信息技术与小学语文教学整合的意义与方法

景美娟

[摘 要] 信息技术与学科教学整合已经成为一种趋势。在小学语文教学中，教师要充分发挥信息技术的独特优势，研究信息技术与小学语文教学的整合方法，深化对信息技术育人功能和育人价值的认知。整合信息技术与小学语文教学，不仅能有效提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养，还能推动小学语文教学创新，具有非常深远的意义。

[关键词] 信息技术;小学语文教学;整合

语文是一门人文学科，其主要的学习方式是感受、感悟。而信息技术学科则是一门操作性学科，其主要学习方式是反复实践练习。两者之间能进行有效的优势互补，将两者整合，对培养学生的高阶认知能力、创新意识和综合能力都有非常大的帮助。教师要主动进行分析调研，积极开展信息技术与小学语文教学的整合实践。

一、信息技术与小学语文教学整合的意义

（一）借助信息技术，丰富小学语文教学素材

传统的小学语文教学素材往往就是语文教材。将信息技术引入小学语文教学中，可以极大地丰富小学语文教学素材的来源。教师借助信息技术，可以将图片、音频、视频、动画等素材引入语文课堂教学中，从而让学生的语文学习更生动、更形象、更活泼。例如，在教学部编版语文教材六年级上册《狼牙山五壮士》时，教师就可以从网络上下载影视视频，将影视资源与教材内容结合在一起，让学生感受日寇的凶残及八路军战士的勇敢，以此促进学生的认知能力和理解能力成长。借助信息技术，教师不仅可以提升学生学习语文的兴趣，还可以发掘学生的创造力。

（二）借助信息技术，优化小学语文教学方式

传统的小学语文教学往往是一种“纸笔”教学，一块黑板和一支粉笔是教师的主要教学工具。语文新课程标准对教师的教学方式提出了更高的要求，为此，教师要丰富学生的语文学习工具，如一些常用软件等。有了信息技术的加持，学生不仅能开展群体性的学习活动，还能够开展个性化的学习活动。例如，在教学部编版语文教材六年级上册《宇宙生命之谜》这篇课文时，教师不仅要引导学生了解课文中的相关内容，还要引导学生借助信息技术在网络上搜寻相关信息。这样一种借助信息技术的自主学习行为，有助于培养学生自主思考、自主探究的意识、能力和习惯。学生在语文学习中再遇到类似问题，就知道通过查询工具书、上网搜寻信息等方法加以解决。需要注意的是，在这个过程中，教师要引导学生明辨是非，否则学生就有可能陷入信息误区。

（三）借助信息技术，改变小学语文教学样态

建构主义认为，学习是主体与环境交互的过程。在这个过程中，学生可以借助他人进行有意义的建构尝试。在信息技术的支撑下，学生可以进行形象直观的交互式建构探索。信息技术可以实现师生交互、人机交互、生生交互、资源共享、成果分享、在线测评等。在小学语文教学中，如何充分、科学、合理地利用信息技术可以说是教学成功与否的关键。例如，在教学部编版语文教材六年级上册的《京剧趣谈》时，教师就可以利用信息技术创设舞台背景，引导学生表演京剧，让学生切身感受、体会京剧的艺术魅力。信息技术作为一项工具，只有在学科应用中融合其他知识，才能发挥最大的价值。将信息技术与小学语文教学整合，不仅能够激发学生的语文学习动力，提高语文学习成效，还能够提升学生的信息技术应用能力，发展学生的信息技术核心素养。

二、信息技术与小学语文教学整合的方法

（一）预设式整合，激发学生学习兴趣

信息技术具有直观、形象等特质。这些特质决定了信息技术能够激发学生的语文学习兴趣和动力。在信息技术与小学语文的整合教学中，教师可以通过多媒体、微课、视频等优化语文教学情境，丰富学生的语文学习形式，让学生的语文学习变得直观、生动。信息技术能够激发学生的深度学习意愿，让学生主动参与到语文学习中。例如，在教学部编版语文教材六年级上册第八单元之前，教师可以借助多媒体课件播放《走近鲁迅》的微视频，让学生深入了解鲁迅的深邃思想，从而激发学生的学习欲望。通过这样的教学情境，教师展现了鲁迅既丰满又平实的人物形象，进一步激发了学生学习《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》等相关文章的欲望。情境教学能够激发学生的深度学习动力，让学生积极主动地参与到语文学习中。

（二）生成式整合，深化学生学习体验

在传统的语文学习中，学生往往是借助文字来感受课文的思想内涵，教师则要求学生通过品读文字来感受文章字里行间所蕴藏的情感和思想。而在信息技术高速发展的今天，教师不仅可以引导学生品读课文的文字，还可以借助信息技术手段加深学生对文章内容的理解。例如，在教学部编版语文教材六年级上册《月光曲》这篇课文时，教师可以利用多媒体设备播放歌曲《在希望的田野上》，并穿插一些语音解说。通过这样的教学方式，教师可以帮助学生体悟音乐背后的蕴意，学生也更容易在教师的引导下突破学习的重难点。学生要想学好《月光曲》一文，关键是要体会到贝多芬创作音乐作品时的心情。而信息技术就能够帮助学生深入体会作者创作歌曲时的情感，进而推动学生深入解读文本，与文章的主人公贝多芬产生情感共鸣、心灵共振。通过生成式整合教学，教师帮助学生了解到贝多芬遇到盲人姑娘时相见恨晚的心情，并由此迸发出了强烈的音乐创作灵感。

（三）延展式整合，促进学生学习互动

语文学习是一个多元的知识交互过程。学生不仅要与课文进行互动，还要与同学进行互动。信息技术可以助力学生在语文学习中开展多元的互动、交流、研讨，有助于学生内化学习心得，并在网络空间中分享自己的学习感悟，为学生的语文学习搭建一个平台，提供一个载体。例如，在教学部编版语文教材六年级上册《穷人》这篇课文时，教师可以引导学生借助微信群，围绕“穷人真穷”和“穷人不穷”两个方面展开交流和研讨。在微信群中，学生列出了“穷人穷”的证据，也说出了“穷人不穷”的理由。借助微信群，教师不仅让学生积极地投入讨论之中，还吸引了部分家长的关注及参与。由此可见，信息技术有效提升了语文学习的时效性，大大拓展了学生的语文学习空间，延长了学生的语文学习时间。另外，信息技术与小学语文的整合教学，可以使教师改变传统的“一言堂”教学模式，转而采用以学生为中心的新方法，让信息技术真正服务于语文教学，进而帮助学生提高语文學习质量、提升语文学习效能。

三、信息技术与小学语文教学整合的思考

（一）灵活运用相关教学软件

在信息技术时代，很多商家都研发了学习软件帮助学生自主学习，这些软件能够助力学生提高学习效率。因此，在小学语文教学中，教师也要善于运用相关的教学软件，充分利用这些软件的语文教学功能，发挥其在语文教学中的价值。例如，“识字”是小学语文的一个重要教学点。如何让学生有兴趣学习字形、字音呢？教师可以应用相应的识字软件引导学生学习每个字的笔画、笔顺、间架结构等，让学生正确读出每一个汉字的字音。通过识字软件，学生在学习汉字时，不仅能够进行听、说练习，还能进行读、写训练。教师还可以引导学生进行人机对话、人机互动，从而让学生能够对自己认字、识字的情况进行检测、反馈。

（二）推动学生开展数字化学习

在信息技术时代，要想将信息技术融入小學语文教学中，教师就要善于推动学生开展数字化、媒体化学习。当下的语文学习，已经不限于纸笔模式，数字化学习、多媒体学习等已经成为常态。在小学语文教学中，教师可以引导学生开展电子阅读，登录一些线上图书馆App，在海量资源中阅读电子图书和电子期刊，进而助推语文学习提质增效。电子阅读是一种以声光媒介代替传统纸质媒介、以超文本代替文本的阅读方式。同时，数字化阅读不仅是对连续性文本的阅读，更多的是对非连续性文本的阅读。在数字化阅读的过程中，教师要引导学生主动质疑、批判。例如，在部编版语文教材六年级下册第一单元的教学中，教师可以引导学生进行数字化阅读，了解各地春节的一些习俗等。当然，要想做好信息技术与小学语文教学的整合工作，教师不能只要求学生进行数字化阅读，还应引导学生进行数字化写作，并将数字化写作的成果通过信息技术进行分享、交流，从而促进学生的语文学习走向更深层次。

（三）建立完善相关专题网站

在进行信息技术与小学语文的整合教学中，有条件的学校应注重建立相关的专题学习网站，以方便学生使用。例如，可以引导学生登录“新世纪语文网”“语文天地网”“人教版小学语文网站”“中国21世纪基础教育网”等。这些网站会不断更新相关的内容，是学生学习语文的好帮手。在学生学习语文的过程中，教师要引导他们积极主动地从相关网站自行下载一些资料，进而不断充实、丰富语文学习资源。不仅如此，教师在小学语文教学中还可以建立自己的语文教学微信公众号，形成有个人特色的“小圈子”式的语文学习论坛。在这样的论坛中，学生可以自由地与教师、同学进行互动、交流、研讨，从而更加深入地进行语文学习。例如，在教学部编版语文教材五年级下册第二单元《古典名著》时，教师不应局限于教材所选的篇目内容，还应创设一个“古典名著”专题网站，将相关的学习资源、素材等导入其中，引导学生在网上进行学习。相较于教材所选的篇目，专题网站的内容会更加丰富。以“红楼梦”专题为例，网站引入了大量红学专家的研究成果，学生在阅读《红楼梦》原著的同时，可以从专题网站中获取更多的辅助资料，如周汝昌先生的《红楼小讲》、刘心武先生的《百家讲坛》等。通过类似的专题网站，教师可以帮助学生开阔学习视野、深化知识理解、丰盈自身内涵。

信息技术的发展对于小学语文教学的影响是深刻的。信息技术与小学语文教学的整合会给语文学科带来新的发展契机。语文教师要顺应时代潮流，抓住时代机遇，努力探索出一套信息技术与小学语文教学整合的方法，并通过信息技术与小学语文的整合教学，激发学生学习语文的动力，提高学生的语文核心素养，让学生在语文学习过程中不断创新发展，感受、体验到学习语文的乐趣和美好。

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