让初中语文学困生增强自信，走出困境

宋清美

2022年将迎来“双减”政策实施后第一次中考。中考的核心内容是核心价值、学科基础、行为习惯。行为习惯是自动化了的动作或行为，是学生知行合一的重要学习结果。可有部分学生他们在学习过程中因为一些原因导致不知，或知之甚少，因而行也出了问题，成为了所谓的学困生。如果不及时刹车，这些孩子将厌学逃学甚至弃学，成为现代的文盲，有的甚至会出现心理疾病，毁掉家庭的幸福。那么，如何让这些学困生在初中学语文时增强自信，走出困境呢？

一分层教育，降低要求。语文学习需要不断累积、不停思索、不懈阅读。而学困生大多行为习惯很差，非常懒散。他们不会去预习课文，更不会看课外书，有的几乎什么都不做，只有个人坐在教室里，行尸走肉般，有的不仅自己不学，还会扰乱课堂秩序，影响正常教学，更不要说上课回答问题，记笔记了。诸如这些不良行为，着实让语文老师头疼。如果你跟他急，跟他较劲，他可能会让你吃不了兜着走。那我们就因材施教，分层教育，针对他们不同情况提出不同的要求，降低学业要求，先让他们尝一点甜头，产生一点自信，然后再适时逐级增加难度，提高要求。当然这些都必须在他们能完成的范围之内的，否则会弄巧成拙，一槌打回原形。我班上有个学困生赵吕宝，刚入初中时我发现他交上来的作业全是空白，再翻书一个笔记都没有，上课像个木头人般。我课后询问他，才知道很多字他都不会写，只能照着书才可以写对。我就要求他每天的作业就是只写课后生字词十个，随便他写多少遍，要求是一定要记住，会写。第二天我会让他把写的字给我看，检查作业。刚开始他觉得每天坚持写很困难，有点打退堂鼓，随着以后每天写对的越来越多，得到的表扬也越来越多，他居然变被动为主动了。当然，这只是迈出了仅有的一小步，语文学习不是一蹴而就的，还需要做很多很多的努力。但只要我们双方坚持，相信会有进步。对于班上其他学困生，他们的作业也尽量基础化、简单化，尤其是刚开始时，我会让他们毫无压力地学语文，完成作业，增强自信，再逐渐升级，一点一滴地进步，相信初三毕业时，他们会达到自己想不到的高度。因为不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。

二关爱学困生，适时鼓励。学困生由于行为习惯不好，经常受到同学的奚落，老师的无视，而曰记就是他们情感的渲泄地。作为语文老师凡看到此类作文，要及时询问学生情况并向班主任反馈，并在他们需要老师帮助时及时搭把手，不让不良情绪泛滥成灾。在他们取得哪怕一丁点进步时也可以在班上大肆地表扬一番，让他们倍有面子。这类学生表面上看似无所谓，其实内心很自卑，非常缺乏自信。像我班的曹梦晨同学，长得很腼腆乖巧的一个男孩子，光看外表你根本看不出他是一个学困生。接触之后，才知道他小学语文非常差，会背不会写，作业不做，也不吭声，极其内向自卑，生怕别人知道爸妈离了婚。我就经常让他来办公室问问他生活学习情况，如果有问题，马上给他讲解，有吃的会给他，经常叮嘱他自己照顾好自己，夸他字写得好，有一次默写，字错了很多，但我没有批评他，反而说：“班上很多同学的字都没你写的好，你不会的字回去纠正一下，记住怎么写的，写好了我把它们贴在墙上。”他点点头转身出了办公室。没想到第一节课下课后他就当着我的面把诗完整地写了出来，我高兴地说：“记性不错嘛，那其它的课后诗呢？”他抬起头望着我，说：“老师，我下去背。”上语文课时，我又当众表扬了他，让同学们鼓掌为他喝彩，也共同期待他的进步。没想到，他竟然成为了全班为数不多的最早把课外诗全部背诵默写对的五个人之一。这个完成之后，他又向古文进攻了。现在他的语文成绩由刚上初中时的四十多分提高到了七十分左右，逐渐摆脱了学困生的困境。

三课间提问有的放矢，平等对待。学困生知识贫乏，空白很多，漏洞百出，接受能力、反应能力不快。那么，语文老师在教学设计时，可以专门为这部分同学设置一些简单易答的问题，与其它难度大的问题间杂着，这样让同学们毫不察觉。上课时既能使全班同学积极进入思考、气氛活跃，又能面面具到、平等对待，不至于让学困生处于毫无用武之地，老是抱着问题与我无关，反正我回答不了，老师也不会抽我的想法来上课。比如在上《台阶》一课时，针对学困生所设计的问题可以有如下：1、看题目结合课文内容想想文中的写作线索是什么;2作者为什么详写造台阶，略写新屋的建造过程？3父亲为建造一栋有高台阶的新屋做了哪些具体准备？体现了父亲怎样的品质？初中生他们自尊心更强，更爱面子，回答对了问题得到了表扬他们会沾沾自喜，再接再励，上语文课也会越来越认真。而且为了在上期显示自己的能力，他们也会提前做功课去预习课文。如此循序渐进，相信他们的自信心会越来越强，逐渐脱离语文困境。

四加强竞争与合作，落实“帮扶”政策。任何一个集体都需要竞争与合作，这样才能走得更远，飞得更高。班集体学生学习更是如此。对于学困生，采用“帮扶”政策，一名语文优秀生帮扶一名学困生，找出班上的语文学困生进行配对分比，有多少个分多少组，最好能一一对应，这样更具有针对性，效果也更好。课堂中要求掌握的语文知识要一一帮扶指导落实，课后的背诵记忆要加强监督，练习作业要负责检查并及时帮助纠正。这样，让有疑难的学困生不再孤立无援，能得到及时的帮助与解答。逐渐地良性循环，他们会找到学好语文的自信。除此以外，帮扶小组可以设立竞爭机制，看谁帮扶的同学进步更大并加以奖励，这样，他们各自的干劲会更大。不仅学困生有进步，优秀生在帮扶的过程中对知识也会掌握得更加牢固，变得越来越优秀。