巧用小学英语绘本，培养学生思维品质

苏玉梅

摘要：绘本具有文字精练、图案优美、情感丰富的特点，对学生思维品质的培养具有重要价值。在小学英语教学中，教师应巧妙利用英语绘本资源，为学生提供更富趣味性的学习内容。促使其通过英语绘本资源的提供积极思考，锻炼自身思维能力，实现英语综合素养的不断提升。通过这样的方式，提升英语教学质量，促进小学英语教育的可持续性发展。

关键词：英语绘本;小学英语;思维品质;培养

随着教育改革的不断深入，当前在小学英语教学中核心素养的培育已经成为首要教学任务。思维品质是核心素养的重要组成部分，如何培养学生的思维品质已经成为广大英语教师所共同关注的问题。英语绘本是小学英语教学的重要辅助工具，教师应充分发挥英语绘本的辅助作用，进而培养学生的思维品质，本文以具体教学案例对应用策略进行论述分析。

一、巧用英语绘本，培养学生细致观察能力

处于小学阶段的学生思想认知尚未健全许多同学虽然对英语绘本表达出了充足的兴趣，但在实际阅读中走马观花没能及时捕捉到图片中的重要信息，从而影响后续交流与思考。针对这一现象教师应充分运用英语绘本鲜明直观形象简洁的特点，以问题为导向引导学生仔细观察，捕捉绘本中所蕴含的重要信息，进一步提升学生从细节获取信息的能力，促进其观察能力的发展。

教学案例——小学英语人教版pep三年级上册《Unit 2Colours！》

结合单元内容，教师可为学生提供《Colours》英文绘本，引导学生进行绘本观赏。结合绘本内容，教师提出问题：What do you see in the book？学生纷纷回答在绘本中我看到了一只会变颜色的小恐龙！由于小学生缺乏良好的细心观察习惯，在此环节难免会出现疏漏。这时，教师应悉心引导Why does it change color？在问题的指向下，学生回归绘本内容又发现原来是小恐龙手中的“糖豆”导致它变了颜色。以小恐龙糖豆颜色为例引入Red、Blue、yellow、Purple等代表颜色的词汇加深学生的印象。随即回归本课内容，学生已经通过绘本掌握了各种颜色的英文词汇，后续教学也更为顺畅[1]。

至此，通过对绘本细节的观察与回顾才能够使学生真正做到有的放矢，并将良好的细节观察习惯带到日后英语阅读学习中来，进一步提升自身学习能力。

二、巧用英语绘本，培养学生发散思考能力

精美丰富的绘本内容能充分激发学生的阅读兴趣，也能提升学生的想象能力，处于小学阶段的学生好奇心较为旺盛，图文并茂的绘本在学生发散思考的过程中发挥着重要的作用。教师可借助绘本中的内容，鼓励学生融入自己的想象进行故事内容的延伸与拓展，进一步提升学生的发散思维能力。

教学案例——小学英语人教版pep四年级下册《Unit 6 Shopping》

“You need money”绘本阅读与本课教学内容较为相近，教师可以此为范本，引导学生从中从图片中提取了bat、hat、bug、plan等相关物品信息，并发现阅读内容主线为“购物”，然而小猴子与妈妈所购买的物品却严重超出预算。这时，教师可依托绘本内容引出价格计算活动，根据绘本提供的商品价格学生进行写话训练延伸文本内容，构建对话帮助小猴子与妈妈在预算范围内顺利购买商品。综上，通过这样的方式不仅能够训练学生的阅读能力，同时也有助于其发散思维的培养，学会举一反三利用所学句型解决实际问题[2]。

三、巧用英语绘本，培养学生质疑提问能力

质疑精神是发展学生思维品质的关键，英语绘本内容较为生动，直观与小学生的情感与思维发展较为贴近。在进行绘本阅读中，教师应为学生提供充足的思考空间，并鼓励大家以绘本为基础提出问题。

教学案例——小学英语人教版pep六年级上册《Unit 6 how do you feel？》

结合对话内容教师为学生提供“I’m sick”绘本，引导学生观察文本内容。学生通过绘本内容的观察提出自己的疑问，教师发现大家对thermometer一词较为陌生。这时，教师不应及时说出答案，要去鼓励学生联系上下文I have a runny nose以及We need rest in bed进行推测，结合图画内容从而推测出“温度计”这一中文释义。依照此种方法举一反三，推测其他陌生词汇含义，进而有效促进其思维品质的提升与进步。

通过这样的方式，相信学生能够在循序渐进地练习中积累大量丰富的词汇，进一步提升自身思维品质为后续步入初中英语学习奠定基础[3]。

四、巧用英语绘本，培养学生创新思考能力

利用英语绘本开展小学英语教学中，教师应明确培养学生创新思维的具体目标，通过绘本促进学生积极思考，鼓励学生根据绘本内容进行语段仿寫，从而有效提升自身英语综合素养[4]。通过这样的方式使其在联想、练习中实现创新思维的发展。

教学案例——小学英语人教版pep四年级上册《Unit 3 my friends》

根据本课学习内容教师以英文绘本“my best friend”导入，引导学生观察绘本内容。教师设计如下问题：1.Who are the little girl's friends？2.What did she do with her friends？在问题的指向下指向深度思考，学生通过小组合作讨论的方式给出自己的答案。

接下来教师引入本课课题，组织学生仿照绘本内容以“my friend”为题目书写英文介绍信。并在讲台前进行呈现，例：My best friend is ten years old. She has big eyes and looks very cute. She likes wearing red skirts台下同学通过学生的表述迅速作出反应猜出她的“best friends”。

至此，通过这样的方式能够有效活跃课堂氛围，实现教学做合一，帮助学生提升创新思维的同时也进一步强化自身口语表达能力。

结束语：

综上所述，英语绘本的应用对培养学生的思维品质大有裨益。教师应结合教学内容充分挖掘英语绘本中的教育元素，为学生提供更加丰富的绘本资源，有效提高教学质量，促使其思维品质的提升，落实英语核心素养的培育。

参考文献：

[1]范巧凌.浅谈如何在英语绘本阅读教学中培养小学生的思维能力[J].英语教师，2020，20（24）：152-155+159.

[2]黄敏敏.初探小学英语绘本阅读新课堂[J].当代家庭教育，2020（32）：175-176.

[3]姜蕾.利用英语绘本，培育小学生的思维品质[J].求知导刊，2020（45）：59-60.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.45.029.

[4]张萍，林荣倩.思维品质视角下小学英语绘本教学中的提问策略[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：102-104.