初中英语优化作业设计，让减负落地生根

摘 要：初中英语教学过程中，教师可以通过课堂作业形式帮助学生巩固知识点，同时也方便教师及时了解学生的学习情况，但是如果想要实现对于特定知识点的强化练习，就需要借助英语作业的方式达到巩固练习的效果。无论是课堂作业还是课后作业，都需要合理设置，才能够发挥作业应有的教育价值，推动学生对于知识的掌握。另一方面，作业设计的质量在一定程度上可以体现教师的教学能力以及教学进度，根据学生的作业完成情况，教师可以实时调整教学方案，推动教育教学的创新。因此在倡导减负增效的背景下，深入研究英语作业设计的优化策略，不仅能够帮助广大初中英语教师掌握更多有效的作业设计策略，同时也能够推动减负在初中英语教学中的贯彻落实。

关键词：英语作业;优化设计;作业模式

作者简介：惠冰清，陕西省丹凤县初级中学。

从目前情况来看，许多初中英语教师习惯性依据教学进度进行英语作业设计，例如在课堂教学开始之前让学生背诵单词或者阅读课文，或是依据教学内容的要求，让学生针对特定句型进行复习，也有在提高学生运用综合能力的目标指引下让学生进行写作练习的。总而言之，英语作业的设计需要保证形式的多样性，着力提高学生的英语综合能力，激发学生对英语学科的学习兴趣。受到减负增效教学理念的影响，越来越多的教师开始意识到，对作业设计进行优化是切实保障学生学习压力减轻的重要举措，因此思考减负背景下优化初中英语作业设计的策略具有现实意义。

一、减负背景下初中英语作业设计原则

（一）英语作业设计要有趣味性

教师在优化作业设计过程中，需要充分考虑到初中学生好奇心浓厚的心理特征，这也是学生在学习英语学科时表现出的个性化需求，因此在作业内容选择方面，应当尽可能针对英语语言本身的一些趣味性元素进行挖掘，保证作业内容对于初中学生有充足的吸引力，从而激发学生对于英语学科的学习动力。例如在教学“My family”时，会出现很多关于家庭成员称呼的单词，为了确保学生对这些新单词能够快速记忆，就可以采用趣味作业的方式，让学生在课后带一张全家福，并对全家福中的家庭成员进行介绍。这种作业形式既体现了教学主体，同时也丰富了作业的趣味性，更容易被初中学生所接受。

（二）英语作业设计要有层次性

之所以强调初中英语作业设计要体现出层次性，是因为学生的个体差异决定了学生在学习英语过程中所收获的知识以及表现出的能力会存在明显的不同，因此学生对于英语学科的学习需求会表现出一定的差异，在进行作业设计时，也需要通过分层作业的方式来满足学生的个性化学习需求。例如，在进行阅读理解教学过程中，就可以通过事先依据学生阅读能力对学生进行分层，分别布置不同的阅读作业。基础能力较好且具备良好逻辑思维的A组学生，需要完成的阅读作业，除了对文章进行熟读之外，还要结合其他的阅读资料展开对于英语文章内容的联想和深刻解读。B组学生在逻辑思维能力方面有所欠缺，因此需要完成的阅读作业是对阅读文章进行概括和总结，并尝试提取阅读文章的中心思想。而基础较为薄弱的C组学生要完成的阅读作业是对文章进行详细阅读，并掌握其中的陌生单词。

（三）英语作业设计要有实效性

保证英语作业实效性的目的在于确保英语作业能够发挥帮助学生巩固知识，实现拓展的积极作用，如果长期采用机械性的重复作业形式只会导致学生面临较大的作业压力和负担，不仅不利于激发学生的学习興趣，同时还会导致学生英语学习成绩的下滑，所以教师所设计的作业内容必须和教材内容相匹配，控制作业数量的同时不断提高作业的质量。

（四）英语作业设计要有思想性

语言类学科教学过程中，教师需要关注单纯语言教学和思想教育的融合，如此才能落实立德树人根本任务。除了围绕教材进行认真研究之外，更需要关注教材内容所蕴含的思想教育素材的挖掘和运用，并且在具体的作业设计中有所体现，才能够促进思政教育在初中英语教学中的有效融入。例如，通过“Don't eat in class”进行纪律教育，通过“Why do you like pandas？”进行保护环境、热爱动物的教育;通过“When was it invented？”进行历史文化教育等。

（五）教师注意还给学生作业自主性和合作性

虽然初中阶段的学生在自制力和约束力方面相对较为匮乏，但是他们已经初步建立了基础性的人生观和价值观，因此在初中英语作业设计过程中需要关注作业的自主性，也就是让学生拥有权力自己设计作业，通过合作或者自主探究的方式完成作业任务，这是对学生学习主体地位给予尊重和肯定的体现，同时也更好地迎合了初中学生个人意识发展的需求，也正是由于这种需求使得分层作业设计策略在初中英语作业设计体系中的应用显得极其必要。例如，在以购物话题为主题的单元教学中，教师就可以让学生通过小组合作的方式，设计有关购物话题的作业形式，随后将学生划分为若干学习小组，各小组相互之间布置作业，在第二天的课堂上对作业完成情况进行汇总。可以发现，由学生自主设计作业，能够让每一名学生都积极参与到作业设计过程中，并且运用小组合作的方式，共同解决作业设计过程中遇到的一些困难，让学生充分感受到团队合作所带来的成功的喜悦，同时也确保不同的学生对英语课堂的积极参与。当然，这种作业布置形式也离不开教师的指导和帮助，若学生过分自由，反而会让作业的设计质量下降。

二、初中英语作业设计优化策略

（一）分层次设计英语作业能满足所有学生的需求

学生的个体差异性决定了在学习英语时会表现出一定的能力层次差异，并非所有学生都能够在课堂上将教师所讲的内容完全进行理解和记忆。部分学生基础较为薄弱且记忆能力有限，因此无法在短时间的课堂内做到对于所有课堂知识的充分吸收;而部分学生则有着较为端正的学习态度和较高的学习效率，自然而然能够较好地完成课堂学习任务。面对如此复杂的学生个体差异性情况，落实层次化作业设计原则至关重要，教师应结合每一名学生的具体学习情况，运用分层作业设计策略，保证所有学生都能够得到学习需求的满足。

一般而言，针对英语基础较为薄弱学生的作业内容应当以一些基础性知识的掌握为主，目的在于对该层次学生的学习基本能力进行巩固和强化;针对学习能力较强的学生则需要适当的增加作业的难度，借助作业的形式促进学生对知识的主动探究，获得学习质量的提高;针对处于中间状态的学生，除了保证基础知识的训练之外，也需要适当进行学习能力的训练。例如，在“character”单词教学中，可以把学生分为高、中、低层次，针对低层次的学生，布置基础性的作业，让他们记住单词，会做一些基本的作业即可;针对中层次学生，布置一些基础性、能力性的作业，既要加强学生对基础知识的积累，又要训练他们的英语能力。

（二）设置查阅性英语作业，提高学生的阅读水平

增加学生英语学科的知识储备，如果仅依靠课文中的素材显然无法实现，因此在日常教学过程中通常会涉及课外知识的拓展，除了增加学生的阅读量之外，也能够很好地锻炼学生的英语知识综合运用能力。现阶段的初中英语教学过程中，会涉及较多的英语阅读活动。为了适应这种教学状况的变化，有必要针对阅读活动设计一些作业内容，目的在于帮助学生巩固阅读成果，并且也很好地体现了作业设计内容与教学内容一致性的原则。例如，教师可以运用互联网技术为学生提供更多的閱读内容，因此在围绕阅读活动设计相关英语作业时，需要充分考虑到信息技术对于学生完成作业的支撑作用。

例如，在学习完“At Christmas”后，就可以此为主题布置一些延伸性作业，让学生使用互联网查阅和圣诞节相关的知识背景以及人文风俗，通过整合知识的方式完成作业任务。如此一来，学生在进行资料查阅的过程中就实现了相关知识的获取。这样的作业除了具有良好的巩固课堂学习成果的作用之外，更能够培养学生动手实践的良好学习习惯，培养学生对于英语知识的主动探究意识。这种课外查阅资料的作业，能让学生感受到除课本以外英语知识的魅力，能让学生进一步了解有关西方文化的内容，开阔学生的视野。

（三）设置听说性英语作业，提高学生的学习能力

在初中英语作业设计过程中，需要注重课余作业和课堂作业的紧密结合，发挥二者相辅相成、相互促进的作用，才能够共同提高学生的英语学习效率，实现对于学生学习能力的有效培养，共同促进初中学生英语水平的全面提升。因此教师应考虑作业设计的可操作性，从而彰显作业本身的价值，并且可操作性较强的英语作业，对于初中学生而言也有极强的吸引力。我国学生在学习英语时，普遍会受到长期处于汉语语境的影响，在英语听力方面相对薄弱。虽然在英语课堂上学生能够按照课文进行流利的阅读，但是进行英语阅读对话时则很难听懂他人的意思。因此为了提高初中学生听力能力，可以布置一些关于听力的作业来帮助学生获得听力水平的提升。考虑到初中学生对动漫有着较为浓厚的兴趣，因此可以使用《疯狂动物城》《海底总动员》等优秀的外语影片，作为学生英语听力和口语能力锻炼的素材。通过听说结合的方式提高学生的语感，学生的英语水平自然水涨船高。

（四）丰富课外作业，巩固学生所学英语知识

初中英语作业设计过程中也需要关注课外作业的优化，丰富作业形式，避免单调作业让学生产生枯燥乏味感，不给学生的英语学习带来负担。一般而言，在进行课外作业设计过程中，教师应当把握初中学生对于新鲜事物有着强烈好奇心的心理特征，采用一些具有趣味性的延伸题目来吸引学生对于课外作业的兴趣，让课外作业成为学生探究新鲜知识、丰富情景体验的重要途径。例如，采用采访观察或者调查等形式来丰富课外作业的形式，维持学生对于英语学习的兴趣。如学习了有关问路和指路的课文后，笔者设计了这样的作业：1.制作本镇车站及周边环境的平面地图并向同伴作介绍，告诉同伴某某车站的位置及相邻的建筑物，展开想象题。2.邀请同学到家玩，为其描绘路线并画一张简单的路线图，然后描述“How can you get to my home？”。虽然有些学生的作业内容有点幼稚，语言运用也不够完美，但学生在轻松活泼的氛围中巩固已学的知识。不同类别的作业给了学生更多的选择，规避了传统作业形式给学生造成的负担，真正意义上实现了减负。

（五）丰富批改方式

在优化英语作业形式的同时，教师还需要关注作业批改方式的调整，通过丰富批改方式更好地彰显不同作业形式对于学生学习的助力效果。以往的作业批改采用书面形式，只关注学生作业的正确率。这种批改方式较为迅速且效率高，但是其弊端也十分明显，只关注学生作业的对错，而不关注学生在作业完成过程中所取得的收获以及存在的问题，显然也会影响作业对于学生学习成果的反馈效果。英语作业形式多种多样，涉及阅读、听力、口语等方面的练习，教师需要同步调整相应的批改方式。例如，针对学生听力作业完成情况应当关注学生在语音语调方面的进步情况，而写作作业的批改应当注重学生作文结构问题等，为学生提供改进的意见，便于学生英语能力的持续提升。

三、结语

总之，学习的过程是一种认识和探究的双边过程。英语作业能使学生巩固知识，强化对所学知识的记忆和理解，提升学生的综合语言运用能力。在英语教学中，教师要不断探索英语作业设计的新思路、新模式和新方法，引导学生在英语作业中发现问题、解决问题，努力培养学生学习英语的主动性，从而推动英语教学质量不断提高。

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