小学英语课堂中学生思维品质的培养

陈慧燕

[摘 要]随着基础教育改革的深入和“雙减”政策的实施，如何培养学生的英语素养愈发受到重视。思维品质作为英语核心素养的基本构成元素，涉及学生在语言、推理、分析、判断及应用等思维活动中应具备的能力，对于学生的成长和发展具有深远的影响。在外研版《英语<新标准>》（三年级起点）教材的实施过程中，通过对教学模式的创新、教学任务的设计、教学资源的运用和教学情境的建构四个方面，阐述了如何依托小学英语课堂对学生进行思维品质的培养，以达到在英语教学中实现“立德树人”目标的要求。

[关键词]思维品质;教学模式;教学任务;教学资源;情境

《义务教育英语课程标准》中指出，英语学科“具有工具性和人文性双重性质”，这就为新时期英语课程改革和学生素质的培养指明了方向。素质教育倡导归还学生的主体地位，要求教师以学生为中心开展教学设计，组织课堂教学活动，围绕教学模式、教学方法、教育资源等多个方面进行整合创新，使学生在掌握英语知识的同时，实现思维品质与综合能力的协同发展，为学生的全面发展打下良好的基础。

一、采用问题引导教学模式，拓宽思维广度

小学生的认知水平、思维能力和英语基础比较薄弱，经常会在自主学习过程中遇到自己无法解决的问题，需要教师适时、必要地以提问题的方式进行引导，帮助学生掌握单词、句型及语法知识，促进学生英语思维能力与表达能力的发展。以五年级上册M3U1《Where did you go？》一课为例，教师可以围绕以下问题进行教学模式建构：

首先，从新课导入环节入手。传统的教学设计模式下，主要由教师选取文中“You had a good day”一句，向学生提出“为什么Daming会说出这句话？”这个问题。这样的提问，往往会导致学生在没能理解该语句基本含义的基础上作答，答案偏离正确方向，不能顺利导入新知。为了改变这种状况，教师可以根据学生的最近发展区理念进行创新，结合学生的生活经验和旅游词汇的掌握量，提出“Where have you traveled？”“Who was with you？”“What did you see？”等问题，以日常谈话模式唤醒学生对于旅游的记忆;随后出示Amy的旅游路线图及其与Daming的对话图例，向学生提出“If you were he，what would you ask Amy？”这个问题，让学生在读图的过程中提炼出“大本钟”这一关键旅游标志物，由此联想到四年级下册M2U1中所记录的伦敦著名景点Big Ben，建立新旧知识间的有效衔接，激活学生的表达和探讨欲望，为后面由旧知识向新语境的迁移打下良好的基础，拓展学生的思维。

其次，从新课推进环节入手。利用多媒体课件重现课文中两位主人公手持听筒对话的场景，引出“Where did you go？”这个核心话题，让学生通过聆听音频，掌握主人公Amy与Lingling约定好周末参观British Museum、Big Ben、London Eye等基本信息，借助视听感官加深对生词的理解和记忆;在此基础上，教师出示北京国家博物馆、中国丝绸博物馆等图片，引导学生根据所学新词猜测上述博物馆的英文名称，并运用“Where did you go？”“What did you do？”等语句开展相互问答练习;接下来，基于文化渗透视角进行思维的延伸，由“We went by bus.”语句引申出伦敦的巴士文化，增进学生对不同国家交通工具的了解，拓宽学生的思维，培养跨文化意识。

最后，从课堂生成入手。教师运用电子白板展示微信APP会话界面，根据事先录入的语音信息，向学生提出“Where did you go this weekend？”“What would you like to do？”等问题，引导学生运用“I went to…”“I did…”等语句在微信输入框中回答，帮助他们在真实的语境下运用所学句式进行对话交流，既温习、巩固了重要知识点，又促进了学生发散性思维、语言交际及应用能力的发展，完善了思维品质。

二、精心设计文本解读任务，延伸思维深度

为纠正以往英语教学中片面重视语言知识背诵、机械化语言训练等问题，教师要指导学生以文本为核心进行深入解读，在感悟文本内容、挖掘内涵价值的过程中延伸学生的思维深度。以五年级下册M3U2《Sam ate four hamburgers》一课为例，教师可以围绕以下三个环节进行学习任务设计：

首先，抓好课前预习环节。由于本课涉及的新单词、新句式数量较少且内容较为简单，教师可通过翻转课堂模式，提前发放课程视频资料、学习任务清单，引导学生采用跟读语音、自主查阅资料等方式初步了解中西饮食文化，明确English food、Chinese food之间的共性与区别，并对自主阅读过程中识记困难的生词、句式进行标记，留待课上进行统一提问和解答。

其次，抓好课堂教学环节。教师运用多媒体播放视频，引导学生仔细观看视频内容及人物表情、动作，思考“What did Sam/Lingling/Amy like？”“Was she/he like hamburger？”等问题，引出“sb ate/had 数量词+食物”这个重点句型。在教学过程中，将文本中的主要任务、故事情节等生动形象地展现在学生面前，有效调动学生的探究兴趣，锻炼其思考能力，初步完成文本解读任务。

最后，抓好语言输出环节。由教师提炼出文中重要语句进行语言输出练习，如以小组为单位分别列出组员的三餐食物表格，引导学生通过组内交流，填写表格空白部分，运用所学句式对表格内容进行口头表述，如“Xiaoming had two steamed stuffed buns for breakfast.He likes steamed stuffed bun very much.But he doesnt like dumplings.”等。借助上述对话练习，巩固学生对所学句式的识记与运用能力，在此基础上与文本内容进行比较，从中挖掘中西饮食文化的差异，引导学生增进对于饮食文化相关知识的理解，形成独到见解及观点，从而有效延伸思维深度，促进文化素养的提升。

三、以插图为中心多维设计，提高思維灵活性

英语教材中的插图对于训练学生思维的灵活性，锻炼其联想和想象能力具有重要作用。以插图内容为核心多维设计问题，能调动学生的联想、想象、辩证、创新等思维，助力学生思维品质的提升。以五年级上册M7U1《He cant see.》一课为例，可以围绕以下两个方面进行教学设计：

首先，以插图为中心设置“观景”活动。教师在课堂教学之初创设“Lett talk about your favorite animal.”谈话场景，开启学生的思维之路，使学生在集体交流、讨论中分享关于自己喜爱的动物及其原因，为引入插图做好铺垫。随后教师出示Part1插图，引导学生仔细观看图片，尝试提炼出图片中的关键要素，如“I can see four dogs.”“There is a dog.Its small and cute.”;伴随谈话的推进，教师引出“Do you know dogs can do a lot？They are very useful.”话题，引导学生围绕“useful”一词进行深入思考，结合生活经验列举自身在生活中的见闻，阐释自己对于狗对人类有哪些益处的观点，聚焦本课的核心词汇强化学生的思维深度。

其次，在实现思维辐射、发散的基础上，教师引导学生思维向更高层次迈进。基于上述学习经验，学生已基本认识到狗对于人类有很大的用处和价值，教师再出示Part2的插图及导盲犬、缉毒犬等图片，引导学生思考“Since dogs can help us，what can we do for them？”问题，收集学生关于“I can give dogs many food.”“I can play with dogs.”等答案。在这样的过程中，学生通过插图创设的情境受到感染和启发，进而促进其逻辑思辨能力、分析与解决问题能力的发展。

四、创设趣味英语教学情境，培养创造性思维

课程标准中明确提出学生自信心养成的重要性，要求教师在培养学生思维品质的过程中注意方式方法的创新，依托趣味化情境让课堂教学提质增效。以三年级下册M3U2一课为例，可以围绕以下两个方面进行设计：

首先，教师通过播放《Sport Song》这首歌曲导入教学，引导学生回顾旧知回答“Do you like sports？What sports does Panpan like？”等问题，复习动词like及其否定式的用法;随后邀请学生以角色扮演方式重现Panpan的动作，借助学生的表演烘托课堂氛围，由此引出“What about Amy？”这个问题，借助问题设置悬念，鼓励学生通过聆听音频回答“What sports does/doesnt the boy like？”“If you are the boy，what would you say？”等问题，拓宽学生的思路，尝试运用“skip”这个单词回答问题，帮助学生掌握“I like skipping.”这一句式，并掌握单词的不同变式，增强学生对词汇、句式的理解和记忆。

其次，教师引入趣味化合作学习模式，学生两人为一组开展“Point and say”“Talk about the sports”“Think and draw”“Talk in groups”“Show time” 计时闯关活动，鼓励学生在football、swimming、skipping、basketball、riding等不同运动项目中展示自身的运动能力，引导组内成员彼此合作、大胆尝试，并在活动结束后发表自身的体验与感受，促进学生语言表达能力的发展。

总之，学生思维品质的形成涉及语言知识运用、逻辑思维提升、想象力与创造力发展、跨文化意识养成等多个方面。基于此，英语教师要密切结合小学生的认知和思维能力发展特征，优化课堂组织和教学设计，让学生在多元活动中张扬个性、拓宽思维，逐步完善思维品质，实现全面发展。

参考文献：

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[2]吴春梅.强化阅读教学的"三个意识"培养小学生英语思维品质[J].福建教育学院学报，2020，（06）.

[3]刘明东，董玲.在小学英语教学中运用绘本故事发展"三性"思维品质[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2021，（04）.

（责任编辑 付淑霞）