学考背景下中职计算机专业教学质量影响因素研究

郑 华

(福州机电工程职业技术学校，福建福州 350011)

中等职业教育是建设中国特色职业教育体系的重要基础，中职院校的教学质量与教学效果将会影响到我国职业教育未来的发展。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量的要求。中职院校计算机专业作为运用现代信息技术结合计算机软硬件，培养从事计算机科学与技术领域开发、应用人才的专业，其教学质量的高低，对中等职业教育具有决定性意义。在中等职业教育中，开展学业水平测试，对于助力现代信息技术与教学相融合，提升教学质量理念并落实到人才培养全过程，发挥着重要作用。2020年，教育部发文肯定了关于开展职业院校学生基本学业水平测试以促进教学质量提高的建议。因此，在学业水平测试背景下，运用计算机专业现代信息技术手段教学产生的大数据，对中职教学质量的影响因素进行分析，是非常必要的。文章采用因子分析模型，对中职计算机专业教学产生的大数据进行统计分析，挖掘学业水平测试背景下，中职计算机专业教育教学大数据中隐藏的信息和规则，探寻提升中职计算机专业教学质量的办法。

一、学业水平测试背景下中职计算机专业教学质量影响因素识别

学业水平测试是中职教育教学改革的一项重要举措，用以反映中职院校管理情况、教师教学、学生评价而组织开展的考试。中职计算机专业学业水平测试，将教育目标与内容进行了统一，强调技能教学与理念教学协调发展，充分调动了教师教学与学生学习的积极性，提升了中职院校教学质量与水平[1]。计算机专业学生在一年级参加计算机基础公共课程的学业水平测试，二年级参加计算机专业基础知识的理论测试，三年级上学期参加计算机专业的技能测试。根据学生三年学业水平测试相关课程的学习安排，通过对中职教学质量诸多影响因素进行文献梳理，初步筛选出学业水平测试背景下影响中职计算机专业教学质量的若干因素。主要包括学校软硬件建设、教学设备、教学条件、课程设计、教学管理、教学过程设置[2]、教学态度、教学方法[3]、教学资源[4]、教学内容[5]、教学能力、教师教学投入、师生互动[6]、同伴互动、学习氛围以及学生学习投入[7]等。文章依据诸多影响因素，构建了学业水平测试背景下中职计算机专业教学质量影响因素的测量指标，如表1所示。

表1 学业水平测试背景下中职计算机专业教学质量的影响指标

二、研究方法与数据来源

(一)研究方法

(二)数据来源

根据表1的影响指标，使用 Likert5级量表设计调查问卷，并通过问卷星、超星学习通平台，对福州市多所中职学校计算机专业学生的学业水平测试情况进行调研，共收集到调查问卷132份，其中有效问卷115份，有效回收率达到87.12%。

三、实证分析

(一)KMO和Bartlett球度检验

首先，使用SPSS软件进行KMO和Bartlett球度检验，判断变量是否适合应用因子分析。KMO统计量的值为0.927，表明适合应用因子分析。在0.05的显著性水平下，Bartlett球度检验拒绝相关阵为单位阵的原假设，表明变量x1,x2,…,x24之间具有相关性，因子分析有效。

表2 KMO和Bartlett球度检验结果

(二)选取合适的公共因子

接着，使用主成分法提取因子分析模型中的公共因子。由总方差解释(表3)分析结果可知，前4个公共因子对应的特征值大于1，分别为13.911、3.732、1.271、1.014，其余特征值小于1。前4个公共因子的方差累积贡献率为83.033%，即表明4个公共因子对24个变量充分概括，基本提取了调查问卷样本数据包含的教学质量影响因素。因此，文章选择四个因子是合适的。

表3 总方差解释

(三)因子载荷系数

表4 旋转后的成分矩阵

得到四个公共因子及各变量因子载荷后，利用加权最小二乘法及回归法计算出各个公共因子得分。把每个公共因子的贡献率作为权重，可以构建出学业水平测试背景下中职计算机专业教学质量评价模型：

F=(57.962×F1+15.55×F2+5.295×F3+4.226×F4)÷83.033

四、结论及建议

文章对学业水平测试背景下中职计算机专业教学质量影响因素进行实证研究，样本数据抽取了福州市多所中职学校计算机专业的学生，对学业水平测试课程教学相关情况进行调研。数据分析使用了因子分析模型，得出4个公共因子，贡献率达到83.033%。前4个公共因子分别为教师教学管理、机房(实训室)建设、教学设计、学校硬件设施。根据中职计算机专业教学质量评价模型中的指标权重，可以看出学业水平测试背景下教学质量影响因素主要有教师教学管理能力、机房(实训室)建设，其次是教学设计、学校硬件设施，这就为中职院校改革教学质量评价体系，全面提升教学质量指明了方向。基于实证分析结论，提出以下几点建议。

1.充分利用在线教学平台，全面提升教师教学管理能力。教师教学管理能力作为第一公共因子，贡献率高达57.962%，是影响中职计算机专业教学质量的第一大因素。在线教学平台快速发展的今天，计算机专业教师应在课前、课中、课后等教学环节使用在线教学平台[8]，利用线上线下教学相结合的方式，将课堂教学延伸到课外，并使用在线教学平台大数据，实时优化教学策略，解决教学中的重点、难点问题。积极参与制作微课、在线题库，搭建在线精品课程、在线练习、在线测试等信息化云课堂，不断丰富各种教学资源、教学项目和案例。充分利用在线教学平台，让学生主动参与探究，互动交流，协作讨论，实时测试反馈，精准评价指导，营造良好的课堂学习氛围，激发学生参与课程学习的热情，全面提升教师教学管理能力。

2.依托现代先进的信息技术手段，加强信息化机房(实训室)建设。机房(实训室)是计算机教师授课、学生实训的重要场所，机房(实训室)建设作为公共因子的贡献率为15.55%，也是影响中职计算机专业教学质量的重要因素。中职院校应该基于云技术、虚拟仿真技术等现代信息技术，构建资源共享、促进教学互动、高效率、低耗能、环保的信息化机房(实训室)。还应进一步加大机房(实训室)的资金投入，加强机房(实训室)日常管理，保证环境卫生状况良好，带给学生较好的上机操作体验感。

3.充分开展上机操作实训，依据计算机专业特点安排教学计划。教学设计作为公共因子的贡献率为5.295%，是影响中职计算机专业教学质量的主要因素。教学设计包括制定教学计划，确定教学目标，选择相应的教学方法，达到最优的教学效果。在学业水平测试背景下中职院校应当根据不同年级，不同计算机专业学科之间的关系，合理安排教学学时，适当开设实训周[9]。例如，网络技术和VB程序设计应该集中时间进行技能强化，让学生在掌握理论知识的基础上，反复多次进行上机操作实训，熟悉考试软件和考试题型，提高学生计算机技能水平，提高学考理论考试和技能考试成绩。程序开发和网络配置课程中，教师以项目的形式展开专题教学，打破传统的教学组织形式。学生以小组合作的方式，对项目问题开展合作学习，发挥学生在学习中的主动性和主体地位，培养学生合作意识和分析问题、解决问题的能力。

4.配置优质教育资源，改善学校教室、操场、图书馆等硬件设施。学校硬件设施主要包括教室、操场、图书馆、寝室等场所以及配套设施。学校硬件设施作为公共因子的贡献率为4.226%，也是影响中职计算机专业教学质量的另一主要因素。中职院校应加大投入力度，配置优质教育资源，建设高标准的教室、操场、图书馆和配套设施。有条件的中职院校可以建设智能化教室，搭建信息化教学平台，改善线下计算机专业教学环境，吸引学生在校学习兴趣，提高课堂理论教学效率。