小学数学核心素养生成的有效教学策略探究

作者简介：王禄（1981～），男，汉族，甘肃定西人，陇西县渭阳九年制学校，研究方向：小学数学。

摘 要：基于新课改背景下，对于小学数学课堂而言，教师已经将培养学生的数学核心素养作为教育工作的重点与中心。培养学生的数学核心素养不仅是新课改以及素质教育的要求，而且也是社会用人标准的需求。为此，培养学生的数学核心素养兼具必要性与可行性，小学数学任课教师需落实多种有效教学策略来帮助学生形成核心素养。文章针对小学数学核心素养的生成策略展开深入的研究，重点解析了小学数学教学现状、核心素养概述、特点以及生成策略，仅供参考。

关键词：数学核心素养;小学数学教学;教学策略;生成

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）20-0085-04

在义务教育小学阶段，小学数学属于关键性学科之一，针对小学数学教学，教师应在传授数学知识的同时发展学生创新思维，锻炼学生逻辑思维，进而帮助学生生成数学核心素养。健康的人格和终身学习能力则是核心素养的宗旨，有利于学生拓宽眼界，促使学生从多方面与多角度来解析问题。想要帮助学生生成数学核心素养，教师首先应让学生了解什么是核心素养，并将核心素养有效渗透到教学各环节中，推动小学数学教育进一步发展。另外，良好的数学核心素养还有助于学生提高学习效率并优化生活习惯。

一、核心素养概述与特征

（一）核心素养概述

核心素养是由多种因素构成的综合体，其中涵盖态度、技能、情感、气质与素质等，想要帮助学生生成数学核心素养，并不能一蹴而就，需要一个长期的过程，必须经过一系列的训练与实践才可以形成。当前，应试教育已经逐步被素质教育所替代，为满足各用人单位的人才要求，学校必须培育出具有综合素养的人才才能够获取社会以及用人单位的重用，若培育出成绩好却不具有综合能力的人才，是不能夠满足企业用人需求的，更不会受到用人单位的重视，基于此，各教育机构应培育出不仅学习成绩好，且应具有优良核心素养的综合型人才。核心素养的教育功能、价值与意义非常高，主要表现为以下两方面：其一，有利于教育改革进一步发展、优化教学评价体系、指明教育方向与符合现代化进程发展;其二，生活和教学是一个有机整体，不可分割，无论在日常教学方面，还是在工程应用方面，社会的发展都需要数字信息的推动。

（二）核心素养特点

社会伴随着时代的进步而逐步完善与发展，教育是国家的根本大业之一，必须对其给予充分的重视。在义务教育阶段，小学属于学生学习生涯的初始阶段，在整个学习生涯中，小学处于打地基的阶段，所以，小学的学习效果发挥着基础性的作用，若基础不牢固，将无法构建高楼大厦。所以，在小学阶段，教师不仅要帮助学生增加基础知识储备量，而且还要发展学生个人能力与帮助学生形成良好的学习习惯。为满足社会用人的要求与标准，当前，大部分小学教育机构都非常重视核心素养，将其作为学校教育的热点，为此，广大教师应积极在实际教学环节中落实核心素养，要将核心素养注入小学数学教学课堂，并将核心素养有效渗透到日常教学的每个环节之中。针对小学数学课程而言，数学核心素养由两部分构成，分别是必备和关键能力，反思、量化、语言、综合与联系属于必备品质，而推算能力、符号意识、数感与推理能力属于关键能力，小学数学核心素养的主要特点为详细化和系统性。

1. 详细化

与传统教学方式对比，传统教学方式比较概略化，且目标也不够明确，而小学数学核心素养就有效弥补了以往教学目标模糊的问题，促使各教学活动可以严格按照教学目标来落实与开展，不仅可以进一步推动课堂教学的灵动化，而且也促使课堂逐步趋向多元化，有助于教学结构变得更加完善、合理与逻辑分明。总而言之，小学数学核心素养教学方式有利于推动小学数学教学效果与质量得到大幅度优化。

2. 系统性

众所周知，分散的知识并不适合理科学习，为此，对于小学数学教学而言，应为学生提供整体与系统的知识框架，教师应科学整合并联系各数学知识点，将其整合为一个有机整体。在小学数学教学环节中，若想顺利帮助学生生成核心素养，就应逐步健全小学数学教学体系，确保教学体系的完整性与系统性。此外，还应让教学环节更加丰富多样，为学生做好导向工作并提供内容丰富的课堂教学内容，努力将原本抽象难懂的数学知识以浅显易懂的方式传达给学生。

二、在小学数学核心素养生成环节中面临的问题

就目前小学数学教学情况来看，部分小学数学任课教师还是存在应试教学思想的问题，因长期受应试教育思想的束缚，教师虽然在思想上已经逐步摒弃应试教育理念，但是，仍无法完全挣脱应试教育的枷锁，部分小数数学教师还是过于重视灌输理论知识并忽视学生体验，这不仅会降低学生学习数学的兴趣，而且也无法保障数学核心素养的培养效果。这种教学方式分离了“教”与“学”，没有遵守素质教育的有关要求与原则，滞后的教学方式与内容会禁锢学生的思维，致使学生无法得到全面发展，无形中会增加学生学习负担和压力。除此之外，为进一步提高学习效率和考试成绩，部分学生利用课后与周末时间来补课，过于重视学习成绩会扭曲学生的数学学习观念。事实上，小学数学教师应同时兼顾学生的学习结果与过程，因为学习原本就属于一种过程性行为之一，而且，小学阶段的学生普遍比较天真烂漫，他们无论在性格方面，还是在习惯方面都未定型，有着很高的可塑性，为此小学数学教师应把握好此阶段，帮助学生形成良好的性格、学习习惯与价值理念。但是，此阶段学生还存在着坚持意识薄弱的问题，基于此，数学教师应给予学生更多的耐心与指导，通过反复的提醒与引导让学生更好地学习数学知识。为达成此教学目标，需要小学数学教师付出更多的努力，要比以往单纯传授教材理论知识的难度大，师生应共同配合与努力，一起达成数学核心素养培养目标。

三、小学数学核心素养的生成策略

在小学数学教学环节中，数学核心素养处于中心地位，帮助学生生成数学核心素养是一个艰巨而又长期的任务，这不仅需要小学数学教师的努力，同时也离不开学生的配合。在日常教学环节中，小学数学任课教师须从实际出发，大胆革新，为学生搭建一个有利于点燃学生学习热情的学习环境，科学运用探究活动推动学生发展个性和强化综合能力。除此之外，教师应在小学数学日常教学环节中注入数学思想，借此激发学生对数学知识的探究兴趣并逐步强化学生数学思维能力，进而达到帮助学生达成数学核心素养的目的。

（一）巧设数学问题，启动学生独立探索的兴趣

为帮助学生形成核心素养，就应让学生具备自我探究的意识与习惯，从而形成良好的自学意识。事实上，知识是有限的，但是思考方法和学习能力却是无限的，基于此，在教学环节中，小学数学教师应借助数学问题来科学指引学生，让学生可以发散思维并强化自身处理问题的能力。基于核心素养理念下，教师的教学重点将由灌输知识转移到辅助学生学习数学知识，在教学中由主导者转换为引導者与辅助者，为学生提供正确的学习方向，让学生在学习数学知识的同时逐步优化自身的思维与自学能力，帮助学生学会如何解析与处理数学问题。为此，在教学环节中教师须为学生设置科学有效的问题，提出的问题不仅要符合教学内容与目标，而且还要起到发展学生思维的作用，要为学生设置难易度适中的问题，不可过于简单，也不可过难。例如，以北师大版《百分数的应用》一课为例，在学习有关此数学知识的时候，为帮助学生可以初步了解百分数并深入理解百分数的定义与应用，教师可以以提问的方式来引导学生思考分数与百分数的区别、百分数计算方法和小数转化方法的区别。在思考环节中，若学生出现概念混淆或者不清楚的地方，小学数学教师应为学生提供正确的指导。

（二）重视学习过程，帮助学生形成数学意识

在落实小学数学教学时，小学数学任课教师应帮助学生学会从数学的视角来思考，善于运用数学的方法来处理问题，从而帮助学生逐步养成数学意识并点燃数学学习内驱力。为提高学生数学学习的热情与参与度，小学数学教师还应搭建生活化情境并科学应用多种辅助教学工作，帮助学生意识到数学存在于生活的每个角落。与此同时，还应对学生的数学学习过程提高重视度，激励与指引学生可以积极、主动与自主地获取数学知识。例如，以北师大版《认识分数》一课为例，在学习此数学知识时，大部分小学生早已在生活中接触分数，比如三分之一或者二分之一等，但是，学生却不了解分数的内在含义。为此，小学数学教师可以将学生的生活情境与兴趣作为切入点，引导学生思考以下问题：“共有2块蛋糕，如何将其平均分配给2个人，要怎么分配呢？”针对此问题，学生们都知道要为每一名学生分配一块蛋糕，但是若改变此问题：“只有一块蛋糕，要把这一块蛋糕平均分配给两名学生，应该如何分配呢？”面对此问题，学生很快说出答案“半块蛋糕”。然后，教师再将此话题直接引入本堂课将要学习的知识，经过上述问题，学生已经在大体上初步了解分数的意义，也意识到学习分数对日常生活的重要作用。在教学中教师要让学生了解分数的基础是平均分配，从而避免学生误解分数，部分学生可能存在一些错误的认知，他们认为将物品随意分成几份就是几分之几，若随意分为三份，就是三分之一。所以，教师要告知学生分数的基础是平均分配，让学生以正确的认知来学习分数。除此之外，教师还应帮助学生强化与迁移知识，比如，借助动手折纸活动深入了解分数，让学生可以从直观感知层面上升到形象思维，进而达成培养学生数学核心素养的教学目标。

（三）锻炼学生思维，优化学生创新能力

为帮助学生生成数学核心素养，就必须培养学生的创新能力，因为在生成数学核心素养环节中，创新能力发挥着奠定基础的作用，是培养学生数学核心素养的基础，基于此，为培养学生创新能力，小学数学教师应锻炼学生思维，弥补传统教学的不足并有效点燃学生的创新兴趣，从而发展学生创新思维并形成良性循环。此外，小学数学任课教师要围绕具体教学情况以因材施教的方式来开展教学工作，要做到统筹兼顾，充分考虑每一位学生的学习需要，帮助每一位学生最大化扩展思维与优化数学核心素养。拿北师大版《生活中的负数》课程举例，教师要引导并鼓励学生大胆阐述自己在日常生活中遇到的正数与负数，让学生在大体上认识负数，在发散学生思维的同时提高学生数学学习内驱力。教师可以巧用生活实例，借助实例来向学生直观地讲解负数，诸如零上温度与零下温度等，这些贴近学生生活的实例比较容易激发学生的学习兴趣，经过思考与研究，学生还说出了其他关于正负数的生活现象，比如，上车与下车的人数等。在学生已经掌握负数计算方法以及负数产生的背景以后，小学数学教师可以借助数轴来引导学生学习正负数，不仅有利于学生联系正负数和数轴，而且还有助于扩展学生的知识宽度。为了帮助学生了解数学知识是具有逻辑性的，教师可以借助数学游戏的方式，游戏可以选取“对对子”，在游戏中一名学生根据自己喜好随便说一个正数，然后让另一名学生说出这个正数对应的负数。

（四）开展教学实践，引导学生形成良好的数感

基于新时代背景下，小学数学任课教师应有机结合教学实践和理论，在教学实践环节中充分发掘学生的潜在能力，引导学生逐步形成良好的数感，进而进一步提高与优化学生的数学核心素养。在落实教学实践环节中，教师须以多个视角看待学生“高分低能”问题，并采取多种方式来解决此问题，善于运用可以调动学生感官的教学实践活动来帮助学生形成科学的知识体系，从而达成培养学生数感的教学目的。例如，以北师大版《一千米有多远》一课为例，小学数学教师应借助现实生活来帮助学生形成长度观念，此外，还要培育学生估算能力与实践能力。具体做法如下：第一，让学生通过询问其他学生的身高来了解长度，还要引导学生思考生活中所常见的“千米”;第二，鼓励学生独立估算一千米到底有多长，并说出日常生活中哪些距离是一千米。时间允许的情况下，教师可以和学生一同前往室外，带领学生一同估算从班级门口向操场走一千米会到达哪个地方。通过感知学生将逐步提高估算的准确度，教师还可以借助多媒体手段为学生呈现指路标志、汽车行驶的速度表以及山峰高度等，以此来帮助学生进一步深入理解千米，而且还有助于学生更加明确地形成长度观念;第三，为学生设置填空数学游戏，以此来达到巩固知识的目的。比如，由北京市前往黄山市的距离约1400（ ），小红身高为153（ ），一本书的厚度大约是12（ ）。

（五）落实情感教育，培养学生的数学思想

事实上，数学核心素养在某个层面而言，属于一种数学文化，对小学数学教学改革起着引领与推动的作用。为此，小学数学任课教师须积极落实情感教育，深入发掘课本中所蕴藏的情感资源，借助情感教育来培养学生的数学思想，让学生不仅掌握数学知识，同时还要借助情感教育来发展数学思想。例如，以北师大版《圆的周长》一课为例，在学习有关“圆周率”数学知识时，教师可以为学生讲解圆周率的形成背景以及发展历史，借此来帮助学生意识到在探索数学知识方面人们一直在路上，从未停止过，学生将充分感知到数学文化的魅力所在。为促使学生进一步研究与思考，小学数学任课教师可以继续讲解有关圆周率的发展历史，比如，可以引入魏晋时期刘徽与古希腊阿基米德等人的贡献，让学生了解圆周率是如何推算出来的以及推算的方法。然后，再为学生介绍祖冲之的成就与贡献，祖冲之在圆周率研究方面在国内外有着很高的名望，在世界范围内他是首位把圆周率精确到小数点后六位的人，学生将逐步受到祖冲之的感染与熏陶，以锲而不舍的精神来艰苦钻研并学习数学知识。另外，小学数学教师还应充分运用自身魅力，积极落实情感教育，常言道“生活处处皆教育”，教师应以良好的形象、行为举止与道德修养来发挥模范作用，成为学生学习的标杆，搭建一个融洽的师生关系并有效提高师生互动性。为顺利达成培养学生核心素养教学目标，教师必须在日常教学中落实情感教育，以此來培养学生的数学思想。

四、结语

总而言之，为帮助学生生成数学核心素养，需要教师与学生双方相互配合与共同努力。经过本次探究活动得出，应通过以下几方面的努力来帮助小学生生成数学核心素养：善用数学问题，启动学生独立探索的兴趣;重视学习过程，帮助学生形成数学意识;锻炼学生思维，优化学生的创新能力;开展教学实践，引导学生形成良好的数感;落实情感教育，培养学生数学思想等。

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