成果导向理念融入于中学体育教学模式创新中的思路

尹国松

在传统体育教学模式越来越不能适应现代社会中学生多元个性化发展需求的背景下，加强对中学体育教学的突破创新已成为当今时代教育的突出任务和中学体育教师不可回避的重要课题。而在中学体育教学活动的具体开展中，加强对成果导向理念的渗透应用，不仅是深入践行中学体育新课改要求、顺应时代教育发展潮流趋势的创新之举，而且对于促进学生的全面综合发展方面也有着积极的促进作用，将会在新时代迸发出强劲的生机与活力。

1 成果导向理念的概述

“成果导向教育”也可称作“以教学成果为基础的教学”，这一理念由美国学者斯派蒂在20世纪80年代率先提出，这种教育模式体系一经产生，就掀起了一阵教育改革的狂潮，受到众多国家的热烈追捧。它将学生经由受教育过程取得的最终结果作为教学设计和教学活动开展的起始目标，并进一步分解目标，对学生的阶段成果进行综合评价，突出强调了对学生能力的培养和对“结果”的重视，切实做到了“以学生为中心”和尊重学生的学习主体地位，无论对于学生的学习动机目标抑或教学反馈评价等方面都产生重要影响，也为教育改革提供了方向性指导。由此可看，“成果导向教育”所要强调的成果，并不仅仅指向学生的短暂性学习表现，还包括学生的生活实践应用能力、长期实践而沉淀下来的价值情感因素、内化到学生心灵深处的历程等方面，不仅能够帮助学生实现学习目标的精准聚焦，而且能够最大化满足学生的多元个性化学习需求。

2 成果导向理念融入到中学体育教学实践中的意义原则

2.1 成果导向理念融入于中学体育教学模式创新中的现实意义

在我国社会经济水平不断提升和科学技术不断获得突破性进展的环境背景下，传统中学体育教学模式越来越不能适应当今时代的人才培养机制，随着素质教育理念逐渐深入人心，对中学生的综合素质提升和身心健康全面发展日益引发社会的广泛关注。基于此，加快转变传统体育教学模式和有力打破传统中学体育教学思维惯性，不断激发学生的体育学习热情和自主研究兴趣，积极培养学生的创新思维与能力等已成为当今时代教育发展的突出任务。

然而成果导向教育具有提升学生体育学习兴趣、加强师生有效互動、实现多平台协同教学的突出优势，这种以结果为导向的教育教学方式，不仅能够让学生教学实践模拟训练的过程中，有效实现自主创新能力的提升，而且还能将所学知识技能在适应社会和实际工作开展过程中得到精准输出。除此之外，成果导向理念将最终学习成果作为核心要素，切实推进每个个体的进步成功，注重对学生综合能力和实用技能的培养，能为学生提供清晰的人生发展蓝图，是新时代教育改革的创新路径，也与“新课改”体育课堂要求的基本方向高度契合，因而将成果导向理念融入到中学体育教学实践中具有很强的可操作性和现实意义，将会在当今时代绽放出强劲生机。

2.2 成果导向理念融入于中学体育教学模式创新中的实施原则

2.2.1 积极促进体育教学观念革新，促进学生身心健康全面发展

传统模式下的中学体育教学更多侧重在“教师如何教”的方面，而成果导向教育理念则更偏向于“学生如何学”的实践，积极促进“灌输型”教学模式向“研究型”进行转变，加快促进传统身体锻炼体育教学目标的向适应社会能力方向加以转换。因而，中学体育教师应该针对学生制定个性化学习目标，因材施教开展教学，对学生的学习基础和个性特征进行全面掌握，积极促进自身体育教学观念的与时俱进，将对学生体育训练的开展与学生的职业所需能力进行有机结合，从而促进学生心理素质和体育专业素质的有效提升。

2.2.2 加快创新中学体育教学内容，切实优化教学课程设置

成果导向教育理念在中学体育教学模式创新中的渗透应用，能够有效改善传统体育知识体系中缺乏实际语境，实践应用性较差等问题，凭借自身按照能力目标和顺应社会需求而对课程进行设置的优势，能够有力突破学科知识壁垒，对知识进行系统整合，从而有效实现对中学课程设置的科学制定与优化设计。为此中学体育教师应该在体育教学活动的具体开展中，对不同专业的就业环境进行深入分析，基于学生不同专业方向及特征努力进行课程创新，树立大局观念和长远眼光，顺应学生身心健康发展规律，兼顾学生兴趣爱好和职业能力，开展特色中学体育教学模式，从而在积极适应社会市场发展需求的过程中，不断促进理论与实践的统一，从而对学生的技能水平与身体健康素质实现有效提升。

2.2.3 建立多元个性化评价标准，不断丰富教学评价形式

成果导向理念向中学体育教学实践中的渗透，还能够有效促进体育课程评价标准的多元个性化与教学评价方式的丰富性。成果导向教育理念的教学目标及方法的多样性，也对教学评价的多元化起到了积极的促进作用，以结果为导向的教学模式集测试、项目开展、问卷调查、作业报告等于一身，能够有效打破传统单一化测评形式;以尊重学生个体差异、设置个性化评价等级的评价保准，能够有效突破传统教学统一化标准设置，从而对学生的学习情况进行准确把握，对教学活动做出及时有效纠正。此外，中学体育教师还可以在对评价标准不断进行创新，积极促进形成安置、诊断总结性评量方式的有机融合和综合使用，深化多元评价意识。

3 成果导向理念融入于中学体育教学模式创新实践中的制约因素

3.1 体育运动锻炼意识淡薄，忽视体育课程教学发展

很长一段时间以来，体育课程一直没有存在感，甚至出现“体育老师被迫生病”而被其他老师占课的笑谈。体育课程因作为非主科的存在而一直被大家忽视，导致学生没有得到充足的体育锻炼，也加强了体育运动不重要的偏见意识。基础体育设施的建设是使体育活动得以展开的前提条件。然而现存状况下，很多学校在开展体育教学的实际过程中，存在着训练空间不足、设备缺乏等问题。

3.2 传统体育教学方法单一，体育教学内容枯燥乏味

长期以来，中学体育教学都在模仿竞技体育模式，在专注于提升学生的体能与体制的过程中呈现出相对简单和固定的教学形式。几十年如一日的体育项目和教学内容，单一化的教学方法也越来越难以满足新时代中学生对于体育运动的要求。而教学内容的枯燥乏味和高体能消耗的传统体育氛围，也逐渐削减学生对于体育课堂的兴趣。在这种环境下，很难取得体育课程理想的教育目标。

3.3 重视“身”发展，忽略“心”培养

学生身心发展不平衡的情况，是传统体育教学历史遗留下的问题。中学是学生学习成长过程中的关键阶段，学生通常有着繁重的课业任务，还有着较大的中考升学压力，关注学生的心理健康，提升学生的抗压能力在体育课堂的呈现是极其有必要的。然而，很多学校在开展体育教学的活动中，只是突出强调对于身体素质的重视、致力于让学生拥有强健的体魄，却忽视了对学生进行体育精神的培养和对心理层面的关注，体育测评也不能对学生的真实状况进行有效反应，这些都在一定程度上制约着中学体育教学模式的创新实践。

4 成果导向理念融入于中学体育教学模式创新中的优化策略

4.1 切实尊重学生学习主体地位，加强成果导向理念体育渗透

为了切实深化素质教育理念和践行“新课改”创新要求，中学体育教师应该加快转变传统体育教学模式，积极转变教师角色，切实贯彻“以生为本”理念，充分凸显学生学习主体性地位，加强成果导向理念在中学体育教学实践中的渗透应用。为此，中学体育教师首先应该基于学生身心健康发展规律和性格特征，对体育教学设计进行优化，切实明确中学体育课程教学目标，牢固树立“健康第一”教学理念，致力于让学生拥有强健的体魄和健康的心理，从而实现学生的全面健康发展。

其次，中学体育教师应该一改传统侧重“理论输出”和单一化体育教学模式，切实深化学生的体育锻炼意识和重视体育课程教学中的“实践操作”，在尊重学生个性差异和结合学生发展实际的基础上，对学生开展针对性的体育教学和个性化的有效加强。

除此之外，中学教师还应该为学生制定合理运动目标，不断为学生打造多元课外体育活动，在不断丰富学生课余生活的过程中，有效培养学生的坚强意志和良好运动习惯，从而积极推进成果导向理念在中学体育教学实践中的大力应用。以800米长跑训练目为例，体育教师可以为学生分解目标，引导学生实现由易到难的跨越，有效实施复杂任务的简化，从而让学生在不断享受阶段性胜利的过程中，更有动力地向最终结果目标进行冲刺。

4.2 充分尊重学生个体差异，科学实施体育教学分层

由于学生受教育程度、地域生长环境、家庭背景、学习能力基础等的不同，对中学体育课程的学习效果也不尽相同。因而为了切实促进学生综合素质的有效提升，中学体育教师应在充分了解学生兴趣爱好、性格特征、学习经历的基础上，充分尊重学生个体差异，对学生开展分层教学。

以教授“乒乓球”课程项目为例，中学体育教师应根据不同学生对乒乓球的不同掌握情况设计出不同的体育教学训练方案。比如，对于毫无乒乓球基础经验的学生，教师可以从打球姿势及站位标准和发接球技巧方法方面加以着手，引导学生加强引拍、挥拍、还拍等的实践训练。针对于具备一定基础的学生，体育教师可在他们打乒乓球的具体实践中给予错误动作和不良习惯的及时纠正，进而有效促进这部分学生打球实践能力的提升和对技巧的掌握。对于乒乓球技精湛的学生，体育教师可以对其开展针对性的专业指导训练，积极鼓励他们参加校内外乒乓球比赛等，从而实现整体学生的有效提升。

4.3 重视引入体育游戏竞赛活动，有效实现中学体育快乐教学

中学阶段的学生，对新奇事物会产生强烈的好奇心，中学体育教师可以利用学生这一心理特质开展教学活动，不断促进快乐体育教学模式在中学体育教学中的有效运用。体育游戏竞赛活动的多加开展，不仅能有效提升中学体育教学的趣味性、为教学活动开展提供便利;而且还能有激发学生对于体育学习的热情;此外还能在体育游戏竞赛活动的实践中促使学生团队合作意识的锻炼提升。为此，中学体育教师应该切实重视和深化体育健康课程教学活动开展中的实践性，加强学生之间的合作训练，从而让学生在轻松愉悦的氛围中切实感受到体育课程与训练运动的魅力。比如，在进行体育理论教学时，就可根据学生拥有超强求知欲的特点，通过小组抢答的方式开展“体育知识大PK”的游戏教学。

此外，在一些技术动作训练中介入游戏竞赛模式也能让学生感受到更多乐趣。比如，中学体育教师可以在学生进行短跑训练时，加入“‘两人三足跑’接力赛”，这种对团队默契要求比较高的活动，能让学生在增强体育锻炼的过程中促进自身合作意识的有效提升。再如，在对学生进行足球的传接球、拦截球以及过人练习时，就可通过“逗猴”游戏模式的呈现开展足球运动的教学。同时体育教师也可以在同学之间组织开展“三对三”“五对五”等形式的足球比赛等，不断促进学生快乐学习体育的体验。这种游戏化的教学实践，不仅符和中学体育教学的实际发展需求，而且能让学生在体育课程中收获乐趣、增强合作与竞争意识。

4.4 大力突破传统壁垒限制，实现体育多元艺术综合发展

传统体育教学模式下，大多中学教师只会让学生进行跑步等体能消耗较大、单一乏味的体育运动。而在新课改的最新要求和素质教育理念的大力提倡下，为了促进学生的综合素质教育，中学体育教师也应充分发挥主观能动性，不断突破学科壁垒限制，给学生带来良好的参与体验。而在成果导向理念的指导下，在中学体育教学实践中融入多元艺术形式和载体，不仅能够实现多元内容的教学、促进传统体育教学方式和内容的变革，而且能够满足学生的多元发展需求，促进快乐教学在中学体育运动中的有效实施。

具体而言，中学体育教师可以在體育教学中融入音乐、舞蹈等艺术形式，从而发挥出快乐体育教学的最大优势。比如，中学体育教师可以在学生的体育课程比赛中呈现富有激情的音乐风格，在学生进行团体活动时以优美欢快的音乐节奏为背景，从而让学生在音乐贯彻的体育活动中缓解精神压力、增强体育锻炼和知识学习的愉悦性，进而提升学习成效。再如，中学教师可以一改传统体育的乏味教学，在体育课程中融入健美操、街舞、爵士等不同舞种的相关知识讲授，让学生在学习体育知识、增强身体锻炼的同时，也能提升审美情趣，促进多元发展。

4.5 积极开展体育素质拓展训练，促进学生综合素质能力提升

拓展训练作为一种新型运动方式，具有集娱乐性与运动性于一身的特点，可以有效打破传统教育模式下学生身心发展不平衡问题，在让学生拥有强健体魄的同时，也拥有强大的内心和优秀的精神品质。将素质拓展训练融入到中学体育的教学实践中，不仅能够让学生得到有效的身体锻炼，还能让学生在沉重的学生氛围中得到释放，在推动学生不断进行尝试、解锁新功能和新玩法的过程中还能够充分调动学生的参与体育课堂的积极性。

为此，学校也应该基于结果导向理念，丰富拓展训练形式，结合学生实际，打造多样化体育教学内容，满足学生身心健康发展的需求，不断激发学生参与素质拓展训练的热情;体育教师团队应该不断深化拓展训练知识、熟练掌握拓展训练专业技能，不断提升专业水平;不断完善素质拓展训练相关设施，对拓展训练的开展在场地和设备等方面给予大力支持，切实做到为拓展训练的有序开展保驾护航。

综上所述，在中学体育教学活动开展中加强对成果导向理念的渗透使用，不仅有助于推动中学体育教学模式的积极创新，而且对于有助于深入贯彻素质教育改革实践，在当今时代迸发出强烈的现实意义。为此，本文从切实尊重学生学习主体地位、加强成果导向理念体育渗透、充分尊重学生个体差异、科学实施体育教学分层、重视引入体育游戏竞赛活动、实现体育多元艺术综合发展、积极开展体育素质拓展训练等角度对成果导向理念融入于中学体育教学模式中的创新思路与优化策略做出了具体阐述，旨在为促进学生身心健康发展和综合素质提升做出积极有益探索。

（作者单位：山东省莱州市西由中学）