良师益友须兼修，宽严相济解忧愁

刘家会

翻开尘封了几年的照片，一张张笑脸勾起了我无尽的回忆，想想是应该用文字来重拾记忆，留住我的第一届学生的残存的记忆片段了。

在我的观念里，小学阶段的孩子是童真的、可爱的、天真烂漫充满欢笑的。但是，当我站上了三尺讲台，作为人师需要耕耘好我那一亩三分地的时候，才发现小学生也有调皮捣蛋、令人伤神的一面。

2013年9月，我带着满腔热诚来到了学校，接到的任务是班主任和一年级数学教学。那一学期，我勤勤恳恳，任劳任怨，孩子们喜欢我，我也喜欢他们，我们相处其乐融融。那一学期，我觉得自己收获颇丰。

好景不长，2014年，由于学校人事调动，我受命调换到另一个班级，接任五年级班主任和语文教学。其实当时的我内心是抗拒的，因为据上一学期的大致了解，这个班的孩子比较难带，没有纪律观念，总是惹是生非，学习成绩两级分化严重……一系列的问题摆在面前。怎么办？校长特意找我谈话：“这个班的现状你是知道的，我专门把你调过去，就是希望你多花点心思，我相信，这个班在你的带领下肯定会是另外一番景象的！”校长的一番话让我原本准备倾吐的苦水又无奈的咽了回去。对于我刚带的一年级的孩子，我满心不舍，又有点委屈，感觉像费了老大劲才种好的庄稼，眼看要收获了，却让我另外开垦一片荒地。不过，我始终记得大學时听到过的一句话：既然不能改变现状，那就努力适应吧！于是，我告诉自己：调整心态，准备接受新的任务！同时也勉励自己把它当成是一次考验，一次挑战。

第一把火——严师

“老师，我们班没有人扫地…….”“老师，代情鹏骂我，还打我……”“老师……”这是开学第一天，我还没有走进教室，一大群孩子就冲我围了过来，“刘老师，这个学期你教我们吗？”这个现状，像是一团乱麻。幸好，我做好了思想准备，于是我把这些现象归类整理后发现，其实就一个问题：孩子没有找准自己的角色定位，没有养成小学生应该具备的行为习惯。都说新官上任“三把火”，我决定得多加“柴火”，把火烧旺。

我给自己定了一个目标：专心做一件事——每天必不可少的“思想课”行为习惯培养。我坚信，没有规则不成方圆。必须重视这些鸡毛蒜皮的小事：上课的坐姿、下课的文具整理、怎么文明用语、怎样才算一个合格的小学生、五年级孩子应该具备哪些良好的行为习惯、男生和女生的区别、长大了想做一个什么样的人、每天的付出和收获成正比吗、事半功倍与事倍功半、论同学情、学习的目的、学习方法比知识更重要……

就这样，从开学第一个月的“大鼻子事件”“打架事件”到后来的循规蹈矩，按部就班;从刚开始扫地都会斤斤计较到后来的主动清理，不分彼此;从说话没大没小到后来的尊敬师长，团结同学。在班上，人人都是小主人，不用老师安排，地板上纸张就被捡到纸篓，每天卫生清洁都有学生抢着去做，特别是某些进步很大的同学，总是抢在前头;班上有同学遇到困难，同学们都会主动去关心、帮助……

功夫不负有心人，这一学期，我所有的辛勤劳动都在慢慢地转化成正能量。

改变班级状态的不是生硬的制度，要靠师爱去引路。要努力激发孩子的内驱力，自尊心，促进孩子内心认知的改变，赢得他内心的认同与追随，从而让学生规范好自身的言行，树立我是好孩子的自信心。我深信孩子们会一步一步变好，因为他们最本质的渴望就是被欣赏。

第二把火——良师

“养不严，父之过，教不严，师之惰”。在孩子还没有形成良好习惯之前，我得把严师的角色扮演好，但仅仅做好严师是不行的，如何让孩子们成绩有好的提升？如何让他们信任你，喜欢你，并且爱上你的课堂？

第二学期，我把焦点转向了如何提高学习成绩。分析了一下我们班的现状：学习成绩两级分化严重，优等生中等生和后进生层次明显。我召集同学召开班会，一起商量解决办法，于是“班级结对，帮扶政策”就这样出炉了，这一学期，我扮演监督者，安排布置，监督实施，学生则互相结队，互相帮助。

一一结对的计划就这样如火如荼的展开了，学困生只要有进步，我会毫不吝啬赞美之词，再投之以信任的目光，增添鼓励的话语。孩子们找到了前进的动力。学困生从刚开始的10几分到30几分，三十几分到40多分，40多分再到及格，及格再到接近优秀。从认识拼音都有困难，到后来自主学习生字，从看到作文就头疼到爱上写作。慢慢的中等生努力向优等生靠拢，优等生向老师看齐，每个同学都找到了属于自己的学习方法。我的实验初见成效。

生命是一个奇迹，成长正是这个奇迹中最不可思议的部分。成长是一种冒险，一个试验。任何一个微不足道的元素，一个人、一个事件、一个场景，都可能改变成长的道路。所有元素的综合作用和合力，在激荡的过程中显现出来，许多年以后，回首望去，才知道生命在某处不经意地拐了个弯。

第三把火——益友

2015年，是他们的毕业季。

这学期，在前两学期搭建好的基础上，我转换了我的角色，上课亦师，下课亦友。我倡导孩子们多走出教室，劳逸结合。于是“乒乓球师生pk赛”经常在我们班上演。“老师，我要挑战你！”“老师在打球，我们也去吧……”“老师，我告诉你一个秘密……”“老师，我觉得你更像我的姐姐。”原以为，孩子们大了，会变得羞涩矜持一些，但是，在我们班，却恰恰相反，以前内向的孩子，现在居然都会主动和我交谈，主动和其他同学一起玩游戏，一起商量解决问题。6月，我送走了我的第一届毕业生，除了不舍，我不知道还能说些什么。还记得那天几个女生抱着我哭的画面，“老师，我会回来看你的……”“孩子们，没事，分别是为了更好的重逢，没有离别，哪来相聚？我等你们学成归来，我爱你们！”

回顾这段难忘的岁月，它使我更深刻地认识到：教师要热爱每一个学生，尤其是对待调皮的孩子要多给一些温暖。用“爱”字改变他们，理解尊重信任他们。唯有尊重和理解才是培养自主品格的养料。

一个班级的意义在于能够容纳每一个孩子，帮助每一个孩子健康地成长，引导每一个孩子向善向美。用爱心培育孩子对集体和他人的爱，一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感，那么人格大树就矗立起来了。