务英语运用环境，使学生对商务英语领域的热点内容与实用部分想说、敢说、会说。将思政元素融入商务英语听说课，培养学生具有国际视野的同时具备用英语讲好中国故事，传播好中国文化的能力。在以往的课程设计中，教师也会强调商务素养、职业道德，但这些内容与教学主题的结合度和深度都不够。商务英语听说具有很强的复合性和实用性，这就需要教师在课前进行充分的准备，结合混合式课堂时空上的优势，有计划有步骤地融入思政元素，培养学生坚定的社会主义立场，体现中国思路和中国智慧。

（一）践行思政理念，贵在教师先行

教育大计，教师为先。教师是教学活动的主要责任人，在课程思政建设中扮演着引领的角色。因此教师自身对思想政治重要性的理解和认识，是课程思政取得良好成效的首要因素。商务英语教师除了有过硬的语言基本功之外，还应加强自身思想政治水平。加深学习中国传统文化、培育爱国主义精神、树立文化自信，只有教师自身不断更新知识储备，了解时事动态，才能将思政元素自然融入课堂教学。笔者认为可以通过以下途径不断增强教师的思想政治觉悟和意识，首先，利用课余时间阅读政治理论书籍或通过网络进行思政学习，“学习强国”“China Daily”都是很好的学习平台，集合国内外时事政治热点，政治素材丰富，日积月累地学习能有效提升教师的政治理论水平和立德树人的修养。其次，通过开展课程思政教学比赛强化价值观引领、突出课程育人价值。鼓励教师充分挖掘课程中的思政育人要素，创新教学路径，聚焦课堂革命，实现“以赛促教”。再次，开发课程思政优秀案例，推动优秀案例交流活动。外语课程思政优秀教学案例全国交流活动对于加强外语学科课程思政建设，落实立德树人根本任务有着积极的意义。最后，做好课程思政课题研究。通过课程思政相关研究课题，立足课堂、挖掘元素，充分发挥课程的思政教育功能，提炼专业课程中蕴含的思政内容、文化基因、价值元素，实现价值塑造、能力培养和知识传授的三位一体。

（二）做到自然融入，巧在画龙点睛

思想政治内容的融入应该紧扣教学内容，以思政元素满堂灌的形式会改变课程属性，影响教学进度和质量。教师可以根据每个单元的主题内容设计思政内容。以华东师范大学出版社《商务英语视听说Ⅰ》为例，该教材共设三大模块：总体商务活动、公司运作方式和全球商务基石，涵盖十二个单元，主题分别是办公室日常、建立商务联系、开展业务活动、跟进商务活动、企业管理、人力资源、审计和市场、货币、央行、经济体和国际合作。其中每个单元由三个微话题组成，每个话题都可以提炼出有效的思政元素。主要单元融入思政元素的教学设计如表1。

以第二单元“建立商务联系”为例，该单元主要介绍了在不同文化背景下如何进行商务洽谈、拜访客户和商务宴请。要求学生对跨文化背景下的商务活动进行设计和讨论，将英语运用到具体的商务场景中，从而提高学生的语言实际运用能力。教师可以以商务活动的相关视音频材料作为引子，介绍建立商务关系的一系列环节，当学生了解商务活动的具体场景之后，教师可以结合学生未来就业方向，模拟企业商务活动，引入职场精英的例子让学生找到成为公司骨干的方法——文明修养。再由“文明修养”升华到社会主义核心价值观。

表1 主要单元融入思政元素的教学设计

（三）协同思政育人，重在创新评价

评价和激励是人文社会科学创新发展的重要途径。要将课程思政以润物细无声的方式融入课堂教学中去，就需要探索科学合理的评价机制。思想的教育是对心灵的培育，因此，“唯分数”的单一结果评价方式不再适用，立足“人”的全面发展，强化过程评价是课程思政背景下专业课评价的重要导向。首先，可以建立“思政素养”评价体系，将教学中“自然融入思政元素”纳入评价教师的指标，定期组织院级和校级督导开展听评课，在教学过程管理和质量评价中体现价值观的持续改造。其次，以学生为中心，设计调查问卷，评估课程思政在课堂教学环节的实施效果，构建课程思政反馈环节，鉴别思政元素融入后的效果。本课程将结合调查问卷、主题报告、产出成果、课堂汇报、小组研讨、反思日志等环节跟踪和记录课程思政在学生端的成效。最后，在期末学生评教环节，也可将“思政教学”列为评分标准之一。通过不同的测评与反馈形式实现英语教学活动的有效开展，将国际视野、家国情怀、道德修养等教学目标纳入学生的阶段性课程展示，形成过程性学习评价。在学习评价阶段，要从学生学习的内容、收获等方面进行考察，将期末测评和平时表现相结合，形成综合评价，并适当加入对学生思政素养能力的评价。

三、“产出导向法”在商务英语听说课程思政中的案例分析

在传统教学模式下，如果将“听”和“说”两个环节都放在课堂，就存在授课时间紧张、师生、生生之间缺乏互动等问题。而现代化网络技术平台的应用延展了教与学的时间和空间，实现了普遍的共性化教育和有针对地个性化教育。“产出导向法”既强调产出过程，又强调产出结果[6]，在听说实践过程中能真正提高学生的语言综合应用能力。

（一）“产出导向法”指导下的课程思政实施路径

“产出导向法”（POA）理论中的“全人教育说”与课程思政极好地吻合。“全人教育”注重人的全面发展，是对人的整体教育。在外语学科领域，“全人教育”理念不仅要求提高学生的语言综合运用能力，更要达成高等教育的人文性目标，如幸福感、使命感、责任感等。商务英语听说具有较强的实践性，而“产出导向法”中的“教学理念”在整个教学过程发挥着指南针的作用。在课程教学实践中，挖掘主题内涵和价值引领的联结点是进行课程思政改革的最重要一步。通过选取思想政治目标实现的产出任务，驱动学生完成产出成果，促成语言和商务技能的内化，完成正确的人生观、价值观和世界观的树立。教师在构建商务英语听说课程思政设计时，首先，要根据世界政治、经济、文化和社会局势选择话题和语料，挑选鲜活生动的思政素材，让学生感兴趣，有话要说。其次，目标设计符合本校学生实际的产出任务。第三，通过“输出驱动”“输入促成”“以评促学”组织线上线下活动，以师生互评、生生互评等多样化评价方式促进深度思考，提高学生对商务知识点的更深刻的认知和感悟。融入思政理念的POA“驱动—促成—评价”教学流程如图1所示。

图1 融入思政理念的“驱动-促成-评价”教学流程

（二）课程思政融入范例

教学目标：以华东师范大学出版社《商务英语视听说教程Ⅰ》第十一单元“一带一路”微话题为例，结合“驱动—促成—评价”教学流程，进行思政元素融入的教学设计。语言目标包括：掌握“一带一路”倡议相关词汇、短语及表达方式。知识目标包括：掌握“一带一路”倡议的基本内涵与意义，能分析其历史与现实意义。能力目标包括：能根据相关背景材料，做出多种形式的语言输出，能对其优势和发展趋势进行客观评价，提升文化和政治思辨能力。思政目标包括：学会以家国情怀、全球视野的眼光认识并正确对待中国对世界的责任与担当；感受“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的精神。

产出任务设计：教师需要根据真实交际的场景要求设计产出任务[7]。基于教学目标，教师将产出总任务设为：在本校举行的由各国留学生代表、学校领导参加的“一带一路”研究院成立仪式。以小组为单位，根据主题“Join Hands to Build the‘Belt and Road’”，用英语向与会者致发言稿，讲述“一带一路”故事。产出任务涉及语言点学习、会议组织、商务礼仪、口头演讲等系列内容。因此，教师将其分为若干子任务，帮助学生逐步完成产出成果。

1.输出驱动，线上为主。课前教师根据主题找到与思政结合的落脚点，利用移动教学平台发布“一带一路”的相关视频和相关词汇和表达，在线完成相关知识点测试和听力测验。同时完成任务清单内容。主要任务包括：（1）识记words and expressions中列出的生词；（2）完成听力练习；（3）对“一带一路”带来的机遇和挑战展开讨论；（4）根据老师推荐的资源，尝试搜集“一带一路”故事。为保证视听训练的有效性，学生需要摘抄笔记，定期上交，并纳入过程性考核。因此，在“输出驱动”阶段，学生除了要在语言层面加强训练，还要求学生自主查阅资料。例如，2017年5月标志着“一带一路”倡议的正式提出的国际合作高峰论坛在北京召开。教师以其新闻报道为例，要求学生在看完视频后，查阅“一带一路”故事丛书，了解合作共赢的中国方案。驱动环节是POA的首要环节，学生通过尝试完成产出任务，激发求知欲望。

2.输入促成，线下为主。在促成环节，教师需要为学生搭建“脚手架”。促成环节不仅包含对输入的拓展，也包含输出活动的引导。教师将产出总任务分解为四个子任务。子任务1：了解古代丝绸之路的历史价值及对共建“一带一路”的启示，讨论“一带一路”倡议提出的背景和意义，检查学生完成听力训练的情况。学生按小组形式展开课堂研讨，教师随时进入小组进行指导性参与。子任务2：教师以中国企业“走出去”参与共建“一带一路”共同梦想系列故事为例，讲述中国商人和中国企业“走出去”的故事。突出在国际合作交流中如何体现中国思路与中国智慧，有效传播中国文化。子任务3：掌握发言稿写法要领与技巧。课前，教师在线上发布会议演讲的经典视频；课中，要求学生以对子形式讨论演讲稿的范式和技巧，要求同学上台来做模拟发言。子任务4：通过观看发布会议组织和商务礼仪相关微视频，让学生对会议的流程和注意事项有所了解，促进产出总任务的完成。

3.以评促学，线上线下融合。POA理念要求师生合作评价，使评价成为巩固新知识的手段，以评促学。在线上驱动环节，教师对学生尝试的产出任务及时反馈。在线下促成环节，教师参与课堂研讨，师生一起对“一带一路”系列故事分享环节进行补充和点评。几位学生的模拟演讲由师生共同评价，探讨如何完成出色的演讲。在产出总任务环节，每组展示完之后，教师组织小组自评、组间互评，通过教师综合点评给出专业性指导意见，以供学生进一步完成提高。教师在综合评价时要融入思政元素，评价学生的文化差异辨识能力，以及讲好中国故事，传播好中国声音的能力。

（三）思政主题升华

在教学的最后，为了进一步提升学生的思政素养，教师抛出问题“The challenges and countermeasures of promoting the‘Belt and Road’ under the background of the epidemic”，接着教师分享中欧班列的新闻视频，让学生把握中西方抗疫模式的比较及文化逻辑；课后鼓励学生参与在线讨论，将经过编写成的“一带一路”故事以视频的形式上传至移动教学平台。经过线上线下的驱动、促成和评价过程，使学生对语言点、跨文化商务交际能力以及思政点有更深刻的认识。课后小组将模拟“一带一路”研究院成立仪式的书面材料和视频分享至移动教学平台，在教师的监督下进行生生互评。这样不仅保证了全体学生的参与，更促进了产出总任务的及时反馈。产出导向法的评价环节不仅能帮助老师了解教学效果，反思教学流程，同时也促进学生了解学习成果，进一步提高思政素养，树立正确的价值观。

四、小结

“思政元素”融入商务英语听说课堂教学，突出“全人教育”理念设计教学，学生在获取知识的同时，构建了道德理念、实现了思政内化。“驱动—促成—评价”教学模式将线上线下、教师与学生、第一课堂与第二课堂紧密结合，构成了一个无缝对接的混合式教学模式，发挥了教师的引导作用。此种模式也将教学内容与全球经济紧密结合，做到学科能力和个人素养的综合提升，实现外语教育的使命感和责任感。融入思政的教学模式让学生在潜移默化中领悟到课程内容蕴含的价值和意义，使学生在了解和掌握国际商务活动的基本原则的同时，掌握跨文化商务沟通的技巧，寓思想教育于语言学习中，培养学生用英文讲述中国故事，创新传播中国文化的能力。

[1] 宋永忠. 立德树人是教育的根本任务和时代主题[N]. 光明日报, 2015-07-24(07).

[2] HUTCHINSON T, WATERS A. English for Specific Purposes[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002:67.

[3] 王立非. 落实《商务英语专业本科教学指南》, 推进商务英语人才培养[J]. 外语界, 2020(3), 5-11.

[4] 严明. 《商务英语专业本科教学指南》与商务英语一流本科专业建设[J]. 外语界, 2020 (1): 2-14.

[5] 黄赟琳, 陈愉. 英语专业商务英语课程体系[J]. 重庆大学学报(社会科学版), 2005(4): 91-93.

[6] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究, 2015(4):547-559.

[7] 文秋芳, 孙曙光. “产出导向法”驱动场景设计要素例析[J]. 外语教育研究前沿, 2020(2): 4-11.

Integration of Ideological and Political Education Into Business English Listening and Speaking Blended Teaching

HE Ying

(Ningbo University of Finance & Economics, Ningbo Zhejiang 315100, China)

The “Guidelines for Ideological and Political Construction of Colleges and Universities” issued by the Ministry of Education requires colleges and universities to deepen the reform of education and teaching, fully tap the ideological and political resources of various courses, and give full play to the educational role of each course. The blended teaching with deep integration of technology and education brings opportunities and challenges to curriculum ideology and politics. The article, taking the business English listening and speaking course as the research object, explores how to integrate the ideological and political elements of the course into the three major teaching process-driving, promoting and evaluating, which is based on the theory of output-oriented approach (POA). In order to realize the teaching of professional course knowledge, the cultivation of language skills and the guidance of socialist core values, the teaching concept of the learning center, the integration of learning and application, and whole-person education are implemented.

Ideological and political education; POA theory; Business English listening and speaking

2022-02-09

2020年宁波财经学院校级教育改革课题“基于‘SPOC+移动教学平台’的商务英语类课程混合教学模式研究——以《商务英语听说》为例的阶段性研究成果（20jyyb22）；2021年宁波财经学院校级“金课”

何盈，女，浙江宁波人，宁波财经学院人文学院讲师，研究方向：外语教学、语言文化。

G434

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1672-3724（2022）02-0114-05