“以学生为中心”视域下高职公共英语课程建设

摘 要：“以学生为中心”视域下高职公共英语课程建设指的是高职公共英语课程建设中对“以学生为中心”教育理念的具体实践。高职公共英语课程应从学生的需求出发，侧重于培养学生的整体素养以及对未来生活的适应能力。“以学生为中心”的高职公共英语课程作为样板课程，有自己的理论探索和实践基础，并逐步形成了较为完整的课程理论体系和发展进程，也给英语学科的课程建设带来了新的变化。

关键词：以学生为中心;公共英语;高等职业教育;课程建设

作者简介：许岚峰（1979.08-），女，湖北武汉人，荆州教育学院，副教授，研究方向：职业英语教育。

随着经济全球化深入发展，国与国之间的交流逐渐增多。作为一门国际通用语言，英语对各国的重要性不言而喻。作为一名新时代的学生，学好英语对于今后与外国朋友的交流或学术研究都非常重要。现阶段，市场对人才的英语水平也有一定的要求。企业在招聘时，面对专业水平相近的求职者，会选择其中英语能力较强者。因此，对于当下的高职学生来说，英语不仅是一种与人交流的工具，更是一个进入社会的加分项目。因此，高职院校必须改革和创新英语教学，以适应社会和市场的需要，努力培养专业素质强、英语水平高的专业人才。

一、“以学生为中心”的高职公共英语课程建设的实践基础

随着职业教育的持续发展，世界各国围绕课程建设采取了不同的做法， “以学生为中心”概念应运而生。

早期先出现MES课程模式。这种课程模式的技术分解和课堂教学为大规模培训技术人员提供了一条可操作的路径。这种课程模式基于工作分析，以工作任务行为为渠道使课程模块化。但是，该课程模式将工作系统转化为不可分解的模块，这在某种程度上削弱了对理论知识的教育。另外，由于这种课程模式过分注意细微的内容，使得部分学生忽视了其整体性。

在美国，出现了CBE课程模式。该课程模式以职业能力为基础进行教学设计和教学实践，以具体工作任务为学习内容与课程组织依据。但是，该课程模式存在一定弊端，即对技能过分强调，进而忽视了理论知识的学习。学生仅仅获得较为零碎的知识、技能和任务，很难全面了解工作情况。

在德国，出现了KLA课程模式。20世纪90年代，为应对知识社会的挑战并培养更多的人才来满足企业的需求，德国政府发布新的《职业学校职业教育框架教学计划编制指南》，并提出以下建议：将基于主题课程的综合课程替换为KLA课程。这项探索涉及职业教育课程中的许多深层次理论的问题，赢得了德国和中国职业教育界的认可。但是，也有专家指出，由于该课程自身理论存在不足，所以有一定的局限性。上述课程模式的演变充分表明，职业教育课程的改革和探索从未停止过，而且各种职业教育课程模式在一定程度上响应了当时的社会需求和学生成长的需求，也为改进课程体系提供了宝贵的经验，并为“以学生为中心”的高职公共英语课程建设提供了实践基础。

二、我国高职英语教学现状及存在的问题

目前，在高职英语教学中，教师在备课、组织教学活动等方面投入了大量精力。然而，学生的课堂参与度较低，学生在英语课堂中的主体地位未得到体现。这必然影响学生英语知识的积累，不利于学生英语表达能力的提高。高职英语教学投入不少，但教学效率较低，课堂教学效果有待提高。

（一）英语教师提问缺乏有效性

高职英语教师经常提出一些肤浅的问题或可以直接回答的问题，这些问题大多缺乏科学性和可研究性。高职英语教师的语言不够精炼，问题不清，导致学生思维混乱，影响课堂教学效率。

（二）课堂活动缺乏有效设计

高职英语课堂活动的任务设计要么简单，要么缺乏可操作性，要么缺乏科学性。课堂活动只追求数量而忽视质量，活动内容缺乏细化和深入探索，课堂看似热闹，但实效不强。

（三）学生不能掌握课堂探究的程度

高职英语教师对学生活動的指导不明确，个别学生无所事事，造成课堂时间的浪费。在高职英语课堂的探究中，很多学生不遵守要求和规则，不知道如何操作。有时，小组中的个别学生承担着小组探究的全部任务，成为小组探究的主角，而有些学生只是小组中的旁观者，并未参与到合作探究之中。

（四）课堂教学节奏松散

在高职英语课堂教学中，一些教师组织的教学活动松散，学生没有获得多少有价值的语言知识。这些英语教师不反思他们的教学成效如何，而是抱怨教材容量大，课时紧，时间不够。

（五）违反以人为本的现象普遍存在

高职英语教师以教材为基础进行教学。有的教师过于重视教材，总认为教材的内容就是课堂教学的内容。有的教师在课堂上过于依赖教案，严格按照教案的程序组织教学，尽量把学生的思维拉入教案的轨道，从而保证课堂教学以自己的意愿进行，从而完成教学任务。

（六）高职英语课堂教学缺乏互动

当前的课堂教学提倡师生共同参与，建立互动、民主、和谐、互教的新型师生关系。而一些高职英语教师在课堂上总是把注意力放在自己的教学上，找不到或者不善于发现互动点，没有互动效果。教师经常采用问与答的方式，一味地“问”学生，却不能及时引导学生“问”老师、学生相互“问”，导致很难形成互动的局面。

三、“以学生为中心”的高职公共英语课程建设的基本过程

（一）学生发展需求分析

开展“以学生为中心”的公共英语课程建设必须首先分析学生的发展需求，尤其要分析与学生所学专业相关的能力需求，以确定合适的教学内容。我们必须改变传统的需求观，“以学生为中心”的需求反映了学生适应世界的一般需求。在需求分析中，我们必须同时考虑学生的学习需求和生活需求，包括学生的社会需求、情感需求、就业需求、其他现实生活需求，以及对未来生活的需求，如团队合作、专业调动和完成更高层次的职业转变的需求。明确学生进入社会后所需的专业技能，在此基础上，确定学生适应世界应具备的专业能力，然后确定人才培养的目标和规格。5EE79A92-F3C3-4D55-ACD3-F87D38C9D1A5

（二）转型配置学习元素

通过分析学生的能力需求，根据不同的能力类型配置学习要素。专业能力是指规范和能力，即应遵循的专业要求、专业规范，以及独立完成任务、解决问题和根据某些方法评估结果的能力，相关能力具有职业特殊性。这种能力的学习要素是专业知识的学习，可以通过划分行动领域和发展学习领域来配置学习要素。方法能力指的是个人解释、判断和思考等能力。如学生的决策能力和自我学习能力，这种能力配置的学习要素包括课程内容和课程反思的内在逻辑。社交能力是指处理社交关系，负责任地与他人打交道和相互了解的能力，包括人际沟通、公共关系处理、组织能力、责任感等。相应的学习要素配置应包括隐藏的课程设置和课程文化建设。

（三）设计学习情境

学习情境将存在于生活中的学习元素组合在一起，继而形成主题学习单元。在具体的设计过程中，必须注意如何选择学习情境的载体、教学组织形式和教学方法，并对学习情境进行详细的分析。在此基础上，有必要弄清不同学习内容之间的关系，确定选择哪些学习内容，如何表达和安排学习内容等，所有这些都与学习效果的实现有关。

（四）优化教学实施

“以学生为中心”的高职英语课程与传统课程的差异之一是，对课程实施提出了更高的要求。“以学生为中心”的高职英语课程针对不同类型的学生有不同的教学要求和评估方法。例如，针对不同的学生，采用适合个性化教学和辅导的对话式教学方法，实现教学信息的双向传递，实现知识的相互建构。另外，可以采用“六个阶段”的教学方法，即动机、问题和解决方案、实验、记忆、掌握与应用等多过程教学方法，让学生体验到了教学目的的实现。为了培养学生的综合能力，可以采用项目教学法，让学生利用他们的专业能力在实际或模拟的项目情境中进行操作，利用特定的问题情境来培养学生的方法和社交能力。

（五）相互合作的教学模式

沟通与合作能力是信息化时代对综合型人才的基本要求。将合作的理念融入教学中，围绕合作之核心，不仅可以有效地提升教学的有效性，而且可以锻炼学生在社会大环境中所需要的沟通能力。相互合作的教学模式侧重于学生学习的全过程在合作的环境中进行，师生之间、学生与学生之间进行充分的研究、讨论、互助，以此达到共同进步。实施合作教学模式的重要前提是充分了解学生，以相互合作为基础来解决课堂中遇到的实际问题。在高职英语教学中，一般将合作教学模式和任务型教学模式相结合，使学生以学习小组合作的方式共同完成一项任务。这个过程不仅可以使学生迅速完成任务，也可以促进学生之间的交流互动。在此过程中，使学生习惯在与人合作的情境下学习，同时也提高他们的沟通与合作能力。

（六）强化课程评估

课程的开发处于一个相对动态的过程，其中包含对课程的评估。“以学生为中心”的高职公共英语课程应该形成以学生发展需求为导向的多元化课程评价标准，将学生的自我评价、教师的过程评价以及社会的评价三者进行有機的结合。同时，对“以学生为中心”的高职公共英语课程进行评估时应加强形成性评估，促进课程元素的持续优化。

四、结语

过于重视教师的学科地位是造成高职英语教学效果不佳的主要原因。许多高职英语教师已经认识到传统教学方法的不足，并积极开展教学改革。尽管高职英语教学已经从传统模式转变为新模式，但需要经历一定的过渡期。现阶段，如何高职公共英语教学中有效地实现以学生为中心，需要广大教师不断探索。只有顺应时代发展趋势，转变教学观念，开展以学生为中心的课堂教学，才能最大限度地提高学生的学习热情，有效提高教学质量。

“以学生为中心”的教学理念有助于指导高职英语教师构建高效的英语课堂，实现英语教学目标，使学生获得扎实的基础知识、基本技能，使学生充分体验英语学习过程，坚持这一理念有利于促进高职英语课堂的有效合作学习，有利于高职英语课堂教学的改革。

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