核心素养背景下中考英语词汇复习策略探讨

摘 要：词汇学习是语言学习的重要组成部分。面对英语基础参差不齐的中学生，教师要分析学情，从实际出发。针对不同层次的学生，由简入难、循序渐进，从认知归纳，到语言强化刺激，运用思维导图、词汇图卡、语音刺激、游戏刺激等有效策略，最后在主题语境中达到语用目的。教师引导学生真正地认识词汇、掌握词汇，进而运用词汇，以提升其语言实践能力，从而提升学生的英语学科核心素养。

关键词：词汇复习;有效策略;语境;核心素养

作者简介：陈芳，江苏省苏州市吴中区碧波中学。

英国语言学家D.A. Wikins说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何事物。”词汇是语言的载体，也是构成语言的基本元素。有人说：我们的语法教学、交际教学都终将淘汰，未来一定是词汇教学的时代。由此可见词汇的重要性。

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中，语言能力是核心中的“核心”，而语言能力的培养也必须以词汇为基础。没有一定词汇量的积累，学生听、说、读、看、写能力都无从提高，提升学生核心素养便是空谈。初三学生面临着中考的压力，若学生词汇量不足，将大大降低了其对语篇理解和语言表达的准确程度。为了帮助学生正确使用已学词汇，进一步拓展词汇量，中考英语词汇复习自然成为整个中考英语复习阶段的重要环节。教师要采用多种形式激发学生的学习兴趣，指导他们使用有效的学习策略获取词汇知识，使其在中考前有限的时间里增强自信、提高效率，努力掌握更多的词汇。针对不同层次的学生，采取不同的方法和策略，因材施教，查漏补缺，通过多轮词汇复习来夯实学生的英语词汇基础。结合日常教学的思考和实践，笔者认为中考英语词汇复习可以分为以下几个阶段：

一、认知归纳

在第一轮词汇复习中，一定要从学生的实际出发，以中考考纲为依据，帮助学生系统地边复习边排查，找出那些重要而难记的词汇，并指导学生使用认知策略，根据题材、词缀、词根、词性等做好整理和归纳。这一策略适合所有层次的学生，具体方法如下：

（一）思维导图

思维导图（The Thinking Map）是一种可视化的思维工具，也是一种表示逻辑关系的规范性语言形式。在词汇复习中，思维导图的运用过程，其实也是整理词汇的过程。笔者认为，基础薄弱的学生之所以薄弱，是因为对已学知识缺少思考、整理和主动学习的过程，而通过归纳类活动能引导学生思考并整理所学知识，从而在提升核心素养方面跨出主动的一步。它不仅帮助学生学习认知，同时也有助于培养学生的思维能力，形成有效的思维策略，提升思维品质。思维导图可通过多种基本图形来呈现，简单易懂。

1.按词性归类时的运用。在复习有关穿着和材质的名词时，笔者在多媒体上使用气泡图，从中心wearing发散式展示各种穿着的图片和名称，比如scarf、blouse、trousers/jeans和（a pair of）trainers等，接着显示各种穿着的颜色、质地、长短、新旧等形容词。这样既复习了名词又复习了形容词的用法，同时让学生加深了对形容词、名词使用时的位置关系。在气泡图周围配上色彩艳丽的图片，能让认知更加直观。

2.按词根、词缀归类时的运用。《潘文国学术研究文集》一书讲到英语的派生法时指出，以词干为中心来显示各种派生词。笔者觉得这对帮助学生区分不同词性大有裨益，学习的词汇也更系统。复习某类词汇时，笔者常借思维导图来呈现，再辅以例句，置于情景中说明其用法。这样可形象鲜明地帮助学生掌握词性的变化和实际运用。以词根care（动词/名词）为例，可派生出形容词careful（反义词careless）、副词carefully（反义词carelessly）、名词carelessness（反义词carefulness）（如图1所示）。帮助学生区分careful和carefully的用法时接着举例：“As a doctor， he can't be too careful. He always does everything carefully.”在对词汇产生基本认知的前提下，让学生在真实语境中理解词汇意义并最终能得体地用词汇来表达。

3.按题材归类时的运用。在英语教学中会涉及各种各样的话题，教师可以按题材将词汇加以归类，便于学生联系记忆。如，在以teenage problems为话题进行复习时，教师可利用思维导图将青少年问题进行整理（如图2所示）。同时可以让学生谈谈如何解决这些问题，以训练其语言表达，提升语言能力。

（二）词汇图卡

在紧张的学习之余，鼓励学生按照自己的喜好，制作携带方便而又图文并茂的词汇卡片。这样既巩固了词汇，也不失为一种释放紧张情绪的好方法。例如，复习Africa这个单词的时候，有的学生用彩色卡纸制作了一张卡片：卡片的一面是一望无际的沙漠，沙漠中一座金字塔赫然耸立，而金字塔的形状正像一个大写字母A，我想她是要提醒自己这个单词首字母要大写;卡片的另一面写有Africa—African，并配有例句“He went back to Africa last week. He is an African.”。

容易混淆的形近、音近词，以及同一词不同词性的用法等都可以记录在卡片上。学生在收获制作过程中的快乐同时，也加深了对词汇的印象，闲暇之時可以随手拿出来翻看学习。

二、刺激强化

在经过第一轮复习的归纳记忆之后，学生仍需对已认知的知识加以刺激强化，才能加深印象。所以第二轮复习的目的就是通过各种手段来对头脑中的已有知识加以不断刺激，以达到巩固的目的。

（一）游戏、活动刺激

传声筒、接龙、字谜、头脑风暴等游戏都可以运用在词汇复习中，利用晨读或课堂零碎的时间来进行，易于操作。以以下几种游戏为例。

1. 传声筒游戏法。学生以小组为单位进行比赛，教师把需要学生传递的单词写在纸上，让第一个学生记忆10秒钟，第一个学生凭记忆口头告诉第二个学生，再依次口头传递到最后一个人。注意是口头传递而不能笔录，传递得最准确、最多的小组胜出。

2.头脑风暴游戏法。这个游戏通常可以借助PPT，教师将需要学生记忆的词汇或图片以字幕滚动形式呈现在PPT 上，学生要尽力记住更多的词汇，记住词汇最多者胜出。

获胜小组或个人，教师可以根据实际情况给予任务减免或其他奖励。当然，形式还能更灵活多变，游戏规则也可以由学生自己定，让学生选择自己喜欢的方式，以调动他们的积极性，形成单词复习的合作竞争氛围和你追我赶的学习心态，适合学生实际学情的方式才是最好的。

（二）语音刺激

语音训练与词汇学习是互相促进的，通过对语音的把握和发音规律的了解，可以有效帮助学生拼读词汇，这也是从根本上帮助学生正确发音的良策。要了解发音规则，首先要从学习音标开始。教师从初一年级开始系统地教授音标，让学生了解元音、辅音，知道字母及字母组合的发音规律。英语基础较差的学生，往往口语发音也比较困难，如何开口本身就是个难题。那么对他们而言，元音、辅音就是要知道的最基础的语音知识了。

在英语语音学习中，还应重视重音、连音、省音、语调、同化等的训练。它们不仅能帮助学生了解说话者的意思和情绪，还能体现部分词汇的词性。教师还要督促学生多听、多读、多模仿，让学生在“学中用、用中再学”。一方面把握课堂时间进行有效听读训练，另一方面着力提高学生听读积极性。听读多了，自然耳熟能详，记发音的同时也训练了口语，一举两得。

三、语境运用

在语言技能训练中创设主题语境，培养学生的语用意识，从而提高其综合语言运用能力。美国语言学家弗斯指出：“语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而存在。因而语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识，具有理解性和创造性。作为语言的基本要素——词汇，依存于语境并受之影响，也只有在语境中探讨词义才能达到透彻、准确。”教师应该在教学中有意识地将词汇放在具体的语境中，才能让学生透彻理解其真正含义并在真实语境中正确运用。

在前两轮复习帮助学生打下一定的词汇基础后，笔者认为教师仍需引导他们感受词汇的真正语意并灵活运用，继续助力学生听、说、读、看、写等语言技能的提升;而把听、说、读、写等语言技能放在具体语境中加以训练，则能帮助学生扩充词汇量，并提升其词汇实践运用能力。语境创设也要遵循一定的原则，要能激发学生兴趣，兴趣才是最好的老师;要尽可能贴近英语国家人们的生活，有助于中西方文化对比和渗透，从而提升学生的文化意识。

1. 在具体情境中提升。在英语教学中，教师创设不同的情境，通过讨论、对话和角色扮演等，进一步激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生置身于具体的情境中去体验并运用词汇。

例如，在主题为“How should we behave in public？”的讨论中，教师可以设置不同的公共场所情境，如图书馆、餐厅、地铁站、博物馆等，让学生表演某些文明或不文明的行为，谈一谈怎么做才是正确的，思考怎么做才能让社会变得更加文明、和谐。

2. 在语言技能训练中提升。如教学主题为Festivals的复习课。课前，笔者找了几篇关于节日的文章让学生阅读。一方面让学生在语篇阅读中达到语用的目的，另一方面也为复习课作铺垫，帮助学生唤醒相关知识。课上，先给学生看一段关于人们如何庆祝圣诞节和万圣节的视频，让学生身临其境地去感受节日的氛围。接着告诉学生：“In China， we also have many festivals， such as Spring Festival， Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Lantern Festival， etc.”之后，借助媒体呈现不同节日并提问一些问题，如：“Which is your favourite and why？ And how do you celebrate it？”，让英语能力较强的学生讲讲关于这个节日的历史小故事或传说。学生在小组内选择一个他们最喜欢的节日进行讨论，适当笔录，然后选4个小组在班内口头展示。最后，让学生以“My Favourite Festival”为主题写一篇短文，并呼吁大家要做中华文化的传承人。

总之，词汇复习琐碎而繁重，如果一味按反复背和默这样枯燥乏味的老办法，很多基础薄弱、意志力不强的学生很容易中途放弃。教师要从实际学情出发，用心思考和研究有效的教学策略，巧妙设计课堂，采用形式多样的教学手段，提高课堂复习效率，使学生更好地掌握并灵活运用所学词汇。同时，指导学生寻找适合自己的学习方法，提升语言能力和学习能力，增强思维品质和文化意识，从而提升学生的英语学科核心素养。

參考文献：

[1]张媛媛，雷安乐，王丹丹.英语词汇教学与词汇学习研究[M].北京：中国商务出版社，2018.

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[5]李丹，周晓玲.近10年中国英语词汇学习策略研究综述[J].牡丹江大学学报，2007（1）：96-98.