以“立德树人”为根本任务的网络教学方法探究

摘 要：在“互联网+”理念下，创新教学模式，增强学生主体地位，增加师生交互、生生交互，激发学生主动性，提高学生参与度是核心所在。疫情时期，基于互联网技术，《税务会计》课程积极进行在线教学探索。在线教学师生无法实时面对面，完全通过网络空间远程“教”与“学”，如何解决在线教学容易出现的自主学习盲目性和课堂管控无序化的问题，确保教学标准不降、教学质量不减，《税务会计》课程组通过详细的学情分析、精心的课程设计和灵活的平台运用开展一系列在线教学实践活动，探索高质量的在线教学模式。

关键词：立德树人，教学质量，信息化教学

中图分类号G71 文献标识码A

一、突出网络教学特色，注重网络在线教学质量

（一）立德树人贯穿始终

“教师在做课程设计时，应遵循教学规律，挖掘各类思政元素，将思想政治教育贯穿于课程设计之中，体现创新特色。” [1]因此，要开展高质量的课程思政，就一定要做好课程思政的教学设计，将思政元素有机融入，采用学生喜闻乐见的形式，润物无声将思政教育的渗入专业课堂。以《税务会计》课程为例，在线教学中该课程始终坚持“立德树人”的根本任务，将课程思政贯穿始终。例如，在学习“税收的功能”时，让学生在线查询“国家为疫情防控投入的财政资金”。在学习增值税模块时，布置课前任务让学生自主收集并在班级论坛中分享“疫情期间国家税务总局有关增值税的税收优惠政策”。通过这些思政渗透，使学生深切感受到国家始终把人民的利益放在首位，没有国家的强有力保障，就没有“战疫”的胜利，就没有国泰民安。大力弘扬爱国主义精神的同时，也激发了学生的民族自豪感和责任担当。

（二）优化网络在线教学过程

在线教学中，《税务会计》课程结合学情，选择恰当教学策略，优化教学过程。根据学生的认知习惯和认知特点，循序渐进，控制过程。做到导入要有吸引力，自学要及时检查进行评价，讲解要精炼，讨论要针对目标达成，练习要展示成果。在教学环节和教学互动时不杂乱无章，巧妙衔接，课中的每个环节之间都有逻辑性、前后出现的信息都有关联性，符合学生认知和学习规律。例如先引出问题再分析问题、先分析问题再解决问题、先知识探究再任务实施。教学方法合理，重点难点贯穿，紧凑有序。

（三）多形态呈现课程资源

在线课程不仅要提高优质的内容，而且要让优质的内容以多样的形式、灵活的方式传递给学生。《税务会计》课程资源建设时设计了四个小版块“学习任务单”“课程资源”“能力拓展”“课后助学”。在资源呈现形态上力求多样化，既有微课、速课、同步课堂、PPT文档供课上使用，也有文本资料、电子图书提供给习惯移动阅读的学生，还有体现MOOC特点的视频课程和音频资料以及其他大量数字化资源提供给学习者拓展技能和延伸学习。课程资源呈现形态的多样性使在线教学更加重视个性体验，不局限于时间、地点、兴趣等情况，学生可以依据自己的网络条件，选择自己喜欢的资源形式重复学习，巩固知识、加深印象，补足缺失内容，从而取得良好的学习效果。

二、同步提升学生自主学习能力和教师信息化教学水平

（一）培养学生自主学习能力

传统教学模式下，老师注重“教”，弱化了学生“学”的地位，新的教育理念下，更加强调学生的“学”。“互联网+”教育，引入更多的新技術，使学生学习时间和空间有所拓展，营造适应新生代学习者的学习环境，有效增强了学生学习兴趣，培养学生养成良好的自主学习习惯，提高教学质量和学生的专业素养。在在线教学中，本课程对教学内容进行科学设计，对教学资源进行精心制作，力求做到课程资源形象、趣味、实用、典型、精炼，吸引学生喜欢看并确保学生看得懂、学得会、做得来，激发学生学习兴趣和热情。使用后，根据学情反馈，学生的自主学习、协同合作、独立解决问题的能力都得到不同程度的提升。

（二）提升了教师信息化教学水平

“互联网+”时代，教师面对全新挑战，要改变固有的教学思维，主动学习各种新技术、新工具，并将“互联网+”信息手段应用到实际教学中，不断提高信息化教学水平。《税务会计》在线教学，一方面以信息化教学手段运用为重点，结合课程特色和在线教学平台环境，为学生布置各种项目活动，以任务驱动，根据不同的学情情境，配备丰富生动的网络资源，鼓励学生积极开展与其他同学的交流与合作，在讨论与思辨中，从认知到理解到应用，最终找到最佳的解决方案。老师的教学重点是合理运用互动工具，引导学生高效参与到师生、生生的交互协作中来，较好完成教学任务。另一方面，通过集体备课、相互学习、经验分享，引导教师形成互联网思维，鼓励教师积极探索，以学生需求为导向将信息化教学手段运用到专业教学中，开展形式多样的“互联网+”教学活动，实现教师从传统课堂教学转型升级为互联网时代多维度信息化教学，提高教师信息化教学能力，全面提升教学质量。

（三）有助于及时做出教学反思与诊改

在线教学的重要变化就是教师对学习情况进行全程监管，关注教与学全过程的信息采集，有利于分析学习成效，发现问题，通过全过程、多元维度更加科学、合理的给出教学评价，做好教学反思。反思备课环节是否完整，有无遗漏和需要补充的内容;反思教学互动环节是否合理、学生的互动积极性是否良好、学习兴趣是否浓厚;反思教学是否达到预期效果，学生的知识、情感、态度是否产生预期变化。通过教学反思，找到不足之处，及时做出教学诊断与改进，改进教学手段、增强教学的有效性，提高教学针对性，获得更好的教学效果。

总之，无论是“在线+线下”的混合式教学，还是疫情下的“在线”教学，都要做到“把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。” [2]将“互联网+”教育的理念贯穿始终。

参考文献

[1]魏忠发.高职院校专业教学融入思政教育的实践研究[J].辽宁高职学报，2018，（07）：27.

[2]王一帆.互动与参与：经管类本科专业经济法课程中的混合式教学[J].赤峰学院学报（汉文学社会科学版），2016，（03）：270.

作者简介：张新莉（1971），女，安徽人，宁夏财经职业技术学院会计系教授，法学硕士。研究方向：经济法、税法。宁夏 银川，750021。