基于云课堂的高职医学生物化学混合式教学探讨

莫小卫

[摘           要]  针对高职医学生物化学的教学现状，以智慧职教云为教学平台，运用“移动混合式教学模式”将信息化教学与翻转课堂有效结合，使“线上+线下”混合式教学模式深度融合，体现互动、交互式的课堂环境，构建高职高专医学生物化学创新课程教学模式，以期切实提高教学质量。

[关    键   词]  高职医学;生物化学;云课堂“线上+线下”混合式教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）24-0094-03

智慧职教云平台为广大职业教育教师、学生和社会学习者提供优质的数字资源和在线应用服务[1]。笔者所在的学校，已将智慧职教云平台覆盖在全学院的教学实践中。其主要优势体现在信息技术充分融入教学全过程，在教与学之间建立沟通的桥梁，实现了线上、线下的无缝对接。

高职高专药学专业课程体系中，生物化学是高等卫生职业教育医学类专业的一门专业基础课程，与护理学、医药学以及临床医学的关联十分密切，是医学生的必修课，主要为专业课程的学习打下基础。

一、理论基础

（一）信息化教学

信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，创建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果[2]。

（二）翻转课堂

翻转课堂教学模式，是指学生在课前或课外观看教師的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果[3]。

二、课前准备

本文以高职高专药学专业生物化学教学为例，运用信息化教学，结合翻转课堂，探索基于智慧职教云的“线上+线下”混合式教学模式。

教材：《生物化学》（全国高等院校数字化课程规划教材，第二版，杨胜萍主编，书号：ISSN 978-7-03-055304-1，科学出版社，2018年1月出版）。

授课章节：第7章 糖代谢 第5节 血糖。

信息化学教学平台：智慧职教云、腾讯课堂。

（一）明确教学目标

教学前确定清晰的教学目标，教学才有针对性，才能确定具体的教学方法和教学过程。另外，学生在课前自主学习的过程中，往往抓不住重点，因此，课前教师必须要给学生发布明确的学习目标。

（二）教学资源准备

教师在课前准备教学资源，如电子教材、教案、电子课件、视频教程、学习网络平台相关教辅参考书等，并指导学生在手机上安装好智慧职教云，教室网络保持畅通等。

（三）教学方法

在教学方法上，课前教师制订与教学资源和教学内容相匹配的“导学案”，为学生的自主学习做指导。内容包括学习目标、学习程序、课前练习及学习过程中发现的问题，学生可以参考导学案的要求自主学习，提高自主学习的效率。

《第5节 血糖》导学案

学习目标：

学习程序：

第1步：自主学习课本血糖的内容。

第2步：观看教师发布的教学视频和课件。

第3步：完成发布的课堂练习，在学习过程中记录不会做的题目和问题。

第4步：拓展学习：观看发布的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和问题。

第5步：思考《自测题》。

第6步：病例讨论，请各位同学准备好发言稿。

三、高职高专医学生物化学“线上+线下”混合式课堂教学实施设计

（一）教学设计

上课前一天教师发布《第5节 血糖》导学案，学生按照导学案的要求完成自主学习。

教学过程记录见图1、图2，“线上+线下”混合式教学模式的教学设计见图3、表1。

（二）教学方法灵活多样

在“线上+线下”混合式教学模式中，教师把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素或四大属性融合于教学全过程，紧扣教学目标，引导学生建构知识点。

混合式教学不是由教师控制、单向影响的活动。在“线上+线下”混合式教学模式中，师生互动渗透在教学全过程。这种互动教学包括在教学过程中师生互动、生生互动和师师互动。在教学全过程中，师生通过教学平台，互动的信息传递方式是多元化的（见图4）“线上+线下”混合式教学模式师生互动方式：（1）双向型;（2）多向型;（3）网状型。

四、教学分析

对学生运用“线上+线下”混合式教学模式学习的兴趣和注意力进行分析。

1.在运用“线上+线下”教学模式进行《血糖》的教学目标测评活动中，学生对学习的兴趣与态度，对学生掌握目标知识及培养能力有着比较直接和明显的影响。通过问卷调查分析，调查结果表明学生的学习兴趣、学习注意力、思维能力等明显提高。（结果见文末表2）

2.在《血糖》一节教学中，从学生角度了解教学过程师生互动情况，开展了有关情况的问卷调查，主要内容及调查情况见文末表3。

从表3看出绝大多数学生是愿意互动的，80.4%的学生认为课堂上互动效果很好。最喜欢的互动形式是小组或全班讨论。为什么呢？与学生交谈后，才知道我们多年来在课堂上经常采用的“师讲生听”和“师问生答”，在学生看来并不是最喜欢的方式，学生喜欢的是开放式、探究性、自主学习的方式，这样可以多方位开發他们的多元智能。

五、反思

学校虽然已将智慧职教云平台覆盖在全学院的教学实践中，在《血糖》这一节的学习中，学生在教师课前发布的导学案，在《血糖》信息化教学中教学过程四要素的关系都发生了转变，但很多教师在授课过程中经常会由于时间紧、课程任务重等各种原因，不能全程使用，使各类数字化学习资源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高质量，达到理想效果，困难重重。

其主要原因在于：（1）生物化学是一门有一定难度的医学基础学科，而高职学生的基础较低，自主学习时，很多内容看不懂，会比较抵触枯燥而乏味的理论知识学习，容易出现“听不懂、学不进、记不牢”的情况。（2）网络教学缺少了师生“面对面交流”的眼神和情感的互动，缺少了教师对学生自主学习的监督，一些不自觉学习的学生的学习纪律，教师无法掌握。（3）网络教学缺乏面对面的课外辅导。生物化学讲解的三大物质代谢的过程难理解，缺乏面对面的课外辅导，学生觉得有一定难度，时间长了，会产生厌学情绪。

六、结语

本次课中腾讯课堂教学平台的使用，优化教学过程，使教师乐教、学生乐学。通过云课堂教学平台创建“线上+线下”混合式教学模式，达到教、学、做、评一体化，教学资源更易获取，教学设计更易推广。

参考文献：

[1]解德渤.“重塑教学”：信息化时代对大学教学的颠覆与重构[J].江苏高教，2018（3）：37-41.

[2]廖忠华.混合式教学在病理学实验教学中的应用研究[J].中国继续医学教育，2019，11（10）：65-67.

[3]曾万勇，张胜全，王宏勋.信息化对教师教学能力提升的促进作用分析[J].科教导刊，2018（22）：82-83.

◎编辑 郑晓燕