信息技术助力小学英语课堂提质增效

王添添

[摘 要] “双减”政策的本质在于“减轻负担，提质增效”，即提升课堂教学效率，发展学生核心素养，呵护学生健康，让学生快乐成长。在“双减”这条新的改革道路上，课堂是最美的风景。在这个信息化的新时代，教师要以技术赋能自己的英语课堂，借助信息技术打造更具时代气息、更加立体多元、更符合学生认知需求的智慧课堂，有效提升英语课堂教学质量。教师应该深刻地认识到“虽然技术不能取代教师，但是使用技术的教师却可以取代不用技术的教师”。因此，教师要及时转变观念，不断提升自己的信息素养与信息技术操作水平，成长为技术型、学习型、专业型教师，打造具有现代技术气息、具有自身教学风格的智慧课堂。

[关键词] 小学英语;“双减”政策;信息技术;课堂教学;增效提质

“双减”政策的落地，掀起了教育教学改革的新浪潮，其本质在于“减轻负担，提质增效”，即提升课堂教学效率，发展学生核心素养，呵护学生健康、快乐成长。也就是说，除了课后作业的优化设计与有效减负，教师还应该主动向课堂“要质量”，从“提质”的角度出发，反思当前的英语教学现状，积极探寻提高课堂教学效能与质量的有效路径。随着“互联网+教育”的不断推进，英语学科与信息技术的深度融合已经成为英语教学改革的重点，信息技术应用能力已然成为新时代高素质教师的核心素养。英语学科具有特有的国际性与开放性，要提高英语教学质量，就必须遵循其国际性特点，与时代接轨，与国际接轨，培养学生的国际意识，发展学生的跨文化交际能力，营造具体的、鲜活的、有意义的英语学习情境。但是，由于社会背景及生活水平等方面的制约，大部分学生其实都不具备英语国家或英语生活的实际经验，因此，在英语学习过程中，教与学之间就产生了不可避免的隔阂。在实际教学中，很多教師不能基于英语学科特征，开展现代化的教学活动，导致课堂教学陷入刻板、固化模式，教师不能营造真实的生活情境，只好以讲代读、以讲代思，限制了学生的表达与想象，造成了“应试英语”“哑巴英语”的教学困局，课堂教学呈现出“高耗低能”的状况。由此可见，在小学英语教学中，要提高课堂教学质量，教师就必须深入贯彻落实《教育信息化2.0行动计划》，探索“互联网+”背景下的课堂教学变革，打造线上线下深度融合的云端一体化课堂，以信息助力课堂，以技术赋能教学，不断提升自己的信息素养，发展自己的技术水平，让英语课堂更加现代化、信息化。本文将从“提质”的角度出发，以信息技术赋能教学，从开展结构化备课、创造立体化情境、实现交互式教学等方面，谈谈自己在教学实践中的几点体会，希望以信息技术焕发英语教学的新活力，有效提升小学英语课堂教学质量。

一、巧用信息技术，开展结构化备课

课堂教学结构是教学系统的四个要素，即教师、学生、教学内容及教学媒体四者之间相互联系、相互作用的具体体现。其中，教学媒体要由辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既能辅助教师的教，又能促进学生自主地学的工具，成为学生的认知工具、实践工具及情感体验与知识内化工具。备课是课堂教学的前提保障，是学科教学的重要组成部分。在传统的小学英语教学中，教师在备课及课堂预设过程中，主要聚焦解读教材、把握目标、把握学情三个方面，围绕教材解读、教学参考材料及多媒体课件展开。在教学过程中，大部分教师对信息技术的运用，主要表现在多媒体课件的设计与运用，以及课堂交互式电子白板的放映及视频展台功能，不能真正发挥教学媒体的教学价值，实现教师、学生、教学内容及教学媒体的有机融合。

在“信息技术能力提升工程2.0”的背景下，这样的课堂教学已经不能满足实际的教学发展需求，不能体现学科教学与信息技术的深度融合，不能最大限度地发挥“互联网+”背景下的教学优势。在“双减”背景下，小学英语课堂要实现质的飞跃，要真正提高效能，首先就应该聚焦教师的学习力，要引导教师紧跟数字化教学，将英语教学与信息技术有机融合在一起，打造更加符合时代需求、符合学生认知需求的智慧课堂。在备课过程中，教师应不断强化课堂交互式电子白板的运用，从简单的多媒体课件呈现到活用“一体机”，充分了解“一体机”中希沃白板、班级优化大师、万彩动画大师等软件的操作技巧，学习如何使用希沃剪辑师、来画软件等制作微课，充分利用信息技术软件，整合互联网信息资源，以“云教学”+线下备课的形式，实现结构化备课。在实践过程中，教师要提高以信息技术扎实备课的基本功，灵活应用思维导图、趣味分类、知识配对、英语词典、趣味配音、蒙层、PK游戏等，以熟练的信息技术操作能力，让英语课堂更加现代化、立体化、形象化。

二、整合教学资源，创造立体化情境

教育信息化对于促进素质教育与义务教育均衡发展有着深远的意义。在小学英语中，教师要能够巧妙利用信息技术，整合互联网上各种有利的教学资源，积极创造立体化的教学情境，从传统的“知识课堂”走向“智慧课堂”。在实际的英语教学中，教师应打破传统“教材唯一”的教学定式，从单元整体教学的角度出发，优化课程内容，积极融合互联网中有价值的教学资源，基于组块教学，从教的需求和学的水平出发，优化课堂教学内容，丰富学生的学习体验。

（一）创设动画视频，丰富体验

动画是少年儿童非常喜欢的媒体形式。在信息化的教学进程中，电子教材及配套动画的应运而生，其实就是动画技术与学科教学整合的直接体现。在实际的小学英语教学中，教师不能满足于教材已有的配套动画视频，要能契合班级学生的实际需求，对接班级学生的实际生活情况，设计依托教学主题、拓展教学话题、体现学生英语生活的动画视频，以灵动、鲜活、真实的动画视频，丰富学生的视听体验，深化学生的多感官参与，让英语课堂随着一帧帧动态的动画视频“动起来”，唤醒学生的情感共鸣，激发学生的表达热情，促进学生的语言输出。

在教学译林版英语教材五年级上册Unit 8 Christmas这单元第三课Cartoon time板块时，笔者在课前利用万彩动画大师为学生精心制作了一个关于Mr. Turkey的动画视频。在这个趣味动画视频中，笔者利用动画编辑软件，设计出Mr. Turkey的动画形式，以火鸡的自述渗透跨文化交际知识，以鲜活的画面及充满趣味的自述帮助学生了解更多“圣诞节火鸡”“感恩节火鸡”的相关知识。最后，通过动画形式，引领学生欣赏“烤火鸡”的趣味过程，通过生动的动画形式，激活学生对“火鸡”的认识，消除学生在阅读中的文化障碍，丰富学生的学习体验，发展学生的文化素养。在教学过程中，笔者尝试“Lets help Mr. Turkey”的探究性任务，引导学生对文本进行重新编排，设计令火鸡先生满意的Happy ending。同时，在Culture板块的教学中，自然过渡到电子绘本Turkey Day，通过线上阅读的形式，将绘本故事与主教材有机融合，推进学生对单元主题的意义探究。在consolidation环节，笔者引领学生再次回到课前的导入动画，引导学生利用配音软件对Mr. Turkey进行趣味配音，以火鸡先生的视角介绍我们中国的传统美食Tangyuan/ dumpling/ rice dumpling。在介绍传统美食的过程中，穿插传统节日的介绍，引导学生辩证看待中西方节日，实现“用英语弘扬传统文化，用英语讲好中国故事”的目标。

（二）活用信息软件，活化思维

以信息软件赋能教学，是提高课堂教学质量的有效途径。在这个信息化的时代中，自媒体及软件可谓层出不穷，其中不乏“好用、管用、有效”的教学软件、自媒体平台及小程序。在打造“智慧课堂”的道路上，教师要能不断接触、了解，并尝试运用各种信息软件。如有些教师能够灵活运用“抖音”软件，录制并运用趣味短视频，活化师生课堂互动，让学生在律动的过程中主动参与到单元话题中，实现教学主题的意义激活。有些教师则将Sound time中的chant部分内容转化为趣味的“抖音”短视频，以课前录制的短视频与学生进行现场互动，让学生在说、唱、跳的活动过程中有效识记Chant time板块的内容，增强学生发音的准确性，促进学生优质语音语调的培养，实现课堂识记的有效性。有些教师则尝试利用WPS屏幕录制、PPT录制、Camtas Studio等录屏软件，通过录制、剪辑、声音处理等手段制作微课视频，以微课释放更多的教学空间，实现微课教学与传统课堂教学的整合，促进课堂教学融合，发展学生的高阶思维。

在教学译林版英语教材五年级下册Unit 3 Our animal friends这单元时，笔者在Checkout time板块中，充分利用信息技术，插入了绘本阅读Why Snails Move So Slowly。在这个绘本阅读教学中，笔者发挥信息技术软件的优势，采用了微课导学、拼图阅读及故事地图等多种形式，引导学生开展以小组合作为主的阅读实践活动。在pre?reading环节中，笔者整合科学课的相关知识，以课前制作的微课为学生科普蜗牛的相关知识，如soft、small、see with ears、spiral?shaped shell、slowly等。通过微课的形式，深化学科知识之间的有机融合，帮助学生进一步了解关于蜗牛的相关知识，既扫清学生的阅读障碍，又激发学生的阅读热情，帮助学生与蜗牛这种小动物建立起情感联系。在阅读过程中，笔者引导学生聚焦“What did he take？ Why？”两个核心问题，探究想要去看大海的蜗牛一路上都带了什么东西，为什么，在探究过程中，了解蜗牛为什么越爬越慢。在这个阅读过程中，笔者利用WPS的流程图生成工具，引导学生在解答问题的过程中，将蜗牛的“大房子”逐渐填满，通过形象化的图示工具，促进学生对故事意义的理解，推动学生的阅读探究。同时，借助希沃白板的PK游戏，引导学生分小组就“Sammys house is big and heavy. Is it useful（有用的）？”这个论题展开讨论。

Task：Debate：Sammys house is big and heavy. Is it useful？

Opinion 1： Its useless（无用的）...

Opinion 2： Its useful...

在这个辩论活动中，发展学生的思辨能力，培養学生的高阶思维，促进学生的深度阅读。在实际教学中，教师要能充分发挥信息技术在发展学生思维能力上的优势，以多维度的教学任务促进学生的深度学习。

三、活化教学评价，实现交互式教学

教学质量是对教育水平高低和效能优劣的客观评价，最终体现在培养对象的质量上。在小学英语教学中，教师要以提高教学质量为己任，要以推进学生英语学科核心素养发展为目标。而在教学过程中，教师要提升教学质量，就应关注教、学、评的全过程，落实教学评价，以教学评价深化教与学之间的平衡和统一，提高教师教的质量，提升学生学的效能。信息技术的有机融合，能让教学评价变得更加突出，促进教学反馈的当堂发生、即时发生。

在教学译林版英语教材四年级下册Unit 7 How much这单元的Story time板块时，笔者利用交互式电子白板及希沃软件的前学检测、截图提问、手机图片及白板素材推送等功能，实时掌握课堂的教学动态及学生的学习动态。在课堂教学环节中，笔者利用思维导图聚焦“charity”（义卖）这个核心，围绕什么是义卖、谁在义卖、卖了什么、为什么要开展义卖活动四个部分层层推进。同时，以交互式电子白板创设新的生活语境，以“双十一”购物为实施热点，引导学生以模仿淘宝主播的模式，开展班级义卖活动，通过微信摇一摇小程序，邀请学生对“主播”的表现情况进行实时点评，从而实现教学评一体化，让学生有机会真正参与教学评价，激发学生的学习热情。

在教学过程中，教师要能够活用教学软件中的测评功能、拍照投屏功能等，让课堂检测当堂发生，及时了解学生在课堂中的学习动态，并适时调整教学节奏，实现以学定教、以评导教的教学效果。此外，教师还要充分发挥信息技术的交互性，鼓励学生以“学习主人”的姿态，主动参与课堂教学的动态生成，在学生自评、互评及批判性评价的过程中，发展学生的英语表达能力，让学生的英语学习当堂发生，并当堂得到反馈，真正实现“一课一得”。