建立3+2+1机制 提升教师的课程力

赵敏

【案例背景】

幼儿园课程管理一直都是幼儿教育改革的热门话题。课程权利是幼儿园课程管理的基础，随着课改的不断深入，一线教师获得了越来越多课程的权力，包括课程决策、计划、实施、评价等。然而，赋予教师权力并不难，难的是如何让教师善用这些权力来提高课程质量，真正实现教师的专业成长和幼儿园课程质量的发展，这是目前需要解决的现实问题。

【改进思路】

幼儿教育必须基于幼儿的身心发展特征和教育规律，坚持以游戏为基本活动，以及保教结合的原则培养幼儿养成良好习惯，保护并启发他们的好奇心、求知欲，实现全面和谐发展。为了让“赋权”真正落地，基于“课程生活化”理念下使班本化课程建构有序的推进，园本化课程不断的完善，幼儿园需尊重人权，民主平等，从“管理”走向“治理”，将美好的课程愿景融入到课程机制的建设中。

【改进内容】

立足幼儿园园所现状，在“传承”与“创新”中求发展，强化园所特色化教育，丰富幼儿园办园内涵。通过建立3+2+1“治理”机制，在共同的课程愿景下打造优秀的教师团队，以“赋权”为基石，引发一系列课程理念、课程管理机制以及实践方式的革新，在变革理念中不断推进特色园本化课程，以实现园所的可持续性发展。

【实施过程】

一、强调3个“赋权”，为课程领导力“增能”

我们首先打破了自上而下的，由园长为课程管理主导者的局面，强调三个“赋权”：即自主性赋权、支持性赋权、发展性赋权。将课程的选择权、决策权、实施权、评价权统统交还给每一位教师。

第一步：自主性赋权--让教师“敢做”。班本课程的创生需要敏锐的课程意识，而通过管理机制的“赋权”可以有效地激发每一位教师的实践热情，打破原有的一日活动作息时间安排，由教师弹性设计晨间谈话、点心活动、室内外游戏活动等环节，各班根据需要开展关联性活动，对课程不再要求“整齐划一”，而是倡导自主、个性化教学。这样一来，教师变“按部就班”的被动执行课程为“追随儿童”、“因需施教”的大胆尝试。

我园在每学期初要求每个班级自主申报一项班本课程的实施方案，教师自主决定班本课程实施的内容、形式、持续时间、实施路径，做到把开发和实施课程的自主权交还给每一位教师。同时搭建园内、园外，线上、线下交流指导的平台，小点聚焦，研讨碰撞，把脉课程价值与方向。

第二步：支持性赋权--让教师“会做”。我们尊重教师的个体差异，满足个性发展和学习需求，开展多元的教研，通过三审（指前、中、后的三步审议）三思（指主题实施前、中、后的回顾反思）联合审议，指导和帮助每位教师选择和盘活身边的课程资源，衍生出自己“力所能及”的课程。我们通过建立资源库平台，优化教研方式等为教师提供课程资源和指导策略，对教师存在的困惑给予建设性建议。

第三步：发展性赋权，让教师“做好”。我们为教师搭建展示分享的平台，以展评促提升。如每学期微主题分享会、主题环境现场展评汇报、课程故事展示汇报等分享活动，不但开阔了教师课程实践的思路和眼界，也成功焕发起教师主动卷入，参与课程建构的激情，促进教师课程领导力的不断提升。

二、重视2个突破，为课程提质量“护航”

破点一：组建课程小组，协同治理

考虑到每位教师的教龄不同，经验不同，课程领导力也各不相同，如何有效地提升课程领导力，保障班本课程的实施质量是个棘手的问题。我们通过电子问卷调查，分析每位教师课程领导力的优势与不足，组建不同梯度的小组，如课程管理组（由园长、副园长、保教主任、教科室主任组成）、课程开发组（由副园长、年级组长、试点班教师组成）、资源保障组（由保教主任、年级组长、教师、保育员、家长志愿者组成），实行优化组合、协同治理的模式，各司其职又聚力合作，以保障课程资源被充分利用，课程能够贴地而行。

破点二：创新教研模式，灵动教研

幼儿园的办园质量离不开教师，而提升教师课程领导力的重要途径就是教研。我们创新了“1大+1小相融交织”、“线上+线下双轨并进”两种教研新模式，积极探索利用UMU互动学习平台、校本研训管理平等线上、线下联合教研，由业务园长和年级组长交替主持教研活动，增加互动碰撞的頻次和效能，凸显出教研对教师课程领导力提升的作用。如通过数字平台上晒课、听课，以微格教研开展教学研讨，依托智慧平台做到教学设计、技术整合、交流互动、教学效果等数据的可视化、数字化，让技术与教学、教研进一步深度融合，从而提升教师对课程的敏锐度和实践力。

三、建设1个宝库，为课程共享化“蓄能”

对课程资源的统筹规划和开发利用是每一位教师都绞尽脑汁在思考的问题。幼儿园自2017年课改以来，始终把课程对幼儿发展的价值作为资源运用的核心价值取向，通过实践--反思--优化--调整--实践的循环推动，幼儿园逐渐形成和积累了大量的园本化主题活动和项目活动优质成果。以往这些典型性经验都会梳理打印最终形成文稿后被束之高阁，教师尤其是新教师无缘查看学习。为此，我们从去年开始逐渐加强了对资源宝库的网络化建设。通过钉钉积累教师的教科研成果，通过UMU互动学习平台积累教研的过程性资料，例如外聘专家作讲座、专题报告等。而后在使用中不断发现不足加以改进，细化分类，规范使用制度，使电子宝库的分享和使用更加的方便便捷，让教师随时可以通过宝库来给自己蓄能，促使教师获得课程设计与实施的充足资源支持。

【收获与启示】

对教师“课程赋权”是幼儿园课程改革与发展的必然趋势，管理机制的革新同样也是教师成长路径的革新。从课程的“管理”走向“治理”，在思维变式中求发展。我们努力地追随儿童的脚步，配合幼儿园教育目标与教学行动，科学实施课程、评价课程，不断提高幼儿园教育的质量与水平。