任务驱动型案例教学法在高校思政课中的“双边双侧”构建

张丽珍 王盼喆

摘    要：“师”与“生”是高校思政课教学中的共生共存体，二者对于实现思政课立德树人目标有着共同但有区别的责任。任务驱动型案例教学法的基本意义在于发挥教师的主导性、激发学生的主体性。其核心要义在于将灌输与启发相结合，以学生侧的“案例编撰”任务驱动师生共建共享的课堂，以教师侧的引导及阐释促进学生在案例编撰及展示中实现知识重构、能力提升及价值塑造，让思政课堂不再全是抽象的理论和被动的接受。这种方法上的改进既可促进“教学范式”向“学习范式”的转变，又会触发师生共同解答“学生思想政治道德实际状况与当前中国特色社会主义事业发展需要之间的矛盾”。

关键词：任务驱动型案例教学法;思想政治理论课;教师主导性;学生主体性

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2022）07-0050-03

作为立德树人的关键课程，思想政治理论课（以下简称“思政课”）肩负着引导学生“扣好人生第一粒扣子”的重要使命。相较于这份重任，“思政课在方式方法上还存在着很多不尽如人意的地方”[1]。教育部前部长陈宝生曾分析到，思政课“配方”陈旧 、“工艺”粗糙是造成课程抬头率不高、人到心没到的主要原因，也就是说内容不适应大学生的需要[2]。进一步探究其根源，不仅有教师教学方法和学生自身思想的问题，也受到思政课强理论性强政治性的课程属性影响，还受到学校管理及社会经济政治发展等外部条件影响。但归根结底，“办好思政课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[3]。

一、思政课改革中任务驱动型案例教学法的出场情境

党的十八大以来，党中央更加重视和强调高校思政课教育，提出要在改进中加强高校思政理论课。全国各地教学改革稳步推进，思政课教师积极探索适应大学生需要的教育教学模式，并且已经形成诸多较为成熟的思政课改革成果。其中，颇具代表性的有华中科技大学以“八個统一”为关键词开展的专题教学及探究式教学;上海教委立项支持的“基于对分课堂的高校思政课”改革;大连理工大学“基于案例教学”的思政改革;中央财经大学“基于问题链”的思政改革;江南大学“启拓教学”的思政模式等。上述教学改革模式的共同特点在于坚持发挥学生的主体性，注重引导学生自主性学习，激发学生的参与热情及探究愿望。

任务驱动型案例教学法试图把学生自主性学习再向前推进一步，强调“以学生自主的案例构建及分析为任务导向”，引导学生在案例展示中再次实现知识重构、能力提升及价值塑造。不同于一般传统案例教学由教师提供“第二手知识”（案例）的做法，该教学法要求学生参与案例的搜集、编写、分析与讨论等。任务驱动型案例教学法围绕价值塑造和信仰培育目标，引导学生以编撰分析讲解思政案例的方式丰富课堂教学内容，在塑造马克思主义信仰中由教师和学生共同构建课堂内容，促进教学范式从“教学模式”向“学习模式”的整体性转变。这种改变，有利于提升教学的亲和力和时代感，让思政课堂不再全是抽象的理论和被动的接受。当然，学生撰写讲解教学案例是有要求和讲原则的，是经过教师的筛选择优后呈现于课堂。案例选取的一个基本原则就是严格按照教学大纲，对教材进行整体性使用，依据教材、超越教材又回归教材。重点则是围绕中国特色社会主义“理论—制度—道路—文化”四方面进行案例建构。任务驱动型案例教学法尝试着让学生“调研—编制—修改—讲述—优化”案例，让学生把现实与思政课结合起来，突破“只靠书本讲、只靠老师讲的传统模式”[4]，将课堂小思政与社会大思政结合起来，引导学生养成社会主义事业所需的思想道德品质。

二、高校思政课中任务驱动型案例教学法的“师生侧”双边建构

任务驱动型案例教学法在思政课中的应用，出发点在于触动学生的“内心世界”，引导学生站在中国的大地上思考现实问题，继而形成关于党治国理政的准确认识，增进对马克思主义理论的理解、对党以人民为中心执政理念的体悟，最终提升“四个自信”。这种教学过程有利于促进理论与实践的链接、学生的理论认知与价值判断的链接、自主学习与教师引导的链接、个体学习与团队学习的链接等，从根本上落实思政课“立德树人”的根本任务。任务驱动型案例教学过程可以简化为“调查研究、编撰案例”—“师生修改、优化案例”—“分享案例、立体评价”—“强化总结、教学反思”四个阶段。这四个阶段紧密结合，每个阶段都无法离开师生共同参与，但每个阶段侧重点有时在教师有时在学生。最核心的是，教师将政治认同及情感认同的课程目标融入学生案例任务的编撰分析活动，起到润物细无声的作用。

（一）学生侧：调查研究，编撰案例

“当教学支持内部的信息加工事件时，就会促进学习”[5]。任务驱动型案例教学法引导学生组成学习小组，通过查阅文献、调查研究、设计案例大纲、编撰案例等，对各种信息进行深度内部加工。不同于以往教师给出案例、学生分析案例的做法，任务驱动型案例教学法要求学生在教师通过的选题方向下组队编撰案例，并在课堂分析案例。

任务的设计至关重要，这就要求教师要全面分析教学目标和内容，将知识要点巧妙地融入案例任务，指导学生确定案例撰写主题。思政案例主要从两方面来选取：一是世情国情党情发生重大新变化的领域。二是基于学生的思想及认识实际，聚焦于需要学生掌握的知识、技能和素养方面的案例。从这两方面引导学生选择具体领域进行文献研读、考察调研、编撰案例。有学者认为还要坚持三个基本原则，即“能选国内的，不选国外的;能选正面的，不选负面的;能选校内的，不选校外的”[6]。这种原则有一定合理性，但处于百年未有之大变局，又加之青年学生作为互联网的原住民，他们每天都在虚拟空间接触到各种国内外、正反面的事件及案例，无法回避国外世界及负面事件的影响。思政课重在引导学生选择马克思主义基本立场、全面客观发展地分析问题。F5EC888C-E1E0-4560-88D7-E6ADC838BCB8

（二）师生侧：共同修改，优化案例

学习小组选择具体的社会公共问题进行文献和实践研究并形成案例后，教师要按照思政课案例的标准指导学生反复修改完善，其他课程案例教学也要鼓励学生多元化思考，创新性思维。但是思政课案例教学不同，“它是一种具有独特规定性的教学组织形式，必须强化思政课教育教学的思想性、教育性和导向性，必须始终牢牢把握思想政治理论‘育人的宗旨所在，努力做到让思想政治理论入耳入脑入心，努力实现思想政治理论‘生动活泼进课堂、融会贯通进头脑”[6]。教师要从学生编撰的案例中选择具有理论意义、容易产生误解或者引发争议的选题指导学生进一步修改，学生需要围绕案例主题收集学生、社会上以及学术界的主要观点并分类提炼。针对各种错误认识要有侧重点地去解构和重构案例的核心逻辑和论证思路，使核心论证清晰有力。师生多次循环交流、共同促进案例质量提升。

（三）师生侧：分享案例，立体评价

形成案例只是学习小组完成的部分任务。当然，案例的载体和呈现形式是多元的，可以是微视频、课件、情景剧等。任务驱动型案例教学法的意义更在于通过课堂分享交流，在立体评价中再度建构知识体系及情感认同，增强价值引导。“学习不是仅仅表述自己的想法和感觉，而是根据所有人都能达成共识的‘事实和逻辑展开和组织语言”[7]。学生在课堂上分享案例的过程既是回顾编撰思路、强化知识理解，又是交流碰撞、升华认识的过程。在学生互动交流中，兼收并蓄，才能多角度思考问题，完善认知思维、增强同理心等。互动交流后，需要对展示小组进行立体评价：学生自评、小组互评、组间互评、教师评价相结合。评价标准包括选题价值立场、设计思路、内容结构、展示情况、课件质量等。评价技术可借用微助教、雨课堂等新媒体，线上线下相结合，以增强课程的时代感和实效性。

（四）教师侧：强化总结，教学反思

在互动讨论中，教师要综合把握教育过程，揭示案例所反映整个系统的性质及运动规律，把案例看作一个整体分析其蕴含的关键问题。在这个过程中，教师始终要引导学生以发展的眼光看待社会现象和问题，在坚持历史唯物主义和辩证唯物主义立场基础上鼓励学生进行角色模拟和决策分析，理解社会问题的复杂性、党和政府治国理政的全局性及挑战等。在任务的最后，教师要总结学生的课堂表现，巩固并拓展本节课教学内容，升华理论知识，提升情感认同，完成知识、情感及价值的有意义建构。教学反思是教师积累教学实践智慧的重要途径和方式[8]，在任务驱动型案例教学法结束后，教师要及时进行教学反思，反思主讲学生现场表现、教师主导情况、学生互动过程等。教学反思后，要指导学生进一步优化案例，形成优秀案例库以丰富教学资源。

三、高校思政课实施任务驱动型案例教学法的意义创生

“任务驱动型案例教学法”在高校思政课的应用，有利于弥补思政课堂的抽象性和被动性。在建构案例中生成的“文献学习环境”与“调查研究环境”会影响学生的认知。面对多元又复杂的社会环境，教师要引导学生用马克思主义辨析社会大课堂，“拓展学生对中国特色社会主义伟大事业及国内外环境的认知视野，从而更加坚定‘四个自信”[8]。

（一）更好发挥教师主导性

“教学，是‘教与‘学须臾不可分离的共生共存体与一体化的有机融合”。作为教学任务实施的直接承担者，思政课教师主导着整个教学活动，决定着课程教学实施方式、步骤及形态。任务驱动型案例教学法坚持从学生思想实际出发、把握学生的需求期待，积极回应思政课“针对性不强、吸引力不够、时效性不高、发展不平衡不充分等问题仍客观存在”这一挑战。教师通过设定案例编撰及分析任务、在“选题—编撰—修改—讲解—再完善”等全过程和学生进行交流与沟通，能够及时就学生的认知、情感、價值等状况作出积极引导，深度参与到学生的思想成长与发展中。这就对教师有更复合的知识要求，不论是哪个环节，都要求教师处理好教育理念、教育内容、学习对象的相关知识，把知、情、意、行在教学活动中融合统一。这一过程，也促进教师进一步完善有关教育信念、自我的知识、人际知识、情境知识、策略性知识及批判性反思知识[9]。思政课教学要求教师具有高度整合的复合型知识，而且只有把知识与事实结合，才能打动学生的心灵。

（二）更好激发学生学习主体性

思政课是用马克思主义理论引导青年、武装青年头脑的必修课。办好思政课，前提就是要尊重学生的主体地位。尊重学生的主体地位，最核心的是坚持以学生学为中心、以学生学习效果为中心。任务驱动型案例教学以学生学什么为切入点，重点是要改进学的效果。在学生学什么这一问题上，任务驱动型案例教学坚持联结理论与实际的大视野，主张善用历史资源及社会资源，突显思政课的实践品格和宽广视野。在改进学习效果这一问题上，任务驱动型案例教学法通过案例编撰任务驱动，转变学生被动接受知识的教学安排，有利于培养学生的自主学习、独立思考、团队合作与理论联系实际等能力，促进“教学范式”向“学习方式”转变[10]。学生在案例编撰中得到教师直接的指导，以及针对性和个性化的辅导，能够更好地帮助其树立正确的情感态度和正确的世界观、历史观、大局观、角色观。学生在任务驱动型案例教学中进行案例分享、交流、讨论、评价，大大活跃了课堂氛围，激发了他们学习的主动性和自信心，有利于增进学生更加自觉地正确认识世界和中国发展趋势，认识和把握中国特色社会主义的历史必然性。

四、结论

任务驱动型案例教学实现了学生参与课堂内容重构、师生共建共享的课堂。更重要的是，在构建课程案例中，引导学生感受思政课的思想和理论魅力。思政课作为贯彻落实立德树人根本任务的关键课程，它所面临的主要矛盾是“学生思想政治道德实际状况与当前中国特色社会主义事业发展需要之间的矛盾”[11]。思政课教师只有从这一主要矛盾出发，把握好主体与主导的关系，更充分地发挥自身的主导作用、更有效地激发学生的主体性，才能对学生进行积极示范、引导学生智慧思考和行动。思政课中的任务驱动型案例教学法坚持引导学生关注思考解读中国特色社会主义“四位一体”的发展实际，在此基础上编撰并分享案例，促进思政课教师与学生“双边双侧”的改革，进而促进学生思想政治道德实际与中国特色社会主义事业发展需要的契合。任务驱动型案例教学法通过创设思政案例编撰任务，开展案例讨论、层层深入分析问题、体验实践性学习，激发学生的认知驱动力和成就内驱力，从而让课堂内容有用、授课过程有趣、效果评价有效。在这种教学模式中，学生变成知识的主动探究者和问题的主动思考者，在师生平等交流互动中增进其对教师所授之道的认可和接纳。同时，也有助于促进灌输与启发、隐性教育与显性教育、政治性与思想性的结合，让学生在任务驱动中探究并认同中国共产党能、马克思主义行、中国特色社会主义好的实践逻辑、历史逻辑及理论逻辑，坚定“四个自信”，更好地肩负起民族复兴的时代重任。F5EC888C-E1E0-4560-88D7-E6ADC838BCB8

参考文献：

[1]沈壮海，董祥宾.论新时代思想政治理论课的改革创新[J].思想理论教育，2019（5）.

[2]陈宝生：高校思想政治理论课抬头率不高[EB/OL].（2017-3-13）[2021-9-10].http：//cn.chinadaily.com.cn/2017-03/12/content_28524514.htm.

[3]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-3-19（1）.

[4]习近平：“大思政课”我们要善用之[N].人民日报，2021-03-07（1）.

[5][美]R·M·加涅，等.教学设计原理[M].王小明，等，译.上海：华东师范大学出版社，2018：10.

[6]楊慧民.视域融合 高校思想政治理论课案例教学的基本经验研究[M].北京：高等教育出版社，2018：53.

[7][日]小林康夫.知识的方法与责任[M].丁瑞媛，等，译.南京：南京大学出版社，2011：59.

[8]徐玉生，陈志宏.高校思政理论课“启拓教学”研究[M].北京：人民出版社，2019：12.

[9]陈向明.搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究[M].北京：教学科学出版社，2011：70.

[10]吴立保.论本科教育从“教学范式”向“学习范式”的整体性变革——以知识范式转换为视角[J].中国高教研究，2019（6）.

[11]冯刚，张欣.深刻把握思想政治理论课理论性与实践性相统一的价值意蕴[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2019（5）.

收稿日期：2021-01-09

作者简介：张丽珍（1981—），女，陕西眉县人，西安电子科技大学马克思主义学院副教授，博士，主要从事国家治理及当代中国政治制度、马克思主义中国化研究。

基金项目：西安电子科技大学2021年度教育教学改革研究项目“任务驱动式案例教学模式在思政课教学中的探索与实践”（C21157）;西安电子科技大学2022年研究生教育教学改革研究项目“‘四位一体案例建构教学法在高校研究生思政课的应用探索”（JGYB2225）F5EC888C-E1E0-4560-88D7-E6ADC838BCB8