巍巍豪情天下心——《短歌行》微专题教学

孙艳

【教学理念】

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“学习任务群”的概念，以18 个“学习任务群”支撑起高中语文学习，但随之产生的问题是任务过重和单篇课文的教学任务不清晰，风靡当下的大单元学习体系庞大复杂，容易忽视单篇课文，但“任何一篇课文都有不可忽视的个体功能”[1]，统编教材只在单元导语、学习提示和单元学习任务中提及相关学习目标，由此，单篇课文教学需要在这三者中提炼教学要点。微专题是专题学习的小微化，它具有短、平、快的特点，符合精准教学的理念，能聚焦学习目标、通过任务驱动学生的深度学习，最终达到“一课一得”[2]。现梳理《短歌行》的教学要点，开发以“巍巍豪情天下心”为主题的微专题教学，此微专题包括根据文本的表层结构和深层结构设置的三大任务：品酒之味、察人之思、观天下之心。由酒及忧，由忧及志，由志观人，最终展现曹操的巍巍豪情与天下之志。

【教材分析】

此单元为“文学阅读与写作”任务群，选择了魏晋南北朝至唐宋期间著名文人的经典诗词作品，阅读任务为感受作品特质、感受诗人精神、学会鉴赏方法，写作任务为学写文学短评。故《短歌行》在此单元中承担的教学任务可设计为感受曹操的精神世界、欣赏曹诗的艺术魅力、选定切口评论曹操的诗作。以《短歌行》为切入口，向学生展示建安文学慷慨豪气、自由通脱的特质，从一篇到一类，从一人到一个时代，通过教学发挥教科书的最大价值。

【文本分析】

《短歌行》是曹操的代表作之一。此诗的创作时间存疑，一般认为是建安十五年左右，可以理解为在天下局势未定、战马长矛之时，曹操心生忧虑，从渺小的个体生命联想到伟大的群体理想，足见其胸襟之广阔，境界之高远。“借酒消愁”是古代文人志士的惯常行径，但曹操不同，他并没有局限在“忧”中，而是走出被世事束缚的个体情感，走向永恒的生命追求。他本身就是出色的政治家、军事家，“以诗言志”在《短歌行》中达到了主体与客体的高度统一，是他个体意志的真切流露，亦是曹公的四言诗与《诗经》的不同之处，曹公不为歌而歌，而是为自我而歌，特殊的身份赋予他“天下归心”的可能性，这是大多数文人志士无法达到的境界。本诗的艺术手法也颇值得咀嚼品味，《短歌行》抛弃了《诗经》四言的复沓，每一句都有独属的含义，最终指向诗歌核心，意蕴越来越深，情感越来越广博。曹操创造性地化用《诗经》的典故，使《短歌行》的比兴有了耐人寻味的诗学意味。简言之，《短歌行》的艺术价值和人文价值都是空前独特的。

【学情分析】

高一的学生已初步接触了曹操的文学作品，如《步出夏门行》中的节选文或《三国演义》等，但他们对曹操的诗风及在四言诗上的建树知之甚少，缺乏系统的思考与探究。还有部分学生对曹操的认知停留在浅层的“奸臣”层面，并未认识到曹操作为一个文学家的才质与身为政治家的豪情与抱负。

【课前准备】

1.学生回顾《观沧海》与《龟虽寿》。

2.自由朗读，细看课文注释，读准“衿”“掇”“讌”“哺”等字。

3.课前浏览曹操的“求贤三令”：《求贤令》《敕有司取士勿废偏短令》《举贤勿拘品行令》。

【教学重点】

因声求气，通过把握节奏和声韵感知曹诗的简约通脱，在反复诵读中体会曹操的精神世界，并在学习用典、比兴的过程中感受曹操的现实主义倾向和独特创造力。

【教学难点】

在探究曹操之“忧”的过程中深度感知他对人才的态度和他的天下之心，进而理解他的生命意志和人格理想。

【教学方法】

诵读法，点拨法，评点法。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、导入

（屏显《精列》《秋胡行》其二）

意图：以《曹操集》中哀叹时光短暂、生命有尽的诗句引出《短歌行》的开篇。

二、品读

任务一：品酒之味

1.缘酒品忧，感受“一切酒语皆情语”。

①自由诵读，酒为何味，说说“忧”在何处。

预设：一忧时光流逝、人生苦短；二忧贤才难得；三忧天下未定、壮志未酬。

②个人分享，酒之万千况味。

预设：范仲淹的“酒入愁肠，化作相思泪”；李白的“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”等。

③“酒能载忧，亦能覆忧”：曹操是否一忧到底？

预设：在诵读中梳理曹操情感的深化，由忧愁到“享忧”、“用忧”，从忧愁之思到慷慨之气。

2.因声求气，通过《短歌行》的节奏和声韵感受其简约通脱的特点。

预设：比如“对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多”这一节声韵短促，较为凄厉，引出“苦”与“忧”。

小结：全篇节奏简明，大多两字一断，声韵随情感而变，字字直抒胸臆，通达活脱。入声韵在“明明/如月，何时/可掇？忧/从中来，不可/断绝”其余皆为平声韵，这四句突出了忧愁的不可捉摸与不可断绝，如明月般常在。

任务二：察人之思

1.思贤才：认识此诗用典、比兴的艺术手法和价值。

①识典故：青青子衿，悠悠我心。

（屏显《诗经·郑风·子衿》）

预设：“青青子衿”有三层含义，一是“青衿”为学子之服，二为“青青”可形容品质，三则“悠悠”表程度之深，三者合二为一，点明曹公极度渴慕有美好品行的读书人，即贤士。

②识典故：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

（屏显《诗经·小雅·鹿鸣》）

预设：主人与宾客的关系不只停留在表层的主与客，而是上升为纯粹的、美好的、平等的、融洽的人与人之间的真情。

③识典故：山不厌高，海不厌深。

（屏显“海不辞水……故能成其圣。”《管子·形势解》）

预设：明主希望以贤能的人来治理天下、成就伟业，明主爱贤人，贤人爱明主，人与人之间友爱平等，以一爱众得到的反馈是以众爱众。

④识典故：周公吐哺。

（屏显“成王封伯禽于鲁。周公诫之曰：‘往矣……，犹恐失天下之士。’”《韩诗外传》卷三）

预设：曹操仰慕周公的才能、品行与伟业，希望效仿他来求得天下之才，成清明之政治，这是他政治宏图与人格理想的双重体现。

⑤继承与创造：探究曹操在用典与比兴上的建树。

（屏显钟惺之语“四言至此……而毕竟一毫不似，其妙难言。”《古诗归》卷七）

预设：以简练的四句《诗经》之言承载了《诗经·郑风·子衿》与《诗经·小雅·鹿鸣》所有的含义，并在此基础上抒发了自己的情感，寄托了自己的理想。在用典上，曹操以“青青子衿”发慕才之思，扩大了原句的格调；以“呦呦鹿鸣”表现明主与贤才之间的关系，深化了平等、和谐、友爱之情。在比兴上，“青青子衿”句自然引出思才，“呦呦鹿鸣”句承后表明对贤才的态度，可谓意蕴深远，浑然天成。

深化：学生联系课前阅读的“求贤三令”，再度体会曹操的求贤若渴之心。

2.思旧人：谈谈“心念旧恩”。

邀请学生谈谈曹操与他的谋士或教师分享《与荀彧书追伤郭嘉》。

任务三：观天下之心

1.政治宏图：观眼中的天下与心中的天下。

（屏显《蒿里行》《对酒》）

预设：眼中的天下军阀混乱、民不聊生，曹操以写实的手法寄予黎民百姓深深的同情。心中的天下全然是一番太平盛世的景象：百姓各有其所，安居乐业，奉行美德；君主贤明，臣子尽忠；人人平等，友好相处；驰骋天地，自由自在。

2.人格意志：观人格理想与生命意志。

（屏显谭元春之语“少小时读之……至细，至厚，至奇。英雄骚雅，可以验后人心眼。”《古诗归》卷七）

①学生梳理文本意脉，感受丰厚意蕴。

预设：开篇为个体生命的忧愁，结尾为政治宏图，中间抒发对人的观照，包括人与人之间的友情、百姓的现实处境等。最特别的还是写出了曹操个人的生命意志与人格理想。

②独立意志、生命意志：突破个体与独立意志。

预设：曹操突破了个体生命的局限与各种情感，直接抒发对生命最强姿态的向往，虽年过半百，他仍想发挥生命的最大价值；《诗经》因歌或舞而言，《短歌行》因自我而言，这是种非常独立的生命意志，曹操的意志是以现实为基础的，并拥有实现的可能性。

③人格理想：以一爱众与周公之姿。

预设：曹操在《短歌行》中抒发的人格理想是很高的，不是单一地求取贤才，而是上升到人与人之间的关系，这种关系是温和美好的，曹公愿爱天下之百姓，使天下百姓心有所归；他愿成为周公那样的人，不辞辛劳，以一身挡天下之事，我们要以审美的态度来看待他的人格理想，才能感受其至善至美之处。

三、布置作业

任务：学生从前人的评论中择取1-2 个关键词（关键词已标黑），针对《短歌行》写作500字左右的短评，目的是加强自身对曹操诗风的感受，注意叙议结合，可结合曹操的其他诗集。

（出示刘勰在《文心雕龙·时序》、钟嵘在《诗品》、鲁迅在《魏晋风度及文章与药及酒之关系》中对《短歌行》的评价，如“慷慨、志深、笔长、梗概、多气、古直、悲凉、清峻，通脱”等。）

设计理念：契合统编普通高中教科书语文必修上册第三单元的单元学习任务三“学写文学短评”，由于本设计将《短歌行》教学作为该单元教学的开端，故降低了相关要求，以求循序渐进之效。

四、课堂收尾

教师播放《短歌行》歌曲，学生聆听、感受，最后一起朗读全诗，注意读出曹操的慷慨豪情。

五、课后拓展

兴趣阅读：同作乐府旧题《短歌行》，李白极言人生苦短，但他的人生取向与曹操一致吗？

设计理念：为学有余力和学有兴趣的学生提供额外阅读材料，并且有意勾连《短歌行》之后的《归园田居（其一）》，意在引导学生认识并思索不同的人生取向。

【板书设计】

【设计反思】

若就诗教诗，《短歌行》的教学任务能很好完成，但通过这样一首经典之作展示出整个建安文学的风貌是有难度的，原本设想在微专题中嵌入曹植、曹丕和建安七子的诗文，但由于课时限制而未能实现，这就关乎到教学目标的设定和教学内容的选择，既然以“巍巍豪情天下心”作为教学主题，就应把这个点上透、上深。只能说以《短歌行》为点，尽量地展现建安文学的特质，最好能激发学生课后自主阅读的兴趣，主动传承中华优秀传统文化，这也是此单元的教学意图之一。《短歌行》的修辞手法和情感表达都是确定的教学内容，本设计也突出了此诗用典比兴的独创性，以及在了解曹操政治宏图的同时加深对其人格理想的感悟，但在实际教学中未能深入透彻。另外，本设计的任务略多，需要明确任务的主次，再进行有针对性的教学。

注释：

[1]程翔：《对“学习任务群”的几点思考》，《语文建设》,2021年第11 期，第74 页。

[2]褚树荣、时剑波等：《寻找另一种可能：关于微专题教学的对话》，《语文教学通讯》，2021年第Z1期，第6页。