小学中段口语交际教学策略研究

陈奕君

【摘要】口语交际情景教学是为了培养小学生如何在一系列具体生动的情景口语交际活动中形成倾听、表达技巧和情景应对交际能力训练的实践过程，“口语交际课”也是以全面培养广大学生情景口语交际的能力水平为主要目的的一种新语文课型。

【关键词】小学中段;口语交际;教学策略

一、小学口语交际教学的重要性

小学中段属于口语交际阶段教育的第二学段，在中段口语教学中，需要教师在第一学段要求的基础上进一步推动学生口语交际能力的提高。要求学生能够在交流过程中，不但能认真倾听，还要能在讨论过程中发表自己的意见。在表达过程中，也从能够大致简单的复述表达的基础上，到要求学生能够有条理地进行讲述，并且在交流过程中注意自身的语气、语调合适得體。

小学中段以上的学生思维正处于逐步由向形象思维阶段过渡发展的时期，能尝试进行着一定范围的抽象思维，但主要以形象思维方法为主，模仿性很强，是非观念太淡薄等，想象推理能力也正在由高度模仿性和可再现性向有创造性意义的想象能力过渡。其逻辑思维和语言表达能力有限，而口语交际要求则处于从倾听复述到自我表达的一个过程，学生往往害怕表达或感到无话可说，一味的说教会让课堂更加沉闷，大大阻碍了学生间的交流，也让学生对口语交际课失去了兴趣。要让学生有话可说，有话敢说，就需要教师用学生感兴趣的方式导入课题，激发学生说话交流的欲望。如，在《劝告》一课中用光头强砍树的方式导入，让学生上来扮演小动物，教师扮演光头强，说说如果他们是森林里的小动物你会怎么劝告光头强？教师相机给予不同的反应，从而引出劝告的意义和概念。这一主题活动的环节以一种学生喜闻乐见的新颖的活动形式导入本课题内容，成功地调动激发了学生参与主题活动的积极性，也让学生发自内心地感受到劝告的重要性，从而愿意学习劝告的方法并且尝试劝告。

二、口语交际情景创设应遵循的原则

口语交际课具有交际性，教师要将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，而教师更多地为学生创设情境并且在过程中进行引导。口语交际教学环节设计要重视情境创建。口语交际不是简单的说话练习，它有着独特的交际性。因此，口语交际内容的深入学习离不开口语情境的巧妙创设。一个比较好的口语交际情景创设往往会激活学生活跃的表达思维，激发学生言语交际练习的兴趣，达到想说、敢说、乐说水平。进行口语交际实践教学环节时，教师还应尽可能努力去为该年段学生创设各种高质量的口语交际实践情景。

1.口语交际中情景的创设要尽可能遵循学生的年龄特点和文化认知能力，同时使学生产生文化情感层面上的心理共鸣。《劝告》这一课中要求教师要在整个教学设计过程中都创设大量符合学生年龄特点和实际文化认知能力需求的情境，在情境中让学生掌握方法并进行运用。良好有趣的语言交际和环境创设最能引起激发学生开口说的欲望，让学生实现无拘无束的自由表达。这样既全面加强对学生日常口语的基本功训练，同时获得到了成功的口语交际的情感体验。

2.语文课程标准指出：口语交际必须努力选择贴近生活的话题。只有身感兴趣，进而愿说、有话可说，才有可能说好。这次的三节展示课，情境的选择基本上都来自学生的日常生活，如，教师在《劝告》一课中应充分发挥前测的作用，在教学过程中进行使用和反馈，使学生的积极性得到充分的调动，真正做到让学生愿意说、有话说，打开“话匣子”，营造和谐、民主、开放的大课堂氛围，激发学生积极学习探索知识的欲望，以合作的学习方式在各种口语交际学习活动中促成学生自主参加交际活动，学会利用口语交际活动技巧要点来进行自我总结，如，如何礼貌待人、如何表达清楚等。

3.在创设口语交际情景时要注意生动与形象，能使学生立即产生身临其境的感觉，从而有更加强烈且持久的参与口语交际活动的欲望。如，《劝告》中，笔者就使用了角色扮演的形式进行口语交际。角色扮演是口语交际中创设情境的一个有效方法。比起情境的单一呈现，角色的扮演让学生更有代入感，也更有交际的感觉。在单一情境的呈现中，学生更多的是自己进行设想和呈现，而失去了口语交际这一实践环节。而角色扮演，学生是情境的参与者，扮演的是其中一个角色，多个角色间进行互动交流，这就是交际。在这个过程中，学生更能够进行换位思考。同时，交际具有不确定性，在交际过程中难免出现问题。教师往往害怕学生出问题，但更怕学生没有问题。角色扮演在交际中的不确定性让课堂出现了更多可能，如果教师能够抓住机会，趁机进行引导和升华，整节课的效果就能够更上一层楼。

4.中段口语交际要求学生要学会认真倾听他人的发言。在《劝告》一课中，笔者使用填写评价单的方式，引导学生不仅要能够进行扮演交流，还要能够尊重别人，认真倾听。教师还可以通过评委点评、小组评选等多种方式，让所有的学生都参与进课堂中。这不仅是对学生倾听能力的一种锻炼，也让学生在听中找出自身存在的问题，进行反思学习，从而进一步巩固口语交际的方法。而共同参与的方式，也避免了个别学生参与，其余学生游离于课堂之外，课堂混乱的问题。

5.教师必须善于引导与评价。教师要学会根据学生的说话行为的发展程度高低和教育水平等给予客观的指导评价，形成师评生、生评生、生自评的局面。评价学生语言评价能力可以参考以下这三方面：第一，语言发音标准是否清晰准确，用语是否合理规范，恰当而有效;第二，讲话思路顺序是否明确清晰，说话涉及的知识内容掌握是否正确清楚;第三，学生发言说话的时候声音是否响亮，举止是否符合礼仪。

三、结语

口语交际课最终还是要回归于生活，为学生的日常交际所用，脱离了实际的口语交际课就如无根之木。教师要引导学生把所学知识运用到日常生活当中，对所学知识进行进一步内化。如《劝告》中，教师让学生根据本课所学技巧修改预习单上自己的“劝告”。并且引导学生在生活中实践“劝说”，这样就将课堂和生活实际密切地联合起来，更好地达到了教学目标。

参考文献：

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责任编辑  陈  洋