“国考”背景下体育生运用模拟微课整合训练教学技能效果研究

赵惠洁 宣红波

(1.云南师范大学 云南昆明 650500;2.云南大学 云南昆明 650091)

教师资格证实行国考改革，对师范专业学生人才培养质量提出了新的挑战。就体育教学的特点和对体育教师的特殊要求而言，如果说知识是内隐的，那么技能就是外显的，它是在国考面试中给考官的第一印象，《课堂教学技能训练与测试》这门课程将综合的技能加以分解，使学生某一单一技能的训练变为可操作的过程，其优点毋庸置疑。然而，因课时有限，缺少体育课堂的感性经验，学生难以将概念化、碎片化的理论知识和单一教学技能进行整合运用的问题日渐突出，众所周知，知识、技能要转化为能力则需要一个经验积累的实践过程，该研究针对国考面试要求和课程实践中暴露出来的问题，把模拟微课教学作为师范生教学技能整合训练、巩固运用、教学能力考核与评价的手段和方法，引入教学改革中。

模拟微课作为一种教学方法、形式，它是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。模拟微课能在很大限度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的教学训练环境，使学生主动参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。

基于上述认识，该研究通过模拟微课的设计与实施，试图探讨适合学生教学技能整合训练的方法，具有体育师范生实践教学能力培养的教学模式创新性和教师教育实践教学概念重构的探索性，也是该研究最终探讨提升体育师范生教育教学能力培养的不同视角。

1 研究方法

1.1 文献资料法

通过参阅大量的国内外有关体育教学、教师教育研究、教师专业化发展研究、技能培养、心理测量等方面的文献资料，为该文的研究奠定了基础。

1.2 实验法

1.2.1 实验时间

2020年5月，共6次课，12课时。

1.2.2 被试对象

以《课堂教学技能训练与测试》这门课程的考核分数为依据，在同等级别的学生中采用完全随机抽样的方法选择被试对象，在2017级体育教育专业C班中，随机抽取10 名男生为实验组；D 班中，随机抽取10 名男生为对照组（注：每班抽取的10 名男生中，包括田径、篮球、体操、排球、武术专项各2名，且所选学生的文化课成绩均排在所在班级前20%）。

1.2.3 实验步骤

该实验以动作技术为载体，模拟微课为手段，对照组采用“学习—实践—总结”的技能常规练习方法。实验组采用教学评分与心理体验相结合的方式进行，并加入电化教学手段，有意识地增加了回忆教学过程、自评总结的心理训练，同时加强团队成员交流互评、强化单项教学技能运用效果的分析，通过“实践—回忆反思—评价强化—总结提高”的训练步骤，达到提高教学技能整合训练效果的目的。

模拟微课内容及组织步骤如下：感知体育课堂阶段（准备活动模块和基本部分主教材模块《模拟微课实训教材》）→理解教材和教案编写阶段→总结提升阶段→展示交流阶段。

1.2.4 实验效益指标及考核办法

确定“考核评分”指标、课堂教学“时间”测量指标、“内部动机”心理测量指标为实验效益评价指标，其中“内部动机”包括参加教学活动的兴趣、主观能力、努力程度、参加教学活动的主观选择程度、对教学活动的主观选择程度5个二级指标。

考核采用10～15min“同课异构”教学评分形式，要求学生在备课的基础上，面对评委教师，完成模拟微课教学，并通过说课，阐述自己的教学构想，评委则根据学生的教学表现，判断其教学能力，给出相应的分数，对照组学生的考核与实验组学生的考核，均由同一批教师按既定标准给予考核评分，此举是为了保证考核成绩标准的统一性。

1.3 数据处理

该文采用差异检验和相关分析，显著水平定为＜0.05；非常显著水平定为＜0.01，统计分析由SPSS 软件进行。

2 结果与分析

2.1 模拟教学得分指标的分析

从表1 中可以看出，按照模拟教学的方法与步骤进行6 次课（12 节课时的）学习和训练后，实验组的得分均值和标准差都优于对照组，检验显示在教学前、教学中、教学后有目的地强化学生教学技能的运用和反思，对促进学生整体教学能力的提高有显著效果。

表1 模拟教学评分结果

从表2中可以看出，10名实验组的学生，在采用模拟微课法进行教学技能整合训练后，教学测试得分也有提高，均值从78.9 分提高到85.3 分。通过检验，表明他们的教学能力发挥更稳定。其原因是在模拟教学训练中，除了进行常规的讲解、演示过程外，还采用了录像教学，把学生模拟教学的过程拍下来，过后让他们有针对性地反复看回放录像，充分调动学生的视觉。此外，课后还要做技能运用反思，强化学生教学技能运用及其效果，以及对课堂教学与教师能力之间关系的认识。

表2 实验组培训前后模拟教学评分结果

表3 四项考核指标得分情况统计

通过进一步对各项评分指标得分情况进行统计，可以看出在教学组织能力、讲解与动作示范能力、说课能力、神情体态四项评分指标中，实验组得分均值都优于对照组，其中讲解与动作示范能力最为明显。通过讲解技能、示范技能、口令语技能，在课前给学生做讲解框架的搭建和观摩临摹准备，做到“磨刀不误砍柴工”，学生在教学中讲得更清楚，有逻辑性、针对性，最终达到“分”（学生能找出课堂中不好的环节是哪项单项技能存在问题）、“合”（学生能在完整的课堂教学中合理地运用教学技能）的目的。

2.2 课堂教学记录时间指标的分析

该研究通过对每一位实验对象的一堂模拟微课（共20节模拟微课）进行观测记录，并将数据分析汇总（见表4），之后结合数据对课堂教学进行了分析，从课堂环境方面来讨论教学技能整合训练的课堂效果。在课堂时间的记录数据中，以教师为主的课堂管理和知识讲解平均用时所占百分比，实验组和对照组检验结果存在显著差异。这一数据说明教师的言行在教学中占用了较多时间，必然导致学生练习和活动的时间减少，这不符合教学规律，但从教学技能层面分析，课堂管理主要涉及单项教学技能中的控制技能，而知识讲解中又主要运用到讲解技能、提问技能。在现场的观察中发现，实验组的很多学生在讲解中还用了提问技能，关注师生互动，所以用时要稍微长些。另外，在游戏活动时间数据上，实验组平均用时所占比例小于对照组，检验结果存在显著差异。原因是实验组的学生大多把游戏作为导入技能的一种方法，用在导入环节，更注重游戏使用的目的性。

表4 课堂时间数据统计

从课堂教学时间指标的统计分析中，可以看到学生对单项技能的功能及使用目的变得更加清楚，但在技能运用的衔接和细节处，还要进一步完善。

2.3 内部动机心理测量指标的分析

该研究根据正态分布理论，制定模拟教学训练学生实验后心理动机结果的离差区间标准，采用检验方法，分别对实验组和对照组学生心理动机进行正态性检验。学生对模拟教学训练心理动机指标的分布均服从正态分布，且两组差异性显著（见表5、表6）。

表5 内部动机心理测量值统计表

根据表6 结果可以看出，在经过有策略的诱导学习和整合训练后，实验组的学生内部心理动机与对照组有显著差异，特别是在Z1、Z4、Z5三项测量值中差异显著，也就是说这些学生是有可能把自己经历过的，认为对自己有用或有价值的行为内化，进而转化为自主学练的行为，进一步提高自身的教学能力。另外，将心理动机中5个指标平均值分别对照区间分布表（表7），可以看出，Z1（参加教学活动的兴趣）平均数为4.25，处在较强区间；Z2（主观能力）平均数为4.1，处在中等区间；Z3（努力程度）平均数为4.25，在较强区间；Z4（参加教学活动的主观选择程度）平均数为4.25，在较强区间；Z5（对教学活动价值的认识程度）平均数为4.35，处在强区间，说明模拟微课活动对学生在“教学活动价值的认识程度”方面的心理感受更明显。

表6 心理动机正态分布检验结果表

表7 学生内部心理动机区间表

3 结论

三项实验效益指标统计结果显示，经过有策略的诱导学习和模拟微课整合训练后，学生因课时有限，缺少体育课堂的感性经验，难以将概念化、碎片化的理论知识和单一教学技能进行整合运用的问题得以好转。

通过模拟微课对师范生进行可控的教学经验训练或体育课堂感知能力训练是有效的。

该研究用教学评分与心理体验两维度分层取交集，并结合课堂教学时间测量观察的思路研究模拟微课整合训练效果具有实用性。

4 建议

4.1 改进模拟微课实践教学方法手段

在模拟微课训练过程中，对照组强调的是“看”与“练”，而实验组强调“看”“想”“练”与“思”的有机结合，有意识地增加了回忆多项教学技能运用效果的思维训练，这也是教学技能整合训练的一个显著特点。在实践开展后，收集了学生对这种教学程序的反馈意见，证明改革后的实践教学训练效果有了明显的提高。在以后的模拟微课实践训练过程中，要在实践教学的方法手段上，以专业特色为本的教研教学方向，将体育理论课程教学以知识概念灌输为主的教学方式，转变为以学生为主体，以学生学习方式、学习行为改变为目的的教法方式，采用灵活多样的启发、引导、指导、激励、鞭策等措施，发挥教师主导作用的教法。另外，还采用了网络或现场观摩学习法、个人自我训练法、结伴共同训练法、录像自我反思法等方法，提高学生自主学习的积极性。

4.2 继续开发完善模拟微课实训教材

围绕教与学的两方面，探讨教学规范的转型，重视对教、学、练、教材的积累研究，其中最具特色的是以教科书和参考书知识体系为线索，以体育教学的知识概念，教材技术为依托，做好教学素材的疏理、筛选和整理，将素材提炼为教学技能的训练教材，不断开发包括徒手操、队列队形、健美操、武术、田径、球类等多项可用于教学技能实践训练的载体，从而完成素材向教材的转型。