基于小学数学计算教学中如何培养学生良好思维品质的对策研究

陈莉芳

摘要：调查表明，小学数学计算教学对学生良好思维品质的培养有积极意义。小学数学计算教学中，教师们全面掌握教材后，指导学生科学分析计算习题的特点，找到解题的切入点，必要时逆向反推，根据习题特性和规律计算答案。通过计算教学培养学生的思维品质，依托思维品质一步步提高学生的解题能力。

关键词：小学数学;计算教学;思维品质

小学阶段的数学教学中，计算教学属于重要教学环节。良好的计算教学不仅可以锻炼学生的计算能力，还可以培养学生良好的思维品质。所以小学数学计算教学实践中，教师们需要从认真审题、挖掘问题核心、逆向反推、深入分析、总结题目特点和规律等多方面着手，指导学生，鼓励学生，帮助学生，启发学生。一边培养学生的计算能力和问题分析能力，一边培养学生的解题能力和思维品质。

一、培养学生认真审题习惯，善于抓住问题核心

解决任何学科的任何问题之前，需要正确认识和了解问题。小学数学是一门抽象性理论性兼具的学科，解答该学科题目的前提条件就是抓住问题核心，认真审题后根据形成的解题思路和脉络解决问题。所以小学数学教师们在计算教学中培养学生的思维品质时，应当培养学生认真审题的习惯。使其在审题途中抓住问题核心，通过认真阅读核心，寻找解题关键，再利用良好的计算方式或者明确的计算公式解答题目。

比如，小学数学教师在教学混合运算一课时，可以指导学生思考：3+7×6=？此过程中，小学生必须明确题目中存在的运算法则，也就是“计算题中有乘除的先计算乘除再做加减”。所以计算过程中，学生们要先计算出7×6的答案，得出42后再计算出3+42，得出最终结果为45。只有这样认真审题，才能避免按顺序习惯计算算式的情况，才能避免出错并得出正确结果。总之，对于培养小学生的思维品质来说，认真审题是非常重要的一环，在学生审视题目时，教师需要调动学生所学的数学知识，让其以自身已有的认知思维分析题目中已经给出的条件和需要寻求答案之间所处的关系，利用所学数学知识和解题方案正确解答题目。如在14-9+6的计算题中，许多学生会根据以往的计算经验，按照顺序计算，先算减法再算加法，得出结果为11。这种算法是常规方法，但其实还有更加简单的方法。14和6之间是+，两者相加刚好是整数20，用20-9更加方便快捷，且正確率得到保障。适当时候这种打破常规、正确移转数字和运算符号的方式，可以提高学生的解题速度，突破学生的思维定势，培养其与众不同的思维品质。

二、培养学生逆向思维

新课改的逐步推进和素质教育的深入实施，都促进了学生主体性的凸显和发挥。教学实践中，小学数学教师要想通过计算教学培养学生的思维品质，应该不断鼓励学生探索，有意识的培养学生的创新能力，采取一些对策帮助学生建立逆向思维。小学数学教学中有这样一道习题：运动会期间，某班为了奖励班上参加运动会体育项目的同学，由教师出资购买了一箱柚子。已知跑步组的成员拿走了其中数量一半还多一个的柚子;在剩下的柚子中，跳跃组的成员拿走了一半还多一个。之后球类组的成员也拿走了箱子中一半多一个柚子，最后箱子中还剩下一个柚子。请问，一开始箱子中有多少个柚子？三个组的成员分别拿了多少柚子？一开始，学生们看到此习题，会有一种云里雾里之感，惊慌失措且无从下手。此时作为教师要提供学生帮助。教师引导学生，让学生打破常规思维，从逆向角度考虑问题。比如，球类组成员最后拿柚子，其拿了一半多一个的时候只剩下一个柚子，这一个柚子就相当于其中一半的一半，也就是四个柚子。以此类推，跳跃组的成员拿柚子之前有十个柚子，跑步组成员拿之前有二十二个柚子。所以最终答案是箱内柚子的总数量为二十二个。事实上，这样一层层逆推的方式，不仅可以锻炼学生的思维能力，帮助学生解决问题;更重要的是可以帮助学生突破思维定势，打破常规，实现视野、知识和思维的拓宽，使其形成逆向思维下增强思维品质。

三、培养学生分析题目思维

小学阶段是学生正式接触各不同学科知识的第一阶段，此阶段的学生因为刚系统接触数学知识，所以缺乏知识结构体系，此时无论是计算教学还是思维品质的培养，都需要学生深入探索研究数学中不同类型的习题、不同习题的不同解题方式和运算方法。数学问题通常具有极强的逻辑性，不出意外，一个数学问题有多种不同的解题途径，学生们只有寻找到更适合自己的解题方法，才能提升自己的思维能力。所以小学数学教师们在计算教学中培养学生的思维品质时，需要指导学生以个人能力或者小组方式分析题目类型和不同习题的特性，灵活选择一种计算方式，深入探析习题中涉及的数学知识，根据更加适合的解题方法解答习题。实践过程中，教师自身引导学生，拓宽学生的解题思路，梳理学生的知识思维，让学生自主分析题目后积极总结计算方式，并掌握解题技巧后尝试一题多解和举一反三。

结语

事实证明，对学生思维品质的培养不是朝夕之间就能完成，而是需要日积月累，需要教师指导，学生自己努力。针对此，小学数学教师在计算教学中，要对教学方案进行针对性的设计，指导学生认真审题;挖掘题目中隐藏的条件信息，帮助其总结分析学习经验。在形成认真审题思维、逆向思维和题目分析思维后，提升思维品质。

参考文献：

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