“少教多学”理念引导下高中化学教学方法

柯朝红

摘要：高中化学教学注重学生自主思考，强调学生的自主学习能力，“少教多学”理念对高中化学教学具有显著影响。如何将“少教多学”理念贯穿于化学教学当中，是教师应思考的难题，改变传统教育理念，创新教学思路，将课堂还给学生是较为常见的做法。本文基于现有教学发展状况，从教师视角进行了探讨，并得出了四点研究策略：正确教导学习方法、开展小组合作教学、培养学生实验能力、优化课堂提问方式。

关键词：“少教多学”;高中化学教学;研究方法

引言：近年来，“少教多学”理念已成为教学主流思想，高中化学教学应对该理念推广并使用。“少教多学”理念是指课堂教学以学生为主，教师通过引导的方式，激发学生学习兴趣，学生通过自主学习能够认识课堂教学内容，进而帮助学生提高自主学习能力和思考能力。高中化学教学注重学生自主发展，强调学生能够在认识化学的基础上，掌握高中化学知识，正确运用“少教多学”理念能够提高高中化学教学质量，有利于学生化学学习能力的增长。

一、正确教导学习方法

“少教多学”理念并非是将课堂完全交付学生，教师需要在学生能够掌握正确学习方法前，不断引导学生学习化学，通过矫正学生不良学习方法后，才能逐步实现课堂的转移。学习方法多种多样，每一个学生可能适用不同的学习方法，但良好的学习习惯是通用的，正视自身学习不足，增强与教师之间的交流，加大学习力度是学生提高学习成绩的重要方式。教师在化学课堂上，要鼓励学生开展自主学习，从自身不足抓起，从基础理念抓起，高中化学学习最重视基础的巩固，在强有力的基础上不断建筑才能有所提高。

氧化还原反应是高中化学最基础的化学反应，其实质为不同元素间化合价的升降，搞清楚氧化还原反应的本质才能够在今后复杂反应中掌握学习主动性。以该反应为例，教师首先应当让学生自己主动了解氧化剂、还原剂的区别，根据课本知识提前预习;其次，则根据生活中常见的氧化还原反应进行举例，将化学反应与生活相联系，进一步激发学生学习积极性;再次，则根据教师授课加深学生对氧化还原反应的印象;最后，让学生对氧化还原反应进行不断巩固，夯实化学基础。“预习-举例-授课-巩固-再巩固”的学习方法能够大幅度提高学生自主学习能力，帮助学生打牢基础，有利于教师教学进度的开展，进而实现“少教多学”教学理念。

二、开展小组合作教学

“少教多学”理念虽然重视学生的自主学习，但并不排斥团队协作能力，小组合作学习能够帮助学生完善自我认识不足，有助于学生在小组中提高学习效率，增强化学知识之间的交流。以小组为单位开展教学一向是化学学习的重要抓手，小组成员之间能够形成完整教学个体，借助小组成员优势互补、良好学习竞争态势，教师可以将小组中最为优秀的学生视为“小老师”，让该学生负责解答同小组学生的学习困惑，在不断解答中寻找自身不足、查漏补缺，进而达到小组成员共同提高的好处。

开展小组合作教学关键在于学生之间需存在良好互动关系，小组成员能够形成合作精神。以元素性质为例，不同元素在不同化学式中可能存在不同的化学价，如铁元素，三价铁离子溶液呈棕黄色，具有氧化性，而二价铁离子溶液呈浅绿色，其具有还原性。除铁元素以外，还有很多其他元素有不同性质，如氧元素、碳元素等，学生独立理解元素性质可能会存在遗漏现象，通过小组合作的方式，学生互相提问，在提问中不断加深对元素性质的理解，能够有效实现学习互补的效果，符合“少教多学”的教学理念。

三、培养学生实验能力

高中化学教学是离不开化学实验的，高中化学教材第一课便是“从实验中学化学”，由此可见，化学实验对于化学学习的必要性。“少教多学”注重学生的自主能力，化学实验可以作为学生自主学习能力放大的催化剂，自主完成化学实验能够极大提高学生化学学习的积极性和热情，有利于拓宽学生的眼界和思维。高中化学教学注重学生自主探究化学反应，化学实验能够为学生提高良好学习平台，做好化学实验是“少教多学”理念的重要一步，更是教学开展中不可或缺的一步。因此，教师在教学中应当培养学生的实验能力，从化学实验中来，到化学学习中去，将化学理论与实践相结合，达到知行合一的教学效果。

以高中化学实验“配置一定物质的量浓度的溶液”为例，该实验是高中化学实验中较为重要的实验之一，学生在配置溶液过程，需对仪器的使用、容器的区分进行了解，教师能够让学生根据课本知识进行自主配置。在学生进行化学实验时，教师可以在旁根据学生操作的失误进行指正，如广口瓶、细口瓶的认识不清，碱性试剂需使用橡皮塞封口等，通过自身实践，学生能够更清楚认识到化学实验的教学重点和实验规范性，进而提高学生自主学习的能力，达到较好的化学教学效果。

四、优化教学提问方式

推行“少教多学”理念还需教师能够对提问方式进行优化，在教学中擅长使用问题式导学。优化提问方式的核心在于问题式导学，用提问的方式吸引学生注意力，在问题中摸索化学的奥秘，联系实际有助于学生能够增强学生热情，对教学开展具有明显推进作用。问题式导学与“少教多学”理念并行不悖，两者具有天然契合度，提高问题式导学容易引导学生自主思考，对增强学生思辨能力有重要影响。在化学教学中，教师通过提问的方式引导学生思考问题，根据不同的问题的设置，结合学生现有知识不足，学生能够更好理解化学反应的本质。

以高中化学常见方程式为例，如三氯化铁溶液与铁粉的化学反应，其本质为铁粉对三价铁离子进行了还原反应，生成了二价铁离子，具体化学方程式为2Fe〖Cl〗_3+Fe=3Fe〖Cl〗_2，原溶液由棕黄色变为浅绿色，化学反应前后差异明显。又如在硫酸铜溶液中加入氢氧化钠溶液，原溶液中生成蓝色絮状沉淀物，其化学本质为氢氧化铜，具体化学方程式为Cu〖SO〗_4+2NaOH=Cu〖（OH）〗_2↓+〖Na〗_2 〖SO〗_4，化学反应后出现蓝色沉淀物，常为高考化学出题考点。教师可以借该类型化学反应对学生进行提问，让学生能够在提问中理解化学反应的具体变现，牢牢掌握化学反应前后存在的差异，教师也可以时刻把握学生的学习进度。

参考文献：

[1]连菊梅.“少教多学”理念引导下高中化学教学方法浅探[J].学周刊，2021（33）：135-136.

[2]赵晨，胡志刚.“任务驱动”教学 夯实化学核心素养的基础——高中化学定量实验分析方法总结及探究的教学实践[J].中学化学，2016（12）：12-14.

[3]孙红杰，金凤.优化高中化学“微课堂”有效教學的策略与方法[J].科技视界，2015（04）：18+9.