中职物理课堂有效提问方式的研究

李会琴　常辽艳　李帅

【摘要】根据中职生的学习基础、课堂学习特征，教师如何避免无效提问，如何设计恰当的问题，采用恰当的提问方式将问题提出，使问题能够引起中职生的注意、激发思考、激励学习、启发思维就是本文要解决的主要问题。

【关键词】物理课堂;避免无效;提问方式

学习中职物理，对提升中职生物理学科核心素养、促进职业生涯发展和适应现代社会生活起着重要的基础性作用。中职生中考成绩差，普遍为厌学、没有养成良好行为习惯的问题生。作为中职教师，一定要看到学生缺点的同时，发现他们的优点：动手能力强;适应能力强;探索个性的优质形象;追求特立独行的生活方式;各种尝试以挖掘自己的特长，超越同龄人。有效、高效的课堂教学能帮助学生提高学习、生活的能力，更好地实现梦想。

笔者在多年的中职物理教学实践中，发现教学过程中提出恰当的问题，可以引起中职生的学习动机，激发学习兴趣;提供中职生参与课堂教学的机会，有助于中职生对旧知识的回顾、对新知识的理解，有助于启发中职生的思维，有利于课堂目标的实现。本文将就有效课堂提问展开论述。

一、避免无效课堂提问

（一）过度加式问

减式提问是逐渐切入一个问题的要害，而加式提问就是越问越多，好像问题没有尽头，即提问一个接着一个，追问一环套着一環，但这种提问方式中无论提问的老师还是应答的学生都不走心，毫无实际效果。教师一定要避免过度的加式提问。

（二）简单低层次问

此类提问，学生无需思考，只要下意识地跟着老师的课堂节奏回答“对”“好”“是”就可以，这类提问严格来说不叫提问，它更像一种以提问形式出现的口头禅。如：好不好？是不是？

（三）毫无抓手、脱离情境的提问

教师课前提问，往往是为吸引学生注意，但与教学情境毫无关联的突兀提问：来上课时老师遇到一件奇怪的事情，大家想想是什么事啊？这种风马牛不相及的提问，在某些特殊情况下，如阴雨天气，学生死气沉沉时，突然语调升高，提出脱离语境的问题，可以起到吸引注意的作用，是有效的，但不能在课堂教学中形成提问习惯。

（四）过多课堂设问

设问就是自问自答的一种形式。教师课堂设问有目的地帮助学生掌握知识，然而，这种提问出现过多，会成为一种语言习惯更像是口头禅，因此教师需控制课堂设问的数量。学生对问题非常敏感，教师提出一个问题，学生的注意力就集中一下。所有的提问，它都带有一种警醒的特征。但是一些无效的提问不断的出现，会降低学生对课堂提问的敏感度，反而不利于学生学习和思考。

避免无效提问，才能实现课堂有效提问，有效提问在课堂上能起到引导、控制和警醒的作用。

二、面对中职生的有效课堂提问方式

（一）特指问和选择问

特指问有明显的疑问词，如“谁”“干什么”“为什么”“哪里”“什么时候”“怎么”等。选择问是在提问中给出几种不同的可供选择的答案。

对于中职物理课堂，适时的设置特指问和选择问，可以有效帮助学生对物理观念的识记效果和理清物理规律，提升批判性思维。比如，当学生在两个概念间产生疑惑时、遇上难点想不到、不确定时，教师可以提出选择性问题，帮助学生理清概念间的区别，找到解决问题的思路。

（二）封闭提问和开放提问

封闭提问是将回答固定于“是”或“不是”的提问，限制了学生提供内容的自由度和信息量。开放提问必须另加解释才能回答圆满。具体教学过程中，要根据情况，具体设定封闭提问和开放提问。比如：封闭提问：研究动能与物体质量、速度的关系实验中应用了科学实验方法吗？开放提问：研究动能与物体质量、速度的关系实验中用了哪些科学实验方法吗？

（三）初级提问和次级提问

初级提问用来引出话题或者同一话题的新的方面。次级提问被设置在一个初级提问或者次级提问之后，用来发现其他的隐含信息。

初级提问和次级提问是相伴而生的。不能说单独有一个初级提问或单独有一个次级提问。例如：研究动能与物体质量、速度的关系时，初级提问：小球为什么能够推动木块移动一段位移？中职生因基础差，或注意力不集中，答不出来。次级提问：小球与木块接触时处于什么状态？具有什么能量？这样的一个次级提问，让学生回答的时候就有了抓手，实现以提问启发学生思考、学习，集中注意力。

课堂教学的每个环节都可设置问题：引入、新课教学、交流讨论、课堂检测、归纳总结等。课堂教学问题引导、提问启发，没有固定模式。课堂教学活动是教师和学生的双边活动，瞬息万变，因此教师要多方面预估所提问题、多角度灵活设问，教师根据课堂教学内容进程、学生反应，灵活调整问题，以实现有效的课堂教学，实现对学生学科核心素养的培养。

参考文献：

[1]徐一平.教师口语表达艺术[M].吉林人民出版社， 2012.

[2]柴亦扉，黄友初.基于NVivo11的小学经验教师课堂评价行为研究——以中高年级数学部级"优课"为例[J].教师教育论坛，2021，34（4）：4.A8069DD1-F96D-498C-91E1-15E7028056E9