优化教学方法，构建高效课堂

王国斌

所谓“高效课堂”，是指教与学的任务完成情况以及目标达成率较高，效果相对较好，对于学生具有较高的影响力的课堂。在传统的课堂教学中，教师或过于注重课堂教学的速度，从而导致教学效率低，又或过于注重学生对知识的吸收效果，导致教学效率高教学速度却较低，无法平衡“速度”与“效率”之间的关系，这是出现低效或无效课堂的原因之一。而高效课堂则要求教师在有限的时间与容量的范畴下，能够引导学生向更为积极的方面发展，不仅高效地完成了课堂的教学任务，也促使学生扎实地掌握了“双基”，获得了学习能力、思维品质等方面的锻炼，也实现了教学速度与教学效率双线并重发展的目的。高效课堂的构建是教学的需求，也是学生发展的需求，因此教师应以高效课堂的构建为目标，优化语文教学方法，创新语文教学手段，以满足语文课堂革新的需求，为学生的语文学习与发展提供更加优质的服务。

一、巧妙创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在小学语文高效课堂的构建中，教师应以激发学生的学习热情为第一要务。情境创设是当前较为热门的一种教学方法，将其运用在小学语文课堂教学中，符合学生的认知特点。学生能够接触趣味的、生活化的、贴近主题的情境，走进语文世界，并对即将探索的内容产生无限的期待。

比如，在《美丽的小兴安岭》一文中，介绍了小兴安岭的独特景色，让我们感受到祖国风景的优美。但是，有的学生并没有亲眼看到过小兴安岭的美景，因此在文本的阅读中，学生不易与文章产生情感上的共鸣，导致学生的阅读兴趣不高。针对这种问题，教师应优化传统平铺直叙的课堂导入方式，摆脱“填鸭式”的教学方法，用较为新颖的教学方式带领学生进入到课文的情境中，吸引学生的注意力。如，教师可先进行语言导入：“同学们，我们的祖国地域辽阔，风景如画，有很多的美景是我们没有看到过的，今天老师利用多媒体带领大家一起‘游山玩水，开启一场特别的旅行，我们一起去看一看小兴安岭的独特景色。”通过教师的语言导入，学生对即将开始的特别之旅充满了期待。于是，教师用多媒体设备展示了中国地图，让学生看到在我国的东北地区是一个“冰雪乐园”，这里有冰雕雪景，山峦起伏，树林茂密。学生可以对网络上收集到的小兴安岭的图片进行观察，真实的景象，引人入胜的画面，使学生仿佛置身于小兴安岭的美景中。通过对学生视觉的冲击，激发了学生对小兴安岭的向往，从而对学习《小兴安岭》一文产生了浓厚的兴趣。

二、组织自主合作探究活动，强化语文学习能力训练

自主合作探究活动的组织与实施，既为学生提供了独立思考的空间，也为学生的知识与技能的生成提供了优质的合作学习平台。与传统的课堂教学相比，自主合作探究活动可以发挥学生的学习主体性，让学生成为学习的主人，锻炼学生的语文学习能力，以达到“授之以渔”的效果。

以三年级上册古诗三首中的《山行》一诗为例，教师可以通过课前布置预习任务的方式培养学生的自主学习能力，并给学生提供展示成果的机会。而后，教师可以组织学生以小组为单位研读诗文内容，但由于诗文的理解难度较高、学生自身的认知能力发展有限等问题，所以在合作探究的过程中需要教师发挥出引导与启发的作用。研读时可提出问题，问题的提出引发了各小组成员的激烈讨论，学生会因为自身的生活经历或问题思考的方向不同，表达出不同的见解，在各抒己见中实现了思想的交流与碰撞，从中让学生学会站在不同的角度思考问题，掌握问题解决的不同方法，以促进学生在自主合作探究中提升学习能力。

三、利用思维导图，实现语文思维的深度发展

小学语文高效课堂的构建，要求教师能够借助有效的教学方法或教学工具，帮助学生从浅层的、无效的学习中走出来，引领学生实现深度且高效的学习，并获得思维能力的锻炼，进一步发展思维品质，这是高效课堂构建的目标，也是学生核心素养培养的目的，高效课堂的构建可以促进学生关键能力与必备品质的形成。思维导图作为一种符合人脑记忆规律的工具，将其运用在小学语文教学中，可以有效地解决学生知识点记忆零散等问题，提升了学生在语文学习中的参与度。

在面对低年级学生识字学习难的问题上，教师可以利用思维导图引领学生运用对比分类等方式，以色彩鲜明、逻辑清晰的图式展示，强化学生的记忆效果。例如，一年级学生刚刚接触汉字，教师可以借助思维导图展示象形文字，并在所绘制的图像旁边写上对应的汉字，发挥思维导图图文并茂的特点，以此提升学生汉字学习的乐趣。同时，教师也可以指导学生自行绘制思维导图，要求以“犭”为中心词，将其所联想到与“犭”相关字填写到思维导图的空白处，并让学生分析“犭”的字代表的是什么？有什么特点或规律？

四、改善课堂教学评价方式，完善语文教学评价体系

评价是课堂教学中的主要环节之一，教师要充分认识到评价对语文教学起到的作用，并且能够结合学生的学习需求，优化教学反思评价的方式与方法，完善教学评价体系。

以《找春天》一文为例，教师抓住文本中的一个关键点提出问题：“文章最后作者为什么用省略号呢？”学生听到老师提出问题，忙举手回答：“因为作者想要表达春天还在很多很多的地方可以找到”。此时教师应及时地给予学生鼓励，让学生通过教师给出的评价，感受到学习的快乐，并在以后的课堂学习中能够更加积极主动地回答问题。又如，教师可以建立多元主体的评价方式，开展学生自评、生生互评、以小组为单位的评价以及教师评价等，让学生参与到课堂评价，在自我反思以及对他人的评价中得到更为深刻的启发与感悟，不断完善自我。值得注意的是，好的评价方法要兼顾全体学生，考虑到学生之间存在一定的差异性，可根据不同的学生制定不同的评价标准，采取不同的评价方式。如对学习基础较弱的学生应多给予鼓励与指导性的评价，而对学习基础一般或学习基础较好的学生则可以适当地提出更高的要求，发挥出课堂评价的功能与价值。

综上所述，小学语文高效课堂的构建需要教师优化教学方法，结合学生的学习特点、语文学科的特征及需求积极地探索语文教学方法，并对其进行优化与创新。教师要善于运用多媒体技术，满足学生的学习情感需求，利用自主合作学习活动、思维导图，为学生提供更多参与和展示的机会，进行科学合理的评价，关注学生学习过程中的表现，由此促进语文教学目标的实现，为高效语文课堂的构建提供助力。

王國斌（南通市如东经济开发区实验小学）