初中地理情景教学策略

李秀华

摘  要：多年来地理学科不参加中考，只是设置会考，所以导致地理学科在初中课程中地位偏低，很多学生会把地理视为无关紧要的“副科”，对地理学科不感兴趣，缺乏学习地理的主动性。从长期的发展来看，这样不利于中学生地理成绩的提提升。

地理的来源在于实际生活，同时又与现实生活有很大的关系，地理情境教学方法在实施过程中，教师创设学生熟悉的情境，使学生在真实、熟悉且生动有趣的情境中学习，不断增强学生学习地理的能力。有利于学生内化地理知识，让学生很好的参与到课堂中，使得学习效率更高。教师在实施情境教学的过程中对于深化“以学生为本”的教育理念有着积极的帮助。

关键词：初中地理;情景教学;策略

一、初中地理情景教育存在的问题

（一）教师和学生的重视程度不够

学生们对于情境教学方法的了解并不是很多，而且大部分同学对于情境教学是持中立态度，认为情境教学可有可无，自己感兴趣的话题会参与，不喜欢的话题也就是看心情参与。这也从一定程度上反应出学生们对于地理学科并不是非常的重视。，我国一直提倡变“应试教育”为“素质教育”，但是这就像火车进站：吼得凶，走得慢。为了能在中考中取得一个好成绩，绝大部分学生认为学好“主科”就足够了，由于地理学科不参加中考，被很多同学视为无关紧要的“副科”，所以导致很多学生对于地理的学习态度不够端正，上课没有积极性，认为地理学科可有可无，有些同学甚至会在地理课堂中写其他学科的作业。正是由于学生们对于地理课堂的这种态度，导致当教师将精心准备的教学情境应用到课堂中时，学生们对于这些新鲜的事物比较感兴趣，便会在课堂上热烈讨论，课堂纪律便会难以把控，但是在讨论的同时，同学们只是认为自己感兴趣，便聊得热火朝天，几乎没有学生会在意教师想要讲解的课本内容到底是什么。无法把控课堂纪律，导致远远达不到想要的教学效果，所以地理教师们为了完成教学内容，往往不会设置太多的情境，仍然以讲授法的方式进行教学。

（二）情景教学效果不明显

情境教学对于学生们的学习效率、学习成绩等会有一定的影响，但是影响并不是很明显，而且有一大部分同学关于情境教学是否符合自己的学习方式，持有无所谓的态度，这也一定程度上说明了学生们对于地理学科的态度问题。并且情境教学在实施的过程中仍然存在很多问题，需要改进。情境创设中学生的主体性不强，教师在使用传统的讲授法上课时，学生们都很安静，当涉及到有一定的情境创设时，学生们都很活跃，很多同学会积极的参与到讨论中来，当情境创设结束后，教师讲授课本知识时，课堂又安静下来了。有时候在课中穿插点问题情境让学生们小组合作探讨，教学任务恐怕更加完成不了，这时老师就会让学生停止讨论，由老师直接讲述传授。所以像这样的情境教学不能真正发挥学生的主体参与性，也不能激发学生的学习兴趣，也是实施情境教学时存在的一个问题。

（三）情景教学时间有限

大部分地理教师只是在导入环节时间有限，课时有限，再加上教学任务比较重，作为年轻老师来说，课堂纪律难以把握，又必须要保证课程内容讲完，除非是比赛或是公开课，老师们才会绞尽脑汁的去设计整堂课的情境教学，在平时的教学中往往都只设计在了导入环节。学生们喜欢情境教学，老师们与觉得情境教学很有必要，但是这样的情境教学并没有贯穿整堂课，所以并没有真正的达到教学效果。一节课45分钟，课堂时间有限，课时上又比较紧张，任教班级也比较多，所以课时任务就会比较重，那么在备课时想要将教材内容和生活实际相联系，就明显会觉得时间不够，也没有太多的精力去发现，去挖掘，所以很多教师常常是心有余而力不足。而且关键的是，当学生看到一些新鲜的事物时，不自觉的就会非常兴奋，会和其他同学一直讨论，这样就很容易使课堂变得混乱。

二、地理课堂情境教学问题的改进措施

（一）创设多样化情境活动

对于初中的学生来说，正处于一个活泼好动的阶段，他们喜欢新鲜的事物，对其会有比较强的好奇心，但是教师如果长时间创设某些单一的情境，就会让学生产生厌烦心理。在情境创设时可以用到的方法，比如：（1）角色扮演的情境;（2）时事热点的情境;（3）实物演示;（4）旅游探险的情境;（5）诗词意蕴的情境;（6）游戏竞技的情境。情境创设的方法有很多，这就需要老师课下花费一些时间与精力去搜集素材，为创设多样化的情境活动做好充足的准备，以达到最佳的地理课堂情境教学的效果。

（二）主动建立地理、生活与学生之间的联系

结合当前的教学实际，地理教师在课堂中使用情境教学时，学生是主体，教学的效果最终取决于学生在课堂中是否能够积极有效的学习。[18]要想使教学效果更加明显，就要设置真正有效的情境，使学生成为学习的主体以及情境参与的主体。那么为了更好地联系学生生活，就需要教师与学生真正的感同身受，主动的去关注学生的日常生活，使地理與学生和生活之间的联系更加紧密。如：主动地加入到学生的课外活动中，融入到学生的生活中;经常找学生谈话，与学生进行真实深入的交流;站在学生的角度，换位思考问题。同时也需要教师加强对于生活中地理现象的关注度。如果没能真正发挥学生的主体参与性，那么占主要地位的，仍然是教师的讲述，这就很难激发学生的学习兴趣。所以，要想提升学生学习兴趣，就要建立好地理与学生生活之间的联系，充分发挥的主体作用，师生相互了解，相互沟通，才能实现真正有效实施情境教学。

（三）转变对地理学科的态度

由于地理学科近年来不参加中考，所以无论是学校、家长、学生或是教师，对于地理的认知态度都存在一些问题，大部分人对地理学科可能会无意识的不重视。再加上传统教学习惯的影响，学生在学校中的这种传统的被动学习方式，使得学生为了应对考试只是机械记忆，而不注重如何应用地理知识来解决实际问题。从学校层面来说，可以适当地增加地理学科的课时，根据学校的教育理念安排一些校本课程，从而增加学生对地理学科的兴趣以及对地理知识的应用;从教师角度来说，教师在日常生活中要善于发现地理知识，课前认真设计课程，使创设的情境能够贯穿整堂课;学生角度来说，学生要加强对地理学科的重视程度，把地理学科视为主科来对待，学会将地理知识运用到日常生活中，不仅仅是为了提高成绩，更是为了能够拓宽自己的视野，提高自己的能力。

三、结束语

地理情境教学在实施中存在的一些问题，然后针对遇到的这些问题提出了几点有效的实施策略，改变教学方式并不是一朝一夕的事，要改变自己对这种教学方法的态度及认识，从最根本的问题入手，树立正确的教学理念。

参考文献：

[1]初中地理课堂渗透优秀传统文化的实践——以“长江”一课为例[J].刘晓萌.地理教学.2021（01）

[2]设计有效活动，让地理课堂焕发精彩[J].傅艳霞.考试与评价.2020（12）

[3]初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究[J].汪淑琴.学周刊.2021（10）

[4]构建开放地理课堂的实践与思考[J].康巍峰.教学管理与教育研究.2020（10）

[5]浅议地理课堂中提问的策略[J].华银.考试与评价.2012（12）

[6]地理课堂中的变化策略[J].瞿中玲.神州.2013（14）