小学语文“三声”课堂构建

教师在进行课堂构建时，要注重课堂的灵活性和对学生的启发性。小学“三声”课堂构建理念正是课堂改革具体化、创新化的重要推手。“三声”课堂构建，涉及对“三声”概念的解读，“三声”可以解释为朗读声、笑声和掌声。那么如何将“三声”更好地融合于课堂教学中，这是一个深刻的话题。运用“三声”教学就是要通过声音这一介质，增加课堂的灵活性和感染力，促进师生互动，提高学生的课堂参与度和学习主动性。笔者将以统编版小学语文六年级教材中《少年闰土》一课为例进行讲解，论述“三声”理念在课文教学中的运用。

一、书声琅琅，理解更在行

在小学语文课堂教学中，最主要的环节之一就是文本释读，这一环节可以说是整个教学的基础和主体，但学生参与度不高，以及教师在释读过程中趣味性的缺乏等问题日渐突出，严重影响了学生知识的掌握和教学效率。其实，阅读关键在于“读”，“读”不仅仅是一个发声的过程，阅读中的发音、断句都可以反映出学生对文本的理解程度，是学生与文本独特的沟通对话过程。在好奇心、学习积极性浓厚的小学阶段，学生对朗读这种形式更加喜爱，教师在文本教学中插入有声教学，可以有效地舒缓学生理解文本的压力，提高课堂活跃性。

《少年闰土》一文是鲁迅先生小说《故乡》中的作品，鲁迅先生虽然以白话写作，但是文章中的语言与现代语言之间还是有一定的差异，学生对部分词汇还是不易理解，不过这也正是一个提高学生阅读水平和理解能力的契机。教师在进行课堂导入式时，首先要引导学生对文本进行通读，这时就可以采用有声教学。通过多媒体设备播放配图文的朗读带，让学生在欣赏文章时，对重难点字词进行记录，同时注意把握朗读的节奏和声调，用心阅读。其次，教师可以让学生接力朗读，根据自己对课文的理解和对朗读视频的学习，有感情地朗读课文。学生在课后还可以对精彩的描写片段进行背诵，在背诵时要注意朗读节奏和声腔语调的处理。例如，文章第一自然段对“看瓜刺猹”的描写非常精彩，可以让学生进行同桌互读，把自己认为读得好的同学进行推荐，再请这些学生接力朗读。朗读之后让学生之间进行互相学习和评价，这时就需要教师给出自己的指导意见。教师可以根据文章内容对学生进行启发：同学们想象一下，当闰土奔跑在一望无际的海边，穿梭在碧绿的瓜地时，这个课文中的“小人”是什么样的心情？教师还可以指导学生进行精句细读，对语气词、断句等进行具体分析，如：“是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，说也说不完，他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年”，你是用什么样的感情朗读这句话的。教师提出这个问题之后让学生自由思考，重点指导“啊”这个语气词的用法：如果是高兴，应该怎么读，如果是惊奇，又应该怎么读呢？让学生通过对不同情感的细致把握，增强对文本的理解和记忆。最后，教师可以将这一部分的内容演绎成情景剧，让班级里的学生参与到其中，去扮演相应的角色，让学生在这一情境中体会作者、闰土之间的情感变化。当学生真正参与其中后，就能够真正感受到鲁迅对于故乡的热爱、怀念以及小时候与闰土之间情谊的怀念与珍惜。

二、欢声笑语，课堂情谊浓

我们常说教学要激发学生学习兴趣，但很多教师在课堂教学环节中，往往过分要求纪律，不允许学生发出声音。小学阶段的学生天性好动，对教师这种要求容易产生抵触心理，这时教师不宜“一棒子打死”，而应该在学生遵守课堂纪律的基础之上，适当地安排趣味的教学环节，可以让学生尽情欢笑，让学生有一个释放天性的空间，课堂氛围也会因为欢声笑语而不至于太过沉闷。

在《少年闰土》一课中，对闰土童年“雪地捕鸟”“夏日拾贝”“看瓜刺猹”“潮汛看鱼”等事件的描绘非常有趣，有利于激发学生学习兴趣。教师可以在教学环节中增添幽默、趣味性活动，例如，情景设置和想象表演。教师首先对文章记叙的四件童年趣事进行展示，在引导学生朗读课文后，让学生根据图片提示整理出描写的关键词，检查学生能否用自己的语言来解释这些图画的情节。对情节回忆、梳理较好的学生上台展示，让学生根据自己的想象和对文本的掌握“再现”闰土捕鸟、拾贝、刺猹、看鱼的场景，学生上台表演完全出于即兴，这种表演更考验学生的应变能力和对文本的掌握，趣味性也更强。学生在表演时可能会有紧张和表述卡顿的情况出现，这时就需要教师引导学生，通过笑声渲染课堂氛围，在同学表演到有趣的、诙谐的场景时，学生要善于赞赏，可以自由发笑、可以适当哄闹，但这并不是嘲笑和戏耍，而是通过一种“游戏式”的趣味气氛营造，让表演的学生自然地摆脱紧张情绪，提高表演效率，提升自信。

三、掌声鼓励，创设亮点

掌声常常会给人坚定的力量和奋斗的勇气，这不仅是给他人支持，同时自己也会获得极大的内心满足。所以，教师要善于引导学生，学会鼓掌、乐于鼓掌，学会给他人鼓掌，也要勇敢给自己鼓掌。情意需要物质载体去传达，对他人的善意和帮助发于心，也要形诸声，以可听的声音让对方获得振奋的力量。

掌声和喝彩声在课堂中有很大作用，特别是在师生互动环节，学生在解答问题、完成任务之后，都需要对其进行掌声鼓励。回答得好的学生，需要掌声对其努力和优异表现进行认定;回答失误的学生，需要掌声给自己以鼓励，掌声是学生下一次主动回答问题的动力和振奋的力量;而没有回答问题的同学，可以在掌声中勉励自己取长补短，积极发挥。不仅如此，在学生彼此的交流中同样需要掌声和支持，例如，前文中提到的“接力朗读”，学生在接力中可以给朗读的同学鼓励或掌声，学生在讨论具体的朗读问题时会与同桌进行交流或进行小组交流。为了避免出现学生讨论后就没有后文的情况出现，这时教师可以引导学生在交流结束后对对方说一句“加油”或给对方掌声进行鼓励，这不仅仅是一种社交礼仪，更是尊重他人、理解他人的表现。学会鼓励他人，有利于学生之间的交流沟通和宽容、礼让等品格的培养。在集体鼓励时，掌声要有一定的节奏和时间控制，个人鼓励可以用温和的问候代替掌声，虽然形式不同，但表达的尊重、友好態度都是一致的。另外，教师也可以根据学生的学习状态制定相应的激励制度，可以设计一张激励打分明细表，在这一表格当中需要包含各类不同的评分标准与具体的评分细则，最终将表格提供给学生，让学生完成小组互评。在这一过程中，学生对良好的行为有了更加明确的认知，从而在今后的学习生涯里也会更加努力拼搏。

综上所述，“三声”课堂建构理念不仅仅是一种教学模式，更加强调对学生自身的关注，强调师生互动关系在课堂上的重要性。对于提升学生学习的积极性、增进新型师生关系、打造高效并具活力的课堂都大有裨益。

温粉霞（庆阳市庆城县庆城小学）