探讨关于游戏化学习在《C程序设计》的应用与实践

姜峰

摘  要：本文基于游戏化学习在《C程序设计》中的应用要点展开分析，内容包括做好教学内容分析、细化实验项目内容、拟定实践课程任务、做好考核方式设计等，并以实践案例的形式来整理游戏化学习的应用过程，其目的在于积累相应的应用经验，提高《C程序设计》课程的教学效果。

关键词：游戏化学习;课程任务;考核方式

《C程序设计》课程是计算机专业学生入校后最先接触的一门程序设计语言课， 属于基础性较强的专业课程，该课程的学习效果也将直接影响到学生后续课程的学习兴趣。将游戏化学习融入到《C程序设计》课程教学中，不仅可以提高学生的学习积极性，而且能够树立学生的学习信心，提高课程的教学效果。

1游戏化学习在《C程序设计》中的应用要点

1.1做好教学内容分析

在游戏化学习方法的应用中，做好教学内容分析属于非常基础的工作内容。在具体应用中，第一，对于《C程序设计》中的教学内容进行梳理，明确各部分教学内容的学习目标，随后再围绕学习目标来设计相匹配的游戏案例，提高游戏内容的使用价值。第二，在教学内容落实过程中也需要做好实践反馈信息的整理工作，观察学生对于游戏案例的接受情况和参与的积极性，整理这些反馈意见并从中筛选出价值建议，作为案例调整和优化设计时的参考意见，从而提高游戏案例和理论教学内容之前的契合度，促使教学活动进入到良性循环，不断提高课程教学效果。

1.2细化实验项目内容

完成教学内容的设计后，进入到实验项目内容细化处理环节，在具体实践中，第一，做好基础项目的布置工作，《C程序设计》作为一项基础性课程，在教学活动中涉及到许多理论课程，为了加深学生对课程的学习印象和知识储备量，也会布置一些基础语法或算法的练习题目。第二，在基础题目上也会增加1～2个趣味性游戏程序设计题目，在初期学习时可以设计个人可以独立完成的题目，随后逐渐增加课程难度，参与人员也从个人扩增到几人小组，这样也可以更好地调动学生学习兴趣，同时借助小组合作的方式可以提高学生的团队协作能力，有助于后续课程学习活动的顺利开展。

1.3拟定实践课程任务

《C程序设计》是学习后续专业课程的基础，其中也涉及许多的基础练习课程。为此也需要合理拟定实践课程任务，以满足学生学习能力的提升要求。在具体实践中，第一，需要对学生的基础学习水平、新知识接受能力进行考核，从而将学生划分为若干等级，如可以分为优等生、中等生和后进生三个等级。第二，不同等级的学生，在课程设计上也存在差异，如优等生综合能力较强，可以安排一些知识点比较全面、复杂程度较高的实践任务;中等生则会安排一些中等难度的实践任务，帮助其不断丰富自身知识储备量，可以向优等生不断过渡;后进生则侧重于一些基础实践任务，目的是培养学生自信心和学习兴趣，随着知识基础的不断丰富，实践课程难度和复杂度也会不断提高，从而起到提升全班综合教学水平的作用。

1.4做好考核方式设计

在课程推行过程中也需要做好相应的考核工作，这也是课程得以不断完善的重要保障。在考核方式的设计中，可细分为以下内容：第一，平时成绩，即学生上课出勤率、课堂表现情况、作业完成情况、网络互动情况等，采取积分制的方式来量化学生平时成绩，提高评估结果的直观性。第二，考试成绩，该部分主要会分为实验成绩和考试成绩，这些都是比较硬性的内容。第三，教师评价，教师根据学生的学习情况，给出适当评价，评价结果也会转换为量化分数，从而帮助学生更加直观地了解目前学习活动中存在的不足，同时也是教师后续调整教学方案的重要参考，借此来提高课堂教学质量。

2游戏化学习在《C程序设计》中的实践案例分析

2.1案例及實施方法

在《C程序设计》课程学习中，双重循环属于课程中学习难度较大的内容，如果采用传统的基础教学方法，很难达到预期的教学效果。因此，会采用游戏化学习方法来进行教学，即设计了“组合类”游戏来辅助教学活动。具体例题如下：假设一个苹果0.8元，一串葡萄1.2元，小明现在有6.0元前来买水果，共有几种购买方案？

实施方法：利用纸片来书写苹果和葡萄两种水果，6.0元用来买一种水果的话，苹果最大取值为7，葡萄最大取值为5，因此需要书写7张苹果纸片、5张葡萄纸片，而编写代码时苹果的取值为0-7（共8种），而葡萄的取值为0-5（共六种），而6.0元则是最终的解。学生通过摆放纸片可以得出0个苹果和5串葡萄、3个苹果和3串葡萄、6个苹果和1串葡萄三种组合方式[1]。

2.2编程思路整理

在编程思路的整理中，第一，确定因变量和自变量，可以假定苹果个数为因变量，记作b，自变量为葡萄串数，记作c，而已知解为6.0，记作a。第二，列取相应的计算公式，即a=b*0.8+c*1.2，同时确定此次的外循环和内循环，即苹果个数为外循环，葡萄串数为内循环，这样在应用中便可以利用同一程序来进行计算[2]。

2.3书写编程代码

经过上述分析后，可以写出以下编程代码：

#include<stdio.h>

int main（）

{int a，b，c;

for（b=0;b<=7;b++）

for（c=0;c<=5;c++）

{a=b*0.8+c*1.2;

If（a==6.0）printf（b，c）;}

代入后可以输出b=0和c=5、b=3和c=3、b=6和c=1三个数值。

在应用中也调整b和c两个变量的次序，即由c来控制外循环，b来控制内循环，从而列出新的求解方案。过程中学生的参与度提高，在提高学生自主探究能力的同时，也可以提升学生的团队协作能力，提高学生对于课程学习的积极性[3]。

结束语

综上所述，《C程序设计》作为一类基础性较强的学习课程，为了增加学习过程的趣味性，可以将游戏化学习融入到课程学习中，这样不仅可以活跃课堂学习氛围，而且能够提高学生学习积极性，提高课堂教学效果。

参考文献

[1]郝瑜沛. 游戏化学习中在线课程教学交互的影响研究[D].北京邮电大学，2021.

[2]曾庆菊.基于游戏化学习的《物流管理基础》课程教学设计[J].作家天地，2020（18）：76-77.

[3]黄蔡葵.浅谈游戏化学习在中职《VB程序设计》中的应用[J].电脑知识与技术，2019，15（14）：92-93.