多元灵动教研 提升环创智慧

山东省青岛西海岸新区灵山卫中心幼儿园 丁玲玲

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。”幼儿园的教育环境作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿探索、学习的有效途径和重要的教育手段。

环境创设曾是我园日常工作中的薄弱环节。教研时我们关注日常薄弱，聆听日常困惑，开展“灵动环创”的跟进式研讨活动，在“观—听—看—研—评”的过程中有效拓宽环境创设的相关经验，提升对环境创设的认知，建立环境创设和幼儿之间的互动和联结，从幼儿的视角出发，创设真正属于孩子们的、会说话的真环境、活环境，进而让孩子做环境的主人，并在其中自然生长。

观摩、学习促反思——对话式研讨

开展观摩交流会是教师们进行经验共享的重要途径。区局的集团化办园使得我园教师有机会到“省十佳幼儿园”观摩学习，进而层层深入地开展现场的对话、交流与研讨。

1.专业引领的理念初对话

“省十佳幼儿园”的骨干教师为我园所有教师带来了“环境创设之我见”的培训内容，围绕着《指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所提出的“教师是环境创设材料的提供者、活动的支持者、学习的引导者”，就“环境创设中以理念为支撑如何做好实践工作”进行了专业引领性的培训。一个个实践与理念相结合的案例让在场的教师们不断学习、思考、提升自我；同时深切地感受到：幼儿园环境创设不管是从大的格局还是小的细节都要体现出教师与幼儿的充分参与及其独特而富有创意的想法。这种对话使得大家的视野得以开阔，从而开启了一场别样的心灵之旅。

2.吸取精髓的深入式对话

走进幼儿园，深入班级，聆听各班教师介绍自己的设计理念、主题目标、材料选择、幼儿参与等基本情况。我园教师在听、看、问、谈中了解了“十佳园”教师们的精良构思与慧心巧手，进而发现可借鉴的方法思路，以破解实践中的困惑与困难。通过这一对话，我园教师回园后进行了跟进式的反思研讨——这种优质教育资源的共享，启发了教师的环境创设思路，提升了教师对环创实践的认识。

剖析、改进破难题——卷入式研讨

在剖析一种教育行为的适宜性时，教师们把自己当成幼儿，融入到特定的教育情境中去，从幼儿的角度去思考问题。而在环境创设的研讨中，我们要将这种自我卷入式研讨作为常态化工作来开展。

1.问题剖析，有目标地创设区域环境

提出问题：“如果你是孩子，你希望能在什么样的活动区里玩？”“闭上你的眼睛，想象孩提时能引起你积极情绪的环境是什么样子的？”结合创设的自然角，先搜集“自然角创设的背景及内容”，把自己真正融入到这一活动区，然后再进行创设，使得区域环境创设有目标、有推进。

2.对比改进，多方面关注多领域整合

幼儿盥洗室的环境创设往往局限于一些温馨小提示，如六步洗手法、提裤子的方法等。对此我们努力使环境的教育价值最大化，提出“如果你是孩子，你还想知道什么？”结合孩子们对尿液颜色的兴趣点，大一班教师和孩子们一起创设了“尿液检测”的盥洗室环境，以引发幼儿的思考、探究。

教师通过对班级盥洗室环境创设的改进，深刻感受到环境创设可以有效整合领域内容，并根据其兴趣需要和年龄特点打造了各具特色的班级盥洗室文化，从而引发幼儿的好奇和质疑，激发幼儿主动探索和体验的欲望，创设真正属于儿童的环境。

评比、交流展实效——风暴式研讨

评比是对教师日常工作的督促与提高，为提高评比的实效性，我们打破常规，以评促思，开展头脑风暴式的交流研讨。

1.参观讲解亮“特色”

各班级以“特色、创新”为主线，项目负责人全面细致地介绍班级主题墙、家园联系栏、各个活动区域的设置等班级环创的亮点与特色——小班可爱的“小黄人”主题主要以黄、白两色为主打色；中班的海洋主题以蓝色为主色调；大班的森林主题以绿色为主色调……班班有特色，班班有亮点。

2.思维碰撞明“方向”

教师学习观摩后围绕两点进行研讨：一是班级幼儿在主题环境创设中参与性和主体性的体现；二是游戏区提供的材料是否从幼儿的兴趣和需要出发、是否具有多样性、层次性、能否满足不同水平幼儿的发展需要。研讨过程中，教师们各抒己见、互评互学，在思维碰撞中反馈各班环境创设中的亮点和需要调整的地方。教师的教育理念正在逐渐改变，大家不再以教师为主导去创设环境，而是从幼儿的视角去思考：幼儿需要什么样的环境？我们应该遵循什么样的原则才能达成教研活动的真正目的？

3.跟进分享“解”困惑

教研时，教师们提出“不知道怎样创设班级的主题信息区”，同时发现原来的创设缺乏与幼儿、家长之间的互动对话。为此，我们由两位经验丰富的教师为引领，利用一个大主题、三个次主题的模块开展了班级信息区创设的跟进式分析和研讨，及时帮助教师解决了实际问题，形成了互助合作的研讨氛围。

互动、互促，共提升——推进式研讨

为进一步提升同级部主题环境创设的水平，我们在各教研组组长的带领下积极尝试以推进主题的生成和推动幼儿核心经验的获得为主的案例推进式的探讨方式。

1.抓住幼儿兴趣点

主题活动开展之前，教师们细致地研读主题，理清核心目标，捕捉幼儿的兴趣点。例如，在中班主题活动“浓浓的爱”中，教师抓住幼儿与妈妈之间的亲密关系，围绕“妈妈一天中都干了哪些工作”，引导幼儿学当小记者对妈妈进行采访，再和爸爸一起填写“妈妈的一天”调查表，激发幼儿的活动兴趣，引发幼儿对各行各业的了解和尊重，促使主题活动不断深入推进。

2.呈现内在逻辑线

有价值的主题脉络会在主题环境创设中形成一条相对严谨逻辑线。我们再次结合中班主题活动“浓浓的爱”，引导幼儿从了解爸爸妈妈的工作入手，通过主题墙呈现幼儿“我眼中的妈妈”“我眼中的爸爸”——这种方式不仅梳理了幼儿的问题与发现，更帮助幼儿从中学会观察的方法，并学会比较人物之间的内在关系。

3.提升主题经验面

随着主题活动的层层深入，当幼儿有了新发现时就会呈现出新的状态。因此，我们延续主题“浓浓的爱”生成了“甜蜜一家亲”的新版块。孩子们在与环境对话的同时，开展了丰富的区域活动，从而促进其进一步探索和思考，提升主题活动经验。

总之，不断的学习、实践、研讨和反思使我们深刻地认识到：教研的目标是促进教育教学工作的有效开展，而落地生根的教研将切实解决教育教学过程中出现的问题。多元灵动环创的教研帮助教师提高了专业化水平，提升了教育智慧，从而在共思共研中获得共同发展。我们将继续深研环境，在无声的环境中激发孩子们的活动兴趣，支持孩子们的探索愿望，成就孩子们的游戏梦想。