试析职业技能大赛英语赛项和高职英语课堂教学衔接融合的方法与实施

钟蓓

[摘           要]  举办职业技能大赛英语竞赛，可以有效地促进高职院校学生英语素质的提高，培养和提高高职院校学生的综合素质。随着我国的国际地位越来越高，越来越多的外国朋友来到中国发展，英语的作用越来越大。目前，我国高职院校的学生英语能力普遍偏低，在毕业后往往会遇到工作上的困难，因此，运用英语技能竞赛来提升英语的学习质量是非常有必要的。以实习教学的经验为基础，对英语职业技能大赛与高职英语课程的课堂教学衔接问题进行了深入的探讨。

[关    键   词]  职业技能大赛;高职院校;英语课堂

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章編号]  2096-0603（2022）24-0139-03

竞赛对提高高职教育教学质量、提高高职人才素质具有重要意义。职业技术学院举办英语技能竞赛，有助于学生理解职业语言，提高教师的教学水平，创造良好的学习环境，促进职业教育改革。

一、高职院校开展英语技能大赛的可行性分析

（一）符合塑造人才的需求

近几年，随着我国经济的日益发展，我国对人才的教育做出了相应的调整，提倡“人才”“一专多能”“创造型人才”。高职院校是培养复合型人才的主战场，学校举办的英语技能竞赛，旨在检验高职学生的英语基本功和语言表达能力，采用试卷考试的形式，同时也采用口语的方式。与试卷考试相比，情境交互的形式更接近实际，可以有效地检验学生的口头交流能力。而且，在目前的职业发展中，英语的作用越来越大，因此在竞赛的内容中也加入了职场描述，选手们就某一统计图表或图片内容进行口头描述和观点阐述。英语比赛的举办，既可以检验学生的英语基本功，又可以提高他们的交际能力、逻辑思维能力和专业素质。

（二）符合专业职业需求

高职院校的特殊性决定了高职院校学生的专业素养和方向感，对英语能力的要求也较高，所以英语教师必须对其进行基础的口语和写作训练。然而通过实际教学了解到，目前高职院校的学生普遍缺乏口语、基本的阅读、书写等方面的知识。因此，高校应大力推行英语技能竞赛，将之融入英语教学中，使英语技能提高与英语课堂教学有机结合。由于高职学生具有较强的专业导向性，因此在英语课堂上要积极地进行情境设置，把英语课堂与职业情境结合起来，发挥学生的积极性及主动性，提高他们的英语技能，突出就业的竞争优势。

二、高职院校英语课堂教学现状

（一）学生缺乏学习热情

英语教学主要是以词汇、语法、时态变化为主，但词汇的枯燥、语法的繁杂、时态的变化等让高职学生学习起来十分困难，在短时间内很难掌握，久而久之，不愿意去学习和探索英语的这些“疑难杂症”，即便在英语上下了很大的功夫，也没有太好的效果，长期下去，他们就会对学习英语失去信心。通过研究学生的实习过程发现，英语教学环境不佳，学生读写能力一般，加之高职院校对英语的重视程度较低，致使英语的学习质量不高。

（二）教材和教学形式过于单一

通过对英语教师的实地调查，发现目前我国高等职业教育普遍存在需要改进的地方。很多职业学校的英语教师忽视了高职学生的特点，在英语教学中没有将英语与相关专业知识相结合，一味地照抄教材，只注重期末成绩，“死记硬背”“填鸭式”的教学，让原本就不擅长英语的高职学生对英语的学习更失去了兴趣。此外，由于英语教材缺乏时代性、专业性等，学生在课堂上缺乏较强的代入感，缺乏足够的参与性。此外，英语是高等职业教育中十分重要的一门基础学科，但是高校却过分注重对专业的训练，在课程和课堂的英语教学活动设置上存在一定的偏差，导致高等职业学校英语教学尤为困难。

（三）英语基础薄弱

调查结果显示，高职生在初中阶段对英语学习兴趣就不高，有一种自我放弃的心态，而高中时的考试成绩则反映了他们的英语水平，并被视为英语的“输家”。高职院校的学生在进入大学后往往会把重点放在专业上，忽视了对英语基础知识的掌握。在实际教学中，很多职业学校的学生对基本的音标、简单词汇的听写都没有掌握。由于音标是英语教学的重要组成部分，很多学生不太了解拼读，这给后面的英语教学带来了困难。而且经过调查发现，很多职业学校的毕业生为了获得一技之长，对一些基础学科有抵触情绪，从而造成了英语教学质量的下降。

三、职业技能大赛和高职英语课堂教学

（一）职业技能大赛英语赛项

首届全国职业院校技能大赛之英语口语技能竞赛于2004年启动，旨在为广大高职学生和教师提供一个英语交流和英语学习的平台。从2021年开始，职业比赛的初赛形式发生了变化，从用英文讲中国故事开始，到情景交流、职业描述、情感交流、职场考验，最后的比赛是即兴辩论。其中，英语技能竞赛具有以下突出特征：比赛形式具有较强的互动性，参赛者需要和裁判进行沟通，并与其他参赛者一起设计剧情，职业英语竞赛的话题和环节往往与职业、社会、经济热点等紧密联系，用英语解答职业岗位、生活中的社会问题;在职业英语竞赛中，要求考生在参加竞赛时要将听、说、读、写结合起来，充分运用多种语言技能;在竞赛中，除了测试参赛者的语言能力之外，还包括内容、回答、规则、举止、逻辑、表现力等。

（二）职业英语技能大赛引入高职英语课堂教学可行性分析

职业英语比赛在高职英语课堂上的应用，其可行性主要表现在与英语课程标准相适应。在高职英语教学中，教师要逐步提高学生在职业场景和生活场景中的运用能力。而职业英语比赛的教学内容又恰好是对学生进行职业技能和能力的培养，与新英语教学大纲的要求是一致的。目前，我国社会对人才的需求已从传统的知识型人才向“一专多能”的综合型人才转化。而职业英语技能竞赛在竞赛内容、竞赛理念、竞赛重点等方面都表现出复合型人才的特点。长期以来，高职学生普遍认为英语在今后工作中的运用水平偏低，从而导致英语学习效率低下。在职业英语技能竞赛中，通过特殊的工作环境，激发学生对专业英语的重视，促进高职英语教学的学习。

四、职业技能大赛和高职英语课堂教学衔接的方法

（一）以职业英语技能大賽为导向，转变教学理念

职业英语技能竞赛既要激发学生学习英语的兴趣，又要开阔他们的视野，提升他们的英语技能和应用技能。因此，教师要改变职业英语的传统教育观念，首先，高职英语教师应充分利用竞赛的内容、教材、学生的专业特性、学生的职业需要，为学生提供英语课堂。其次，要利用日常学习、生活中的各种情况选择社会热点，拓展学生的知识面，提高学生的思考能力。最后，在职业英语技能大赛中，传统的教学方式显然不能适应新课改教学发展，身为教育者应顺应时代的发展和学生的需求，站在潮流的前线，运用多元化教学手段极力培养学生的英语技能[1]。

（二）以职业技能大赛为导向，创新教学方法

针对高职英语技能竞赛所涉及的内容，应在原有的课堂教学模式上进行优化与创新。针对英语技能竞赛中包含的“情境交流”和“职场应用”两项活动，教师可以利用合作学习的方式，共同完成教学任务。在教学中，教师要转变“一言堂”的教学方式，通过小组讨论，发挥学生的主体性[2]。

（三）以职业技能大赛为导向，优化教学评价

评估方法是课堂教学中非常重要的一环，它可以准确地反映学生的学习状况，对教师的教学进行及时的调整和优化。在高职英语技能竞赛中，教师要转变以往以分数为评判标准的教学方式，注重学生的能力与素质，以提高其考核的正确性和有效性，从而进一步有效促进学生的全面发展[3]。

（四）以职场为导向，改变教学观念

当前高职院校的教育教学思想是坚持“技术硬”“能力提高”的基本原则，因此，在英语教学中，注重英语运用，把英语运用于职业、就业等方面，为学生打下坚实的英语基础。在高职英语课堂中，注重学生听、说能力的训练，特别是根据工作场所的具体情况来训练学生的英语听、说能力，可以有效地提高学生的英语应用能力，把英语与职业发展紧密联系起来，充分体现了高职英语的职业化和实践性[4]。

（五）结合现实情境，提升听、说能力

由于英语口语的特殊性，许多英语教师容易混淆同音单词。“brown褐色的”与“frown皱眉”混淆，“cure治愈”与“kill杀死”混淆，“desert沙漠”与“dessert甜品”混淆，“foreword前言”与“forward向前”混淆。比如，在情境教学中，设置了一个医生和一个患者的场景，一个医生会说：“I will cure you.”就不会与“I will kill you.”混淆。因此，老师在英语课上要注意英语的发音，并且要主动地发现和改正这些问题[5]。

（六）坚持德育为先，提升综合素养

鉴于目前高职学生的思想还不够成熟，应加强对学生的道德教育，培养正确的人生观、处事观。因此，在英语课堂教学中，把道德作为教育的先决条件进行教学，可以有效地提高学生的道德修养。比如，在学习“The Key to Building Self-confidence”（自信的价值）的时候，英语教师可以通过介绍成功人士的经历来培养学生的自我价值，并在课堂上进行讨论，让他们表达自己的观点，并对自己的观点进行总结，告诉他们无论从事什么行业、什么职业，都要有足够的信心，让他们有信心踏上职业之路。高等职业学校英语教学应通过多种形式的创新，全面提高学生的听、说、读、写能力，提高学生的学习能力。鼓励学生积极参加英语技能竞赛，并给予奖励，使他们在校期间不断提高自己的综合素质和职业能力，使自己成为社会需要的多面手，从而彰显自己的竞争优势[6]。

五、职业英语技能大赛对高职英语课堂教学衔接融合的启发

（一）以赛促教，创新教学方式

1.创设情景，引人入胜

通过对英语技能竞赛的研究，可以看出在“职场风采”这一活动中，学生可以通过英语来展现自己的“职业”魅力。英语技能竞赛的内容可以让学生更好地理解英语和工作环境之间的关系，因此，在课堂上积极地引入情景教学可以提高学生对英语学习的兴趣。情景教学是在课堂上建立合理、科学的情景，利用学生的主观感受来帮助学生理解教材，并根据教材中的不同单元设置情景。

2.合作学习，共同进步

在高职英语技能竞赛中，“情景交流”与“职场描述”的应用是为了促进学生的相互合作。这两种形式既是对学生知识的一种考验，又是对学生“队员们”合作精神的一种考验，因此，在英语课堂中，我们要积极地运用这种方法来提高学生的交际能力和团队精神。合作学习是师生、生生之间通过建立学习团体的组织形式，实现师生、生生之间的合作，进而实现学习目标的一种学习方式。在《英语（基础模块）》的教学中，各单元采用了双人会话和小组活动，教师可以通过教学材料中的各种资源，组织他们进行交互练习，从而达到较好的教学效果。在合作学习中，教师要注意合理的组员配置、合理的教学内容，确保高质量、高层次、平等竞争。

3.布置任务，提升技能

在英语比赛“职场应用”部分，参赛者在工作岗位上完成工作任务，并向裁判报告。“职场应用”是对参赛学生阅读和完成资料的能力的一种测试，因此，在英语课堂中，要积极运用任务式教学来提高学生的解题能力。在课堂上，教师指导学生完成作业，可以有效地提高学生的专业能力。《英语（基础模块）》各单元均设有作业表，学生可根据作业表自行查阅有关阅读资料，并填完所需的资料。在实施任务教学法时，要重视学生的基本功，合理安排课时[7]。

（二）以赛促改，创新奖评形式

有效的奖励和评价方法可以反映学生的学习能力，并针对不同层次的学生进行“对症教学”，既提高了教学质量，又提高了学生的自信心。在英语技能竞赛中，“情景交流”“职场应用”这两个部分可以帮助教师根据学生的口头表达情况来布置作业，同时也可以测试他们的团队精神。在“职场风采”部分，学生将自己的专业和创造性的道具融入节目中，以活跃活动的气氛，让胆小、害羞的学生变得开朗，从而乐于参与到活动中[8]。

六、结语

综上所述，英语技能竞赛为高职院校的发展指明了方向，使学员能够更好地理解高职院校的发展。高职英语课堂教学和英语技能竞赛是提高学生专业素养和教师专业素质的重要途径。作为职业技术学院英语教师，应密切关注英语技能竞赛的发展趋势，认真研究试题、评估标准，并将其应用于英语教学中。此外，英语技能竞赛还在高职院校英语教学中发挥改革和创新的作用，使广大学生积极主动地学习英语，培养学习英语的自信心，满足我国培养复合型、应用型人才的需要，为今后的职业教育指明了发展方向。

参考文献：

[1]周轩.试析职业英语技能大赛和高职英语课堂教学衔接融合的方法措施[J].现代英语，2020（17）：54-56.

[2]侯素静.职业英语技能大赛对于中职课堂教学改革及学生就业的促进与启示[J].校园英语，2020（21）：34.

[3]陈烨.全人教育理念下的高职英语课堂教学设计探究：以江苏省职业学校英语教学大赛一等奖为例[J].课程教育研究，2019（51）：118-119.

[4]李霞.职业英语技能大赛和中职英语课堂教学衔接融合的方法措施研究[J].课程教育研究，2019（50）：108.

[5]盛慧.“金课”背景下高职英语课堂有效教学研究：以“外教社”杯全国外语教学大赛为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（4）：154-156.

[6]常馨月.高职信息化课堂教学互动行为分析研究：以信息化大赛英语课获奖作品为例[J].商丘职业技术学院学报，2019，18（3）：62-69.

[7]杨青.论高职英语技能大赛对课堂教学的促进作用[J].知识文库，2019（2）：155.

[8]谢亚.职业英语技能大赛对高职英语教学的促进作用[J].知识文库，2018（22）：56.

◎编辑 栗国花