多措并举优化小学语文阅读教学

阮惠清

摘要：小学语文阅读教学是学生语文核心素养培养的重要内容之一，也是学生学习和掌握语文知识与技能的重要形式。本文针对小学语文阅读教学的优化策略方案，从多角度、多渠道的方式进行多措并举的策略分析，以期能够有效提高小学语文高年级阅读教学的效果，提高学生的阅读水平，促进语文学科教学效果的全面提升。

关键词：语文阅读教学;小学语文;教学策略;优化方案

引言：小学语文教学中，阅读教学是教学的重点，也是难点。对于小学高年级学生来说，他们已经具备一定的学习与认知基础，形成了一定的阅读能力，这就需要教师根据学生的阅读学习现状及存在的问题进行系统地分析，以促进学生阅读能力的提升，提高阅读教学的效果。

一、读写相结合，促进学生阅读思维的培养

在小学语文学科教学中，高年级学生的阅读与写作教学作为语文学科的重要教学内容，有着相辅相成的关系。学生需要拥有一定的阅读量，并对阅读的素材内容进行积极地积累与运用，才能够在写作过程中有话可说、有词可写，达到顺利写作的效果。以此来看，阅读学习是写作学习的基础，也是写作素材的主要来源;而写作作为学生阅读体验的一种反馈，是阅读学习的延续与主要的展现形式。

在小学五年级的语文教学过程中，将阅读教学与写作教学相结合，以此来激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读思维的培养。学生在阅读的过程中，往往会对一些经典的词句感兴趣，会产生一定的感想，教师应当引导学生将这些内容记录下来，作为写作的素材，以促进学生能够更好地运用阅读的材料内容开展写作练习。同时，学生在阅读过程中，对于一定的材料内容所产生的想法，也有助于学生阅读思维的培养，让学生能够更加积极、深入地开展阅读。教师可以在阅读教学的过程中，引导学生进行摘抄，并对自己的感想、体验等进行记录，在完整阅读文本内容后，归纳阅读材料的类型，并对自身的感想和体验进行汇总，对文本阅读材料进行评价。学生在这一过程中，不仅能够增强对于阅读材料的深入理解与认识，更可以促进学生写作能力的提升，进一步促进学生语文学科素养的培养。

例如，在人教版小学五年级上册《落花生》的阅读教学过程中，教师可以引导学生对课文中的优美词句，以及让自己印象深刻的词句进行摘抄，为学生奠定良好的阅读基础。同时，采取“细读”、“赏析”的过程，让学生通过分角色朗读的模式，加强对于文本阅读更加深刻的理解，并引导学生在分角色朗读的过程中，将文中不同角色的语言习惯、独特的语言表达方式进行汇总，更进一步地了解作者在人物刻画环节中采取的方式，更有助于学生通过阅读学习，提升对于作品的鉴赏与分析能力。通过词句的摘抄、阅读后体验的表达，让学生能够更加深刻地对作品进行分析、探讨，更有助于提高学生的阅读能力与写作能力，让学生能够通过文本阅读的学习，提高自身的语文学科核心素养。

二、以个性化阅读模式，促进学生开展深度阅读学习

阅读是一项相对个性化、相对私密的情感体验方式。小学语文阅读教学中，对于学生良好阅读能力的培养，更需要注重学生的个性化培养策略，以帮助学生在阅读学习的过程中培养良好的思想品质与道德情操，并以此为基础培养学生健全的人格，促进学生在阅读学习过程中能够更加充分发挥个性化特征，开展个性化学习。

正如莎士比亚所说“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”阅读教学更需要遵循学生的个性化发展特征，让学生能够在阅读学习过程中开展更加自主、独立的阅读学习。

例如，在人教版小学五年级《他像一棵挺脱的树》的教学过程中，教师可以引导学生自主阅读学习，让学生通过文本的阅读，理解“挺脱”这一词的表达效果，以及作者老舍先生想要以这一段文字内容表达出的主人公祥子的什么样的特点。学生在进行这一选段阅读的过程中，充分发挥自己的个性化特点，拓展自己的思维和想法，对于祥子其人、其事进行个性化的分析，从语言、动作、神态等不同层面进行全面地分析，既有助于学生对于课文内容的理解，也有助于学生阅读能力、阅读水平的提升，让学生能够了解到分析一个人物特点所应当参考的方方面面，为学生未来的阅读及写作学习奠定良好的基础。

三、以小组合作学习的方式，促进学生阅读理解能力的提升

小组合作学习的模式能够让学生培养起良好的沟通、交流的意识和能力，并促进学生团队意识的形成。学生在小组合作学习过程中，积极发挥自身的学习特长与优点，并吸取他人的经验、优势，发觉自身的不足，更加有效地提升学生的学习能力与学习感悟。

在小学阅读教学中开展小组合作学习的模式，可以通过引导小组成员进行任务的设计，在明确学习目标的基础上，让学生自主地进行任务的安排与实施，并通过小组成员的共同努力完成阅读课程的学习。这一过程中，教师应当帮助学生们明确阅读学习的重点、难点，引导学生积极、深入地进行文本内容的分析，促进学生在掌握基础学习内容的基础上，深度挖掘作者所要表达的思想感情、作者的写作风格与写作特点，通过学生集思广益，更有效地提高小组成员的阅读水平。

四、以拓展阅读，提高学生的阅读兴趣

在小學语文高年级阅读教学中，学生对于阅读的兴趣培养还应当从课外阅读材料的选取、资源的开发着手，让学生能够培养良好的阅读习惯，并通过挖掘自身的阅读喜好，开展更加广泛的拓展阅读。拓展阅读既能够为学生的语文阅读提供有益的补充，又能够丰富学生的精神世界，拓展学生的眼界，让学生感受到更多阅读的乐趣。

例如，在人教版小学五年级下册《景阳冈》的教学中，教师可以引导学生进行《水浒传》相关章节的拓展阅读，通过“武松威震平安寨，施恩义夺快活林。”以及“施恩重霸孟州道，武松醉打蒋门神。”等章节内容的阅读，让学生对于武松这个人物产生更为深刻的认识与理解，既有助于学生对于《景阳冈》这篇课文更为深入地理解，也有助于学生阅读兴趣的培养，让学生通过拓展阅读，感受到阅读的魅力，继而提高阅读的兴趣。

结束语

总而言之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生写作能力、语言表达能力培养的基础。因此，教师更需要关注从多渠道、多角度地对阅读教学策略进行不断地优化，以提升学生的阅读兴趣，促进学生阅读水平的提升，实现学生语文素养的培养。

参考文献

[1] 周丽明. 小学语文高年级阅读教学优化策略的研究[J]. 2021.

[2] 张秀萍. 多措并举，培养小学生良好的阅读兴趣[J]. 学周刊：上旬， 2016.